淺談多媒體教學(xué)資源整合的反思—以創(chuàng)新教學(xué)課程為視角

    論文關(guān)健詞:創(chuàng)祈教學(xué)　課程建設(shè)　教學(xué)資源　多媒體課件　經(jīng)驗(yàn)反思

   論文摘要:廣播大學(xué)開放“創(chuàng)新教學(xué)”課程的教學(xué)資源現(xiàn)狀是探索、研究“創(chuàng)新教學(xué)”課程新體系的根本保證。透視“創(chuàng)新教學(xué)”課程多嫌體教學(xué)資源建設(shè)、應(yīng)用與共享的發(fā)展歷程，帶給我們的啟示就是反思，反思成功與缺失的方方面面，是“創(chuàng)新教學(xué)”多媒體課件走向成熟的基本策略。

      自從廣播電視大學(xué)開放教育小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)“創(chuàng)新教學(xué)”課程以來，陜西廣播電視大學(xué)以全國首屆人才工作會議體現(xiàn)出的創(chuàng)新思想為，積極探索培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力為重點(diǎn)的新型教育工作者的新路子，豐富我國遠(yuǎn)程教育的理論體系和實(shí)踐依據(jù)。為了更加有效地發(fā)揮該課程在專業(yè)教學(xué)中的積極作用，陜西廣播電視大學(xué)以課程多媒體教學(xué)資源建設(shè)為突破口，努力實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的基本目標(biāo)。

　　一、“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體教學(xué)資源的發(fā)

    1999年，中央廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育小學(xué)教育專業(yè)�？频慕虒W(xué)計劃中有一門特殊的課程—“創(chuàng)新教學(xué)”，通過認(rèn)真研究，不斷搜集教學(xué)資料，建設(shè)教師隊(duì)伍，陜西廣播電視大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)新教學(xué)課程。經(jīng)過一年多時間的努力，決定整合現(xiàn)有文字教學(xué)資源，充分體現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，加大“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體教學(xué)資源的建設(shè)力度。

    (一)Microsoft Powerpoint時期

    2002年，在缺少多媒體課件制作軟件及技術(shù)知識與能力的前提下，先從教學(xué)最直觀的教案做起，根據(jù)教材的七章內(nèi)容編排情況，以講座的方式將課程學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和主要知識點(diǎn)用MicrosoftPowerpoint的強(qiáng)大功能體現(xiàn)出來，從而使學(xué)員在學(xué)習(xí)中有效地運(yùn)用了電子教案的圖片、視頻、音頻和交互等特殊表現(xiàn)形式，使“創(chuàng)新教學(xué)”課程內(nèi)容的七章理論知識在學(xué)員的學(xué)習(xí)過程中具體化、形象化和趣味化。我們制作的120張幻燈片經(jīng)過學(xué)員的反復(fù)使用，在課程組的努力下，陜西省先后有4808名學(xué)員對幻燈片提出了修改意見，目前在陜西省系統(tǒng)推廣的“創(chuàng)新教學(xué)”課程電子教案就是多次反饋與修改的教學(xué)輔助媒體。根據(jù)2003年5月在陜西省系統(tǒng)結(jié)果顯示，“創(chuàng)新教學(xué)”課程電子教案在教學(xué)中的使用率約為86%，有82%的學(xué)員給“創(chuàng)新教學(xué)”課程的電子教案綜合評價為90分以上。

      (二)Microsoft Front Page時期

    2003年，隨著“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)支持服務(wù)的不斷完善，在對電子教案進(jìn)行認(rèn)真研究的基礎(chǔ)上，決定利用Microsoft Front Page軟件提升課程的多媒體教學(xué)效果。在導(dǎo)航欄目中設(shè)置了教學(xué)文件、教學(xué)輔導(dǎo)、問題解答、知識拓展、教學(xué)研究和相關(guān)鏈接等學(xué)習(xí)模塊。由于技術(shù)的緣由，該課程的媒體化只考慮了知識檢索與鏈接功能的發(fā)揮，雖然在背景、動畫制作等方面有所涉及，但其針對性不強(qiáng)，文本與動畫的協(xié)調(diào)度不夠理想，知識學(xué)習(xí)的交互性也體現(xiàn)不太明晰。在當(dāng)時現(xiàn)代教育技術(shù)下，學(xué)員對此課程媒體的綜合評價為95 %。2004年，我們根據(jù)學(xué)員的反饋意見，對其進(jìn)行了進(jìn)一步的修改與完善，在陜西省舉辦的多媒體課件大賽上獲得教育廳授予的多媒體課件三等獎。這在當(dāng)時對我們開發(fā)課件的教師來說，受到極大的鼓舞。因此，“創(chuàng)新教學(xué)”課程的多媒體課件就在我們的教學(xué)活動中不斷地得到修改與完善，可以說，動態(tài)性是課程媒體化的一種寫照。依據(jù)“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體課件完成的“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)模式改革研究報告和論文受到全國電大首屆教學(xué)創(chuàng)新獎評審委員會的關(guān)注，課程組負(fù)責(zé)教師獲得首屆教學(xué)創(chuàng)新獎并在遠(yuǎn)程開放教育論壇會議上進(jìn)行交流。2005年《論“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)模式的創(chuàng)新》一文獲全國廣播電視大學(xué)優(yōu)秀科研論文。

      (三)不同媒體資源優(yōu)勢互補(bǔ)的時期

      2006年，經(jīng)過多年修改與完善的“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體課件終于得到其他省級電大課程教師的認(rèn)可。據(jù)不完全，陜西廣播電視大學(xué)教材發(fā)行中心先后接到河北電大、新疆電大等13家省級電大商談“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體課件的應(yīng)用與共享問題。為了做好應(yīng)用與共享，使課程教學(xué)媒體作用得到真正的發(fā)揮，又提出了用新的設(shè)計理念與軟件重新梳理與整合“創(chuàng)新教學(xué)”多媒體課件的計劃。與此同時，陜西省多所高校也打算利用“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體課件開設(shè)教育類專業(yè)的選修課程，他們經(jīng)過論證，充分肯定了陜西廣播電視大學(xué)開設(shè)“創(chuàng)新教學(xué)”課程的超前理念。在許多打算共享資源院校的支持與激勵下，我們于2008年完成了IP系統(tǒng)講授課程18講的錄制目標(biāo)任務(wù)，通過網(wǎng)頁向陜西省以至全國開設(shè)“創(chuàng)新教學(xué)”課程，與此同時，還錄制了“創(chuàng)新教學(xué)”課程學(xué)習(xí)推薦直播課堂，加大了“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體課件的宣傳力度。

    2008年，全國第八屆多媒體課件大賽開始，課程組積極應(yīng)對，精心策劃，不斷創(chuàng)新，利用新的教學(xué)軟件對以往的媒體資源進(jìn)行整合與創(chuàng)新，使課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具體化、趣味化和有效化。經(jīng)過大家的共同努力，將直播課堂、IP系統(tǒng)講授、作業(yè)輔導(dǎo)與講評、綜合測試、課程評價等模塊融合進(jìn)去，尤其是采用多種軟件優(yōu)勢互補(bǔ)的方式體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在陜西省教育廳2008年多媒體課件大賽上獲得優(yōu)秀等級并被推薦參加全國第八屆多媒體課件大賽，經(jīng)過大賽評委會的審核與評定獲得教育部2008年第八屆全國多媒體課件大賽三等獎。2009年，“創(chuàng)新教學(xué)”課程開發(fā)研究成果獲得陜西廣播電視大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果獎。截至目前，谷歌、百度、搜狗等搜索網(wǎng)站可搜索到陜西廣播電視大學(xué)“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)資源建設(shè)、應(yīng)用和共享方面的信息100多條。2010年陜西廣播電視大學(xué)將成立“創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其主要任務(wù)就在于圍繞課程教學(xué)資源建設(shè)，尤其是多媒體課件資源建設(shè)，分階段打造中央電大、省級、國家級精品課程，逐步將“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體教學(xué)資源的建設(shè)、應(yīng)用和共享向成熟化推進(jìn)。

    二、“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體教學(xué)資源建設(shè)、應(yīng)用與共享的反思

    從“創(chuàng)新教學(xué)”課程的多媒體教學(xué)資源情況來看，課程的多媒體教學(xué)資源建設(shè)基本上都是以“創(chuàng)新教學(xué)”課程的教學(xué)大綱為依據(jù)，由文字教材、音像媒體、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程等媒體組成。

    (一)文字教材建設(shè)是課程多媒體資源建設(shè)的基礎(chǔ)工程

    文字教材是學(xué)員學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，課程組圍繞“創(chuàng)新教學(xué)”課程現(xiàn)有教材—《教學(xué)創(chuàng)新的探索與實(shí)踐》進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如下:學(xué)員中認(rèn)為文字主教材中教材理論體系不完整的占83 %;概念命題不清楚的76 %;文題與內(nèi)容不配的占37%;教材結(jié)構(gòu)不合理的占46 %;課后思考題不合理的占90% ;教材內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象的占90%。顯然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主教材必須進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計和改革。只有設(shè)計編寫出適合開放教育學(xué)員特點(diǎn)的文字主教材，才能真正體現(xiàn)出文字主教材的重要作用。第一，主教材應(yīng)適合學(xué)生自學(xué)和小組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，把教學(xué)基本內(nèi)容同教學(xué)目標(biāo)、自學(xué)方法導(dǎo)引、自學(xué)進(jìn)度安排、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、階段小結(jié)等內(nèi)容有機(jī)地融合在一起。第二，文字主教材必須配備一定量的思考題、討論題、案例題、階段測試題等具有課程特色的鞏固知識的方式，促使學(xué)生更好解和掌握學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。第三，文字主教材在版式設(shè)計上可采取正文分主、輔欄的形式。主欄為教材的主要內(nèi)容;輔欄應(yīng)依據(jù)該課程的一體化設(shè)計方案為學(xué)習(xí)者提供各媒體的交互學(xué)習(xí)要求。第四，編寫者應(yīng)從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真分析該課程的一體化設(shè)計方案，使編寫出的文字教材既有一定的系統(tǒng)性、嚴(yán)格的科學(xué)性，又符合學(xué)員的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律。第五，文字主教材應(yīng)具有一定的“渲染”力，以吸引和鼓勵學(xué)生克服自學(xué)中遇到的困難。第六，文字主教材應(yīng)就多種媒體教材的配合使用提出學(xué)習(xí)要求，以使學(xué)生能適時地通過多種媒體教材的綜合使用及時解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

      (二)音像媒體的設(shè)計與表現(xiàn)形式是課程多媒體教學(xué)資源得到應(yīng)用與共享的關(guān)鍵

    課程組多次針對我們開發(fā)的“創(chuàng)新教學(xué)”課程視頻媒體資源以及兄弟院校開發(fā)的視頻媒體資源進(jìn)行反復(fù)研究，了我國網(wǎng)絡(luò)視頻媒體資源的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一，播課教師大多數(shù)都是學(xué)科教學(xué)專家，但由于對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握甚少，教學(xué)活動與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比無異于搬家。第二，播課教師教學(xué)內(nèi)容過于抽象、枯燥單調(diào)、教學(xué)方法死板、表情過于嚴(yán)肅等，在一定程度上難以調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。第三，播課教師由于教學(xué)任務(wù)和應(yīng)試教育的影響，其講授的范圍僅僅限于教材之中，結(jié)果使學(xué)生認(rèn)識到音像教學(xué)無非就是讀教材，看與不看一個樣。第四，播課教師的教學(xué)過程缺少創(chuàng)新成分，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。這方面的結(jié)果顯示，收看錄像帶教學(xué)和衛(wèi)星播課能堅(jiān)持到底的學(xué)員僅占11%，平時自主學(xué)習(xí)利用電視課程、教學(xué)錄像、VCD光盤和錄音教材資源的占7%。顯然，這方面的資源改造和完善工作迫在眉睫。至于通過直播課堂和雙向視頻系統(tǒng)的教學(xué)資源，由于各分校、工作站從各方面做了大量的工作，其利用率逐漸增加;但及邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生由于接收設(shè)備等方面的原因其利用率仍然較低。因此，音像媒體資源的開發(fā)，一定要配合文字主教材的內(nèi)容進(jìn)行多樣化的模塊化設(shè)計，使不同的學(xué)員根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習(xí)媒體。

      (三)多媒體課件是學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的最佳途徑

      從遠(yuǎn)程教育的角度來看，“創(chuàng)新教學(xué)”課程的多媒體課件的使用率還是比較低的。第一，片面追求大而全，教材搬家、黑板搬家現(xiàn)象嚴(yán)重，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。課件制作者忽視了制作的根本目的是通過直觀形象的描述，使學(xué)員理解概念和抽象問題具體化。第二，課件設(shè)計中過分熱衷于圖像、音響和視頻等媒體的效果，使課件的內(nèi)容與多彩書本和音像教材無多大區(qū)別。第三，交互性、超文本和導(dǎo)航能力不強(qiáng)，單調(diào)的文字顯示容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。第四，缺乏較系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)評估，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)消化，結(jié)果造成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。因此，我們針對“創(chuàng)新教學(xué)”CAI單機(jī)版的不足重新開發(fā)了一部“創(chuàng)新教學(xué)”課程內(nèi)容比較全面、豐富，上網(wǎng)即可靈活使用的CAI網(wǎng)絡(luò)版課件，在很大程度上滿足了學(xué)員自主化學(xué)習(xí)的需求。

      (四)網(wǎng)絡(luò)課程是遠(yuǎn)程教育多媒體教學(xué)資源建設(shè)、開發(fā)與共享的最終目的

      目前，由于理念、名師、技術(shù)、經(jīng)費(fèi)等方面的種種原因，“創(chuàng)新教學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的開發(fā)問題仍然較多。第一，僅依靠自身師資的力量，很少與省級電大和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院交流共享，從而造成得不到課程資源完善的有益意見和反饋信息。第二，網(wǎng)絡(luò)資源的常規(guī)方式體現(xiàn)較多，交互方式較少。第三，網(wǎng)上資源原始粗糙的多，加工整理的少。第四，網(wǎng)上的靜態(tài)信息多，動態(tài)的信息少。第五，理論性較多，時間性較少。因此，“創(chuàng)新教學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)課程，首先，應(yīng)突出創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，配合動態(tài)演示、視頻、圖像、實(shí)驗(yàn)、典型例題、解題思路分析、問題討論、測驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)功能，使學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)。其次，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性。再次，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)支持在功能上，除了具備一般的遠(yuǎn)程教學(xué)能力，還應(yīng)具備使用者可重組、可擴(kuò)充、可修改的知識模塊、媒體素材等開放性功能。

　　三、“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體教學(xué)資源建設(shè)的思考

    (一)多媒體教學(xué)資源的建設(shè)要依賴于創(chuàng)新的教學(xué)形式和手段

    “創(chuàng)新教學(xué)”課程教學(xué)資源的建設(shè)與先進(jìn)的教學(xué)形式和手段不可分割。因此，為了適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)形式，“創(chuàng)新教學(xué)”課程教師一定要在教學(xué)資源的建設(shè)中恰到好處地應(yīng)用圖、文、聲、像、動畫等多媒體的豐富的表現(xiàn)方法及的交互優(yōu)勢，充分應(yīng)用現(xiàn)代心感知規(guī)律和注意規(guī)律提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用記憶規(guī)律增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，有利于學(xué)員對學(xué)科知識的理解和記憶。

      (二)多媒體教學(xué)資源建設(shè)必須處理好理論與應(yīng)用共享的關(guān)系

      多媒體教學(xué)資源建設(shè)的最終目的就是服務(wù)于教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量為基本目標(biāo)。因此，多媒體教學(xué)資源的建設(shè)，必須在科學(xué)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下確定明確的建設(shè)目標(biāo)，圍繞資源建設(shè)目標(biāo)，通過多種途徑，積極開發(fā)理論性和實(shí)踐性都比較突出的學(xué)習(xí)資源。這里尤其要處理好各種教學(xué)資源新建、改造和引進(jìn)的關(guān)系，處理好多媒體資源建設(shè)的共建與共享關(guān)系。

      (三)網(wǎng)絡(luò)資源的科學(xué)選擇和合理優(yōu)化

      “創(chuàng)新教學(xué)”的課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源多數(shù)應(yīng)考慮以動態(tài)Web頁的形式向?qū)W生發(fā)布，包括電子教案、多媒體課件、教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)施方案、課程內(nèi)容輔導(dǎo)、作業(yè)題、教學(xué)案例等形式。但在具體應(yīng)用過程中，必須根據(jù)“創(chuàng)新教學(xué)”課程各個部分的具體內(nèi)容、性質(zhì)、教學(xué)條件、師資素質(zhì)的差異性，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源各種媒體自身的優(yōu)點(diǎn)和局限性，靈活選用。在這個問題上，我們要研究、掌握各種媒體特點(diǎn)和功能，注意發(fā)揮所選媒體的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)媒體使用的合理性、適用性和有效性。

      (四)建立多媒體教學(xué)資源建設(shè)反饋與評估制度

    現(xiàn)代表明，教學(xué)資源在整個教學(xué)過程中效果的好壞，最有發(fā)言權(quán)的當(dāng)然是學(xué)生。事實(shí)上，一個好的教學(xué)資源一般是通過反饋、應(yīng)用、修訂而逐步完善的。所以，教學(xué)資源的應(yīng)用與共享對提高資源質(zhì)量是十分重要的。由于評估制度的不斷科學(xué)化，對“創(chuàng)新教學(xué)”課程多媒體教學(xué)資源進(jìn)行評估，不僅能積累充足的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)以及反饋意見，而且能為改進(jìn)、完善已建資源以及今后的教學(xué)資源建設(shè)起指導(dǎo)作用。

    實(shí)踐表明，開發(fā)和制作內(nèi)容豐富、適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高質(zhì)量的多媒體教學(xué)資源是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程。應(yīng)該看到，多媒體教學(xué)資源建設(shè)、應(yīng)用與共享要調(diào)動多方面的積極性，既要在全國范圍內(nèi)統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一規(guī)范，力爭避免重復(fù)建設(shè);又要引人競爭機(jī)制、激勵機(jī)制，使已建多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用與共享成熟化，使這些資源能夠在一定的模式下有效地運(yùn)行。

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