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淺談高職教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用分析
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 任務(wù)設(shè)計(jì) 成果展示 效果評(píng)價(jià)
論文摘 要：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其目的是使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)新知識(shí)解決新問(wèn)題。本文從任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)開(kāi)始分析，然后從全球一體化、高職發(fā)展、發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育的影響以及我國(guó)高職教育教學(xué)對(duì)象的特征等角度分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中國(guó)高職教育中得以推行的必然性，最后重點(diǎn)分析任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的基本步驟和應(yīng)該注意的問(wèn)題。?
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一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)?
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，嚴(yán)格地說(shuō)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下面的引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法以及分組教學(xué)法等教學(xué)方法的一種實(shí)施手段，是指在教學(xué)過(guò)程中， 以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心，以任務(wù)為手段驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式；注重師生互動(dòng)，教學(xué)呈現(xiàn)開(kāi)放性：是以任務(wù)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)。?
即以完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中．學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能，目的在于培養(yǎng)學(xué)生在任務(wù)給定的前提下，如何圍繞目標(biāo)任務(wù)收集相應(yīng)的信息，獲取各種所需資源，擬定實(shí)施方案，選擇和實(shí)施方案，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。?
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的顯著特征表現(xiàn)在：教與學(xué)圍繞一個(gè)目標(biāo)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作清思路；整合資源、制定計(jì)劃、積極實(shí)施該計(jì)劃，甚至還有成果展示和評(píng)估。具有任務(wù)設(shè)置的情景性，任務(wù)的生活性、趣味性、具體性、真實(shí)性，任務(wù)過(guò)程的階段性、差異性、開(kāi)放性、可操作性和任務(wù)結(jié)果的可考核性等特點(diǎn)。?
二、我國(guó)高職教育中采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的必然性?
我國(guó)高職教育教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是必然的，它既是全球經(jīng)濟(jì)一體化的要求，也是發(fā)展的必然要求，既是中國(guó)高等發(fā)展的必然結(jié)果，也是發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育不斷延伸的必然結(jié)果。?
�。ㄒ唬┤蚪�(jīng)濟(jì)一體化的要求?
全球經(jīng)濟(jì)一體化，一方面意味著國(guó)家之間的交流和依程度不斷加強(qiáng)；另一方面也意味著國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，而綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)重要方面是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，而經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)往往是人才的競(jìng)爭(zhēng)。微觀領(lǐng)域主要體現(xiàn)為企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，競(jìng)爭(zhēng)中的成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素是人才，特別是技能型人才。培養(yǎng)技能型人才的重要教學(xué)方法是基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，這類(lèi)教學(xué)方法大體可以分為引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目導(dǎo)向法以及分組教學(xué)法等等，這些教學(xué)法都必須通過(guò)分解為一個(gè)個(gè)的任務(wù)，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)新知識(shí)，或者去體會(huì)一件產(chǎn)品或者一套方案的形成過(guò)程，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的能力、協(xié)作能力、溝通能力以及綜合能力等目標(biāo)。因此可以說(shuō)在全經(jīng)濟(jì)一體化條件下，國(guó)家的興衰成敗很大程度上依賴(lài)于職業(yè)教育的發(fā)展，而職業(yè)教育的發(fā)展的重要手段之一是推動(dòng)教學(xué)方法的改革，特別是以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)楹诵牡娜蝿?wù)教學(xué)法的推行。?
�。ǘ� 高職教育的要求?
根據(jù)教育部發(fā)布的教高［2006］16號(hào)文件，即《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》。高職教育是發(fā)展中的一個(gè)類(lèi)型。主要是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和第一線需要的高技能人才。?
根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和16號(hào)文的精神，把高職教育作為一個(gè)類(lèi)型來(lái)發(fā)展，說(shuō)明高職必須有自己的特殊定位，即高職教育應(yīng)該提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。?
根據(jù)十六號(hào)文的有關(guān)要求，我們必須明確這樣一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該采取哪些手段和方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的這四個(gè)方面的能力的問(wèn)題。事實(shí)上，很多專(zhuān)家學(xué)者和第一線的教師都提到基于工作過(guò)程的教學(xué)方法，結(jié)合、以學(xué)生為中心等等方法和手段，但是它們無(wú)一例外地都必須設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)工作任務(wù)或者學(xué)習(xí)任務(wù)，用任務(wù)的形式來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，新技能或者完成一項(xiàng)作品或項(xiàng)目。?
因此，根據(jù)高職教育的要求，高職教育的教學(xué)方法必須改革，其中一個(gè)重要方面是一任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是高職教育的必然要求。?
�。ㄈ┌l(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的影響?
1、發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育評(píng)價(jià)體系對(duì)我國(guó)高職教育的影響、?
（1）考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的制定—企業(yè)行業(yè)參與，國(guó)家規(guī)范。由行業(yè)企業(yè)來(lái)制訂考核的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家規(guī)范推進(jìn)實(shí)施。很顯然，企業(yè)制定考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明國(guó)外高職教育的評(píng)價(jià)是與企業(yè)需要為重點(diǎn)的，意味著培養(yǎng)的學(xué)生必須達(dá)到企業(yè)的要求，否則就視為“次品”。?
（2） 考核方式——靈活地綜合運(yùn)用各種方法。國(guó)外高職教育的考核方式有別于普通高教，它不局限于書(shū)面的理論測(cè)試，而是靈活地綜合運(yùn)用各種方法，來(lái)學(xué)生的實(shí)際職業(yè)技術(shù)能力。比如英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)考試與傳統(tǒng)考試最大的不同之處在于，它是建立在學(xué)習(xí)的實(shí)際工作效果評(píng)定上，是一個(gè)搜集證據(jù)，并判斷證據(jù)是否符合操作標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。再如澳大利亞對(duì)培訓(xùn)包課程提出了最低的能力測(cè)試考核要求。具體做法是：建議教師采用12 種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試方法中的某幾種作為對(duì)課程的考核手段。這12 種考核方法是：觀測(cè)、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書(shū)、面談、自評(píng)、提交案例分析報(bào)告、工件制作、書(shū)面答卷、錄像、其他等等。?
國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)高職教育的學(xué)習(xí)考核方式是多方面的，但是共同點(diǎn)是側(cè)重各種能力的考察。?
（3）考核管理制度——國(guó)家立法監(jiān)督，行業(yè)企業(yè)聯(lián)合學(xué)校實(shí)施。通過(guò)國(guó)家制定框架立法監(jiān)督，由行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)聯(lián)合學(xué)校共同組織實(shí)施，構(gòu)成西方發(fā)達(dá)國(guó)家通常的職業(yè)考核管理制度。?
從國(guó)外高職教育的考核評(píng)價(jià)體系可以看出，高職教育必須與企業(yè)緊密聯(lián)系，與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，學(xué)生必須具備企業(yè)所需要的能力。這些能力從哪里來(lái)，其中一個(gè)重要方面就是教學(xué)方法上下手，因此我們必須加強(qiáng)教學(xué)方法的改革，大力推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提升其各種能力。?
2、受?chē)?guó)外高職教學(xué)方法的影響?
由于受體制和辦學(xué)方式的影響，國(guó)外的高職教育的教學(xué)方法靈活多樣，但核心在于培養(yǎng)學(xué)生的能力。如德國(guó)主張的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的典型教學(xué)方法如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、大腦風(fēng)暴法等等主要是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在充滿(mǎn)激情和樂(lè)趣的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)和提升技能。?
因此，受?chē)?guó)外高職教學(xué)方法的影響，我國(guó)高職教育的教學(xué)方法也必須改革，否則我們的畢業(yè)生就很難在競(jìng)爭(zhēng)中立足。?
�。ㄋ模� 教學(xué)對(duì)象的特征迫使高職教育方法的改革?
從生源質(zhì)量來(lái)看，我國(guó)高職教育的學(xué)生是在一本、二本、甚至三本錄取后在錄取的學(xué)生，因此這些學(xué)生的基礎(chǔ)、自律能力、數(shù)理能力普遍較差。?
從特征來(lái)看，我們面對(duì)的學(xué)生是90后，這些學(xué)生是中國(guó)計(jì)劃生育政策實(shí)施后出生的，多生是獨(dú)生子女；另外，90后學(xué)生出生在中國(guó)改革開(kāi)放取得豐碩成果的條件下成長(zhǎng)的。一方面他們因?yàn)槭仟?dú)生孩子，受長(zhǎng)輩的備加呵護(hù)，另一方面由于條件的迅速改善，長(zhǎng)輩更有能力呵護(hù)他們（她們）。在這中狀況下，這些學(xué)生具有如下特點(diǎn)：（1）物質(zhì)待遇方面：追求物質(zhì)享受，時(shí)尚，有一定的攀比傾向。（2）合作能力方面：喜歡獨(dú)立行事，不善于合作，以自我為中心，但對(duì)親人的依賴(lài)性很強(qiáng)。（3）對(duì)待學(xué)習(xí)方面，對(duì)于喜歡的專(zhuān)業(yè)或者課程就學(xué)，不喜歡的就不想學(xué)，甚至看那個(gè)老師順眼就學(xué)，不順眼就不學(xué)，此外還有拿來(lái)注意傾向；自己認(rèn)同要學(xué)的東西往往能夠堅(jiān)持學(xué)，不認(rèn)同的東西就不學(xué)，反對(duì)強(qiáng)迫學(xué)習(xí)；不喜歡老師或者父母把自己與成績(jī)優(yōu)于自己的同學(xué)比較。（4）資訊獲取能力較強(qiáng)：喜歡上網(wǎng)、看偶像劇、打游戲、玩手機(jī)等等，收集資料的能力比較強(qiáng)。
總之，由于90后一般有上述特點(diǎn)，所以以前傳統(tǒng)的灌輸式或者填鴨式、強(qiáng)迫式的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)了，因此必須改變過(guò)去那種教學(xué)方法，而采取更驅(qū)動(dòng)力的教學(xué)方法，特別是采取任務(wù)教學(xué)法。讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中了，完成一個(gè)一個(gè)的任務(wù)，形成一個(gè)一個(gè)的作品，一次次地獲得成就感。?
綜上所述，由于受?chē)?guó)際高職和我國(guó)高職教育發(fā)展的影響，以及我們的教學(xué)對(duì)象特征的巨大變化，我們必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革，其中的一個(gè)重要方面就是推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施和普及。?
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施?
�。ㄒ唬⿲�(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本原則?
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合；?
2、以探索問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)和維護(hù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；?
3、創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)；?
4、學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師則應(yīng)不斷引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。?
�。ǘ┤蝿�(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的步驟?
1、確定教學(xué)目標(biāo)?
根據(jù)高職教育的要求，我們的目標(biāo)重心應(yīng)是能力目標(biāo)，即學(xué)習(xí)本講或者本節(jié)的內(nèi)容之后學(xué)生應(yīng)該能夠干什么。不同的教學(xué)內(nèi)容必須有一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，因此我們必須根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)確定具體的教學(xué)目標(biāo)。?
2、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境?
創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。［ 1］?
需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。?
3、精心設(shè)計(jì)任務(wù)?
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)、方法和技能。一般來(lái)說(shuō)設(shè)計(jì)一個(gè)有效的任務(wù)，需要遵循以下原則：任務(wù)要有明確的目標(biāo)要求；任務(wù)要明確具體，容易操作；任務(wù)的大小要適當(dāng)；設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，針對(duì)不同水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)?shù)幕A(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開(kāi)放目標(biāo)；任務(wù)要有多條完成的路徑，讓學(xué)生自己決定走那條路、怎么完成等；趣味性與成就感的統(tǒng)一，愛(ài)迪生曾說(shuō)過(guò)“興趣可以創(chuàng)造出人間奇跡”；任務(wù)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿(mǎn)足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。 ?
4、自主探索，協(xié)作學(xué)習(xí)?
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，如需要搜集哪幾類(lèi)資料，每一種資料從何處獲取等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”的能力。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充，修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案。?
�。�1）要求學(xué)生自主探索。在這一階段，教師切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，只需針對(duì)不同的角色，向他們介紹一些與任務(wù)完成相關(guān)的資料及如何充分利用好現(xiàn)有資料的建議 ，或提供一個(gè)完成任務(wù)的基本框架。教師要站在稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的水平上，通過(guò)提問(wèn)、觀察、交談來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題所需的策略進(jìn)行探索。?
�。�2）鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，最好是把學(xué)生分成小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生積極協(xié)作，讓每個(gè)學(xué)生隨時(shí)向小組成員傳遞自己已獲得的資料、任務(wù)的進(jìn)展情況等，在互幫互助中共同進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生的思維成果為整個(gè)小組所共享。教師要適時(shí)組織小組交流討論，針對(duì)小組協(xié)作中遇到的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃、進(jìn)度，甚至調(diào)換角色，從而使各小組進(jìn)一步把各自的學(xué)習(xí)活動(dòng)深入下去。?
5、效果評(píng)價(jià)?
�。�1） 任務(wù)成果展示任務(wù)完成后，教師應(yīng)留給學(xué)生任務(wù)成果展示的舞臺(tái)。一方面我們可以從任務(wù)成果的反饋中了解學(xué)生完成任務(wù)的情況，學(xué)生在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中、行為、思維反應(yīng)如何是檢測(cè)任務(wù)是否有效的途徑；另一方面不管成果是大是小, 能讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅和與人合作的樂(lè)趣，并且逐漸將興趣轉(zhuǎn)化成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并提高學(xué)生的能力。?
（2）自評(píng)與互評(píng)。評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，廣泛在學(xué)生中開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，使學(xué)生更易接受，評(píng)價(jià)的效果會(huì)更好。自評(píng)一般在小組交流結(jié)束時(shí)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)自己在任務(wù)完成過(guò)程中的投入或貢獻(xiàn)作出客觀的評(píng)價(jià)。互評(píng)是個(gè)人與集體之間的橋梁，也是提高學(xué)生適應(yīng)能力的一條有效途徑�；ピu(píng)包括組內(nèi)互評(píng)與組間互評(píng)。?
�。�3）教師評(píng)價(jià)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。［ 2］ 教師評(píng)價(jià)分為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)注重查找學(xué)生任務(wù)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生提高自身的途徑。結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)所形成的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)其實(shí)就是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、性和完整性進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生建立起與過(guò)去知識(shí)的聯(lián)系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，隨著教學(xué)任務(wù)的完成，真正意義上的知識(shí)體系構(gòu)建成功。最后，不管自評(píng)、互評(píng)還是教師評(píng)價(jià)，都分優(yōu)秀、良好、一般、不合格四個(gè)等級(jí)，由教師和組長(zhǎng)在專(zhuān)用表格上作好記載，以便學(xué)生自己或同伴、老師隨時(shí)了解學(xué)生的狀況。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候盡量用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)氣，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。?
?［參考文獻(xiàn)］?
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