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淺談高校多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀分析與思考
論文關(guān)鍵詞：多謀體教學(xué) 現(xiàn)狀 教學(xué)效果
論文摘要：文章探討了多媒體教學(xué)在高校教學(xué)體系中的應(yīng)用現(xiàn)狀及其相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢和存在的問題，進(jìn)一步提出了提高高校多媒體教學(xué)效率的應(yīng)對(duì)方法。
中國多媒體教學(xué)在高校的應(yīng)用起步于20世紀(jì)80年代，相對(duì)于原來依賴黑板、板擦、粉筆這些簡單教學(xué)工具的傳統(tǒng)教學(xué)手段，教師開始以掛圖、幻燈和模型來幫助學(xué)生想象，同時(shí)多種媒體如幻燈、投影、錄音、錄像等逐步運(yùn)用于課堂教學(xué)。這種教學(xué)技術(shù)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)。到了90年代，隨著技術(shù)的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在高校的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)運(yùn)而生并很快得到推廣。由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動(dòng)影像這樣的特點(diǎn)，所以能提供較為理想的教學(xué)，它的應(yīng)用及發(fā)展對(duì)高校的、教學(xué)過程產(chǎn)生了一定的影響。
一、高校多媒體教學(xué)現(xiàn)狀及效果
筆者通過在南京大學(xué)一、二年級(jí)的大學(xué)生中的抽樣，發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)有如下現(xiàn)狀:
1.目前各學(xué)科教學(xué)中多媒體教學(xué)所占比例。在對(duì)各學(xué)科學(xué)生的教學(xué)調(diào)研中，數(shù)據(jù)顯示，在必修課中，文科、理科和工科的多媒體教學(xué)所占比例分別為71%、68%和76.5 %。在公選課中，“人文社科類”課程使用多媒體教學(xué)的比例占81% ,“理科知識(shí)”相關(guān)課程占20% ,“、體育和類”的課程占66. 6%。這組數(shù)據(jù)表明，多媒體教學(xué)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)形式已經(jīng)逐漸獲得大學(xué)教師和學(xué)生的認(rèn)同，但多媒體教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)因課程不同而顯現(xiàn)差異:“人文社科類”和“音樂、體育美術(shù)類”相對(duì)于“理科知識(shí)”相關(guān)課程更易為教師采用和學(xué)生接受。
對(duì)教學(xué)信息量的調(diào)研。這項(xiàng)調(diào)查因受試學(xué)生所在系別不同，差異較大。有51%的文科類學(xué)生，20%的理科學(xué)生，60%的工科學(xué)生認(rèn)為“信息量較大，對(duì)學(xué)習(xí)有較大幫助”，而認(rèn)為“信息量太少，形式單一，內(nèi)容枯燥”的文科、理科和工科學(xué)生所占比例則分別為:11% ,41% ,15%。這組數(shù)據(jù)反映出多媒體教學(xué)所提供的信息資源對(duì)文科和工科學(xué)生而言，受益程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理科學(xué)生，因受學(xué)生樣本有限，這一數(shù)據(jù)所反映的情況并不一定具有代表性，但至少可以提供一點(diǎn)思考:對(duì)教師而言，可以根據(jù)學(xué)生的接受程度控制信息量，使學(xué)生能從課堂教學(xué)中獲取較大的教與學(xué)的空間。而“信息量太少，形式單一，內(nèi)容枯燥”的原因可能是教師展示課件內(nèi)容過于單一，沒有拓展和擴(kuò)充，使信息量相對(duì)太少，顯枯燥。
2學(xué)生使用多媒體教室學(xué)習(xí)的時(shí)間。以南京大學(xué)受試學(xué)生為例，僅僅是課課后配套的多媒體教室的使用時(shí)間就達(dá)到每位學(xué)生每月12小時(shí)，而學(xué)生在課后實(shí)際使用多媒體教室的時(shí)間平均達(dá)到了每月18小時(shí)。調(diào)查顯示，在一、二年級(jí)學(xué)生中，認(rèn)為使用多媒體教室時(shí)間最多，受益最大的文、理、工科學(xué)生分別占78% , 69%和70 %。南京大學(xué)部在多媒體教學(xué)手段的建設(shè)開發(fā)中，有效結(jié)合課堂和課外教學(xué)，開發(fā)了“天空英語教室”的教學(xué)網(wǎng)站，在提供教師教學(xué)課件的同時(shí)，給學(xué)生提供聽、說、讀、寫、譯的豐富的資源，通過多媒體平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生拓展的需求，師生有效互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造上升的空間，深受學(xué)生的歡迎和喜愛。
3.多媒體教室硬件調(diào)查。多媒體教室硬件一般包括投影儀、音響、操作臺(tái)等。在教學(xué)設(shè)施不足問題調(diào)查中，12%的學(xué)生選擇“教室光線偏暗，做筆記困難”,8. 6%的學(xué)生選擇“投影畫面和字有時(shí)不清晰”。這組數(shù)據(jù)表明，相對(duì)于過去學(xué)生反應(yīng)的多媒體教室的硬件設(shè)備落后，操作臺(tái)過高等問題已經(jīng)得到重視并逐漸改善。
4.教師教學(xué)技術(shù)調(diào)查。上課節(jié)奏:調(diào)查發(fā)現(xiàn)有66. 7%的學(xué)生表示“教學(xué)速度適中”,26%的學(xué)生認(rèn)為“課件演示速度較快，做筆記困難”，僅僅有7. 3%的學(xué)生認(rèn)為“速度過慢”。授課速度過快，學(xué)生容易感覺疲勞且學(xué)習(xí)效果不佳。課堂交互:在師生課堂交互方面，有67. 3%的學(xué)生表示“老師在多媒體授課時(shí)會(huì)經(jīng)常提問，并通過提問調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論積極性”，僅有4%的學(xué)生表示“一般不提問”,28.7%的學(xué)生表示“有時(shí)提問”。操作水平:在對(duì)教師多媒體演示操作熟練程度的調(diào)查中，90%學(xué)生表示“大部分老師很熟練”，但是學(xué)生還表示個(gè)別老師不熟練;這說明隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)普及，教師計(jì)算機(jī)基本操作技能過關(guān)。但對(duì)于多媒體的課件制作，60%的學(xué)生認(rèn)為“課件設(shè)計(jì)較為單調(diào)，還需改進(jìn)”，只有13%的學(xué)生認(rèn)為“課件設(shè)計(jì)新穎，較為滿意”,27%的學(xué)生認(rèn)為“課件設(shè)計(jì)可以接受，一般”。
5.學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)效果滿意度調(diào)查。88%的受試學(xué)生表示“多媒體教學(xué)很好，對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣和效率幫助很大”,10%的學(xué)生表示“無所謂，可以接受，其他教學(xué)方式也可以”，只有2%的學(xué)生認(rèn)為“多媒體教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)沒有幫助”。
二、高校多媒體教學(xué)存在的問題
1.高校教師對(duì)多媒體教學(xué)存在理解上的誤區(qū)。多媒體教學(xué)作為一種輔助教學(xué)技術(shù)已經(jīng)深人高校的課堂，受到高校師生的歡迎和喜愛。但對(duì)于使用多媒體輔助教學(xué)手段還存有一定的理解上的誤區(qū):一些教師缺乏現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)理論作，簡單地認(rèn)為使用對(duì)媒體教學(xué)就是進(jìn)行媒體替換，制作多媒體課件只是簡單地將課本搬上屏幕;多媒體教學(xué)課件的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能的優(yōu)勢得不到體現(xiàn)。他們認(rèn)為使用多媒體的設(shè)備就等同于提高教學(xué)質(zhì)量。盲目的追捧多媒體教學(xué)，使多媒體教學(xué)只能流于形式，很難實(shí)現(xiàn)使用它的意義和價(jià)值。
2.課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)缺乏互動(dòng)。從問卷中，我們發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)“信息量較大，對(duì)學(xué)習(xí)有較大幫助”這一點(diǎn)已經(jīng)得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，但課堂上多媒體課件的超文本功能、交互功能和網(wǎng)絡(luò)功能并沒有和學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效而良性的互動(dòng)和補(bǔ)充。豐富的信息量是多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，但如果不能及時(shí)建立課堂與課外學(xué)習(xí)的有效關(guān)聯(lián)，學(xué)生很難在課堂學(xué)習(xí)的有限時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化與吸收，學(xué)習(xí)效率難以保持，多媒體信息量大的優(yōu)勢就有可能出現(xiàn)學(xué)生學(xué)的快、忘的更快的局面。
3.師生互動(dòng)環(huán)節(jié)薄弱。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生施加的影響因?yàn)闆]有多媒體的參與而得到突出體現(xiàn)，而多媒體的運(yùn)用，使教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生的影響有所削弱。所有的步驟都以文字形式建立在黑板上，教師的講解演變成了電子黑板的文字配音，電教媒體取代了教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)，而師生的課堂互動(dòng)，恰恰是教學(xué)過程中人文體現(xiàn)的生動(dòng)環(huán)節(jié)，缺少了這一環(huán)節(jié)，課堂就少了一份活力，師生之間少了一份面對(duì)面交流的親切，老師無法得到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋，學(xué)生則越加容易產(chǎn)生與老師之間的距離感。
4.教師的教學(xué)技術(shù)有待加強(qiáng)。從調(diào)查看出，學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的硬件設(shè)施是認(rèn)可的，學(xué)校也愿意改造和建設(shè)硬件設(shè)施。但教師對(duì)于新技術(shù)的掌握，教學(xué)課件的開發(fā)、研制和應(yīng)用等還有待加強(qiáng)。教師的教學(xué)技術(shù)直接影響到多媒體教學(xué)的效果。
三、如何提高高校多媒體教學(xué)整體水平
1.加強(qiáng)宏觀，提高對(duì)多媒體教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)。多媒體教學(xué)對(duì)于高校教學(xué)絕不僅僅是從黑板到電子黑板的轉(zhuǎn)換，它的應(yīng)用不僅是一種教學(xué)法的改良和更新，更是一種教學(xué)理念的變化，不僅是一種形式的需要，更是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。學(xué)校應(yīng)從宏觀上加強(qiáng)教師對(duì)這一教學(xué)手段的認(rèn)識(shí)，從教學(xué)管理到教學(xué)實(shí)踐建立起合理的管理和評(píng)價(jià)體系。
2.加強(qiáng)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的互補(bǔ)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)具有較強(qiáng)的互補(bǔ)性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用應(yīng)有機(jī)地結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)、拾遺補(bǔ)缺、協(xié)調(diào)發(fā)展。吸取傳統(tǒng)教學(xué)方式的精華，根據(jù)學(xué)生的思維差異，選擇顧及大多生的授課速度，有針對(duì)性地安排一些類似“板書”時(shí)間，有意識(shí)地控制節(jié)奏，并且通過適時(shí)地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、結(jié)合具體情況即興發(fā)揮，適當(dāng)安排提問，活躍學(xué)生思維，這樣才能發(fā)揮多媒體教學(xué)方式的優(yōu)勢，提高授課效率。
3.加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)的開發(fā)和教師的技術(shù)培訓(xùn)與指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)從管理層面上對(duì)開發(fā)多媒體教學(xué)軟件技術(shù)給予經(jīng)費(fèi)和技術(shù)上的支持，對(duì)教師提供不間斷的教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)。多媒體教學(xué)是一項(xiàng)科學(xué)性、技術(shù)性和性都很強(qiáng)的復(fù)雜系統(tǒng)工程，而研制優(yōu)秀的課件是多媒體教學(xué)計(jì)劃得以高效實(shí)施的保證。多媒體課件的制作涉及幾種軟件的應(yīng)用，這對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)、且承擔(dān)著自己領(lǐng)域繁重任務(wù)的教師來說有較大難度。由學(xué)�；蛟合禒款^，積極研制和開發(fā)適合老師和學(xué)生需要的多媒體教學(xué)資料庫可以解決這一難題。而不間斷地為教師提供技術(shù)培訓(xùn)可以幫助教師全面提升多媒體課件制作的水平，進(jìn)而提高多媒體教學(xué)效果。
4.加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建立開放互動(dòng)的多媒體教學(xué)平臺(tái)。以南京大學(xué)部為例，在近年的教學(xué)研發(fā)中，開發(fā)設(shè)計(jì)了“天空教室”這樣一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，由本部門出資建設(shè)了為本系老師和全校非英語專業(yè)的在校生共享的技術(shù)平臺(tái)和資料庫，對(duì)課程進(jìn)行多媒體課件的量身定做，為各層次學(xué)生提供豐富的可供選擇的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以在網(wǎng)上選擇學(xué)習(xí)的課程，瀏覽網(wǎng)頁，點(diǎn)播或下載教學(xué)資源(電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件等)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測試，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就由被動(dòng)轉(zhuǎn)向了主動(dòng)。
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