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關(guān)于體育教師自主發(fā)展階段性表征探究
[論文摘要]自主發(fā)展是體育教師專業(yè)成長的一個(gè)重要途徑。文章通過對體育教師自主發(fā)展理論基礎(chǔ)的分析,論述了體育教師自主發(fā)展的內(nèi)在性、個(gè)體性和自覺性等發(fā)展特征,并對體育教師專業(yè)發(fā)展的非關(guān)注、虛擬關(guān)注、生存關(guān)注、任務(wù)關(guān)注和自我關(guān)注這五個(gè)階段性表征進(jìn)行了闡述。
[論文關(guān)鍵詞]體育教師 自主發(fā)展 特征 階段性表征
自主發(fā)展是教師不斷改變原有的知識、觀念,吸納新的知識、觀念,提高自己的能力,轉(zhuǎn)變自己的角色的過程。體育教師的自主發(fā)展是體育教師專業(yè)成長的一個(gè)重要途徑,是從事事業(yè)的體育教育工作者的自覺行動。在新一輪體育課程改革的背景下,研究體育教師自主發(fā)展特征與階段性表征,對體育教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的作用和現(xiàn)實(shí)意義。
一、教師自主發(fā)展與體育教師自主發(fā)展
自主是指一定條件下,個(gè)體對自身活動具有的支配、控制權(quán)利和能力。它發(fā)自于個(gè)人的主觀意識,不是被動、強(qiáng)迫的。發(fā)展指事物的連續(xù)變化過程。在人的發(fā)展中,發(fā)展的內(nèi)在動力是的要求和需要所引起的個(gè)體與原有發(fā)展水平之間的矛盾。自主應(yīng)包含以下內(nèi)容:自覺的、主動的、積極的、主觀意識、能動性、非外界強(qiáng)制。發(fā)展也至少包含以下內(nèi)容:不斷提高自己、完善自己;人生道路上的進(jìn)步;生理和的變化過程。因此,自主發(fā)展是指個(gè)體在發(fā)展過程中,通過自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)自覺追求人生意義與價(jià)值的自我超越方式。近年來,隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深化,教師自主發(fā)展越來越受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。例如,美者克朗頓的“自我指導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展”觀認(rèn)為:“獨(dú)立、自由、自主、賦權(quán)和自我指導(dǎo)是成年人學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo),具有個(gè)體自主、自我、自我監(jiān)控和自學(xué)自修的特征�！彼怀隽藗�(gè)體教師在專業(yè)發(fā)展活動中的主動性,其本質(zhì)就是教師的自主發(fā)展,需要教師的自我更新和不斷成長。
體育教師的自主發(fā)展是體育教師個(gè)體自覺主動地追業(yè)人生意義與價(jià)值的自我超越方式。那么,如果將此定義放置于新一輪體育課程改革的背景下,則對體育教師自主發(fā)展又賦予了更為具體豐富的內(nèi)涵。我們可以這樣理解:體育教師自主發(fā)展是指在學(xué)校情景中,根據(jù)體育教師自我發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的需求,使體育教師在明確體育發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)自主開發(fā)和利用體育資源、設(shè)計(jì)發(fā)展策略、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種專業(yè)發(fā)展方式。體育教師專業(yè)自主發(fā)展的含義主要包括兩個(gè)方面:一是強(qiáng)調(diào)體育教師專業(yè)發(fā)展的自主、自律、自覺,體育教師的自主發(fā)展不僅需要原有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的支撐,而且還要對自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思;二是強(qiáng)調(diào)體育教師既要有自我發(fā)展的意識和能力,又要自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任,其發(fā)展動力主要來自體育教師的內(nèi)部需求。這種主動的發(fā)展過程,首先要求體育教師有自學(xué)和自我發(fā)展的愿望,然后從外部監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕冶O(jiān)控,同時(shí),這種發(fā)展也是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的質(zhì)量互變過程,前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果可以成為下一個(gè)階段的起點(diǎn)。
二、體育教師自主發(fā)展的特征
1.內(nèi)在性。體育教師的自主發(fā)展需求和愿望是內(nèi)在的,這種需求和愿望是根據(jù)自我意識,基于個(gè)人的人生價(jià)值與意義的追求愿望和目標(biāo)而產(chǎn)生的,稱為自我超越意識,是自我超越的內(nèi)在依據(jù)和動力。新一輪的體育課程改革讓體育教師面臨新的挑戰(zhàn),各項(xiàng)教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等一系列的變化,不僅讓教師感到壓力,而且也讓教師開始為自己尋求發(fā)展方式以便能夠更好地適應(yīng)新的教育。所以,從性質(zhì)上來說,體育教師的自主發(fā)展和其他專業(yè)教師一樣,是一種內(nèi)源性專業(yè)發(fā)展,這種動力來源于教師內(nèi)心對知識的渴求和對自我的超越,更重要的是對自己人生價(jià)值的升華。
2.個(gè)體性。體育教師自主發(fā)展的內(nèi)容具有個(gè)體性,發(fā)展的是個(gè)體的內(nèi)在潛能,即具有個(gè)性特點(diǎn)的興趣、愛好和才能。自主發(fā)展的體育教師是最有可能發(fā)揮個(gè)人潛能從而在承擔(dān)和履行個(gè)人作為知識人的社會使命方面達(dá)到最優(yōu)化的人。因此,他們的自主發(fā)展是個(gè)性與社會性和諧發(fā)展意義上的發(fā)展。每名教師的自我發(fā)展必須更具體育專業(yè)的特點(diǎn)和其自身特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行。例如,訂立適合自己的體育專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展計(jì)劃,選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,有意愿和能力將所定目標(biāo)和計(jì)劃付諸實(shí)施。由此可見,這種新的知識結(jié)構(gòu)是體育教師在教學(xué)實(shí)踐中自己探索出來的,具有鮮明的“個(gè)人特征”,而不在是僅僅接受前人的普遍適用的“原理”或“規(guī)律”。發(fā)展內(nèi)容的個(gè)體性使體育教師自主發(fā)展成為一個(gè)積累、發(fā)展和創(chuàng)造的過程。
3.自覺性。自覺主動性是體育教師發(fā)展個(gè)體的主體地位和主體性的集中表現(xiàn),與被動消極相對應(yīng),也是能動性的表現(xiàn)。體育教師的自主發(fā)展是一種自覺的、主動的發(fā)展?fàn)顟B(tài),是基于教師主觀能動性的自我超越活動。自覺主動是一種發(fā)展的狀態(tài),這種狀態(tài)形成體育教師的一種日常生活樣式,具體表現(xiàn)為行為的方式,但實(shí)質(zhì)上是人性中能動性的表現(xiàn),自主發(fā)展是體育教師生涯的最高境界。因此,個(gè)體的自覺主動性使得體育教師無論是在正式的教育情境下,還是在非正式的日常專業(yè)活動中,均表現(xiàn)出實(shí)施自主發(fā)展的意愿和能力,能夠?qū)⒆陨淼捏w育專業(yè)發(fā)展與自己日常的專業(yè)生活密切結(jié)合。
三、體育教師自主發(fā)展的階段性表征
1.“非關(guān)注”階段�！胺顷P(guān)注”階段是指正式進(jìn)入體育教師之前的階段。盡管后來做教師的人在這一階段很難說有從教意向,更沒有專業(yè)發(fā)展的意識,但對后來從事體育教育的影響卻不容忽視。這一階段所形成的“前學(xué)科”的教育教學(xué)知識、觀念也會遷移到體育教師的正式執(zhí)教階段。對于體育教師來說,做學(xué)生的過程對自己的成長有重要的價(jià)值,生動的教學(xué)情境已被自己深深地印在腦海,多變的教學(xué)模式在不知不覺中已被內(nèi)化到自己身上,而當(dāng)他們執(zhí)教時(shí)這些都將被激活,許多做教師的人都感到是在模仿以前教過自己的老師的行為。體育教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)前已有的教學(xué)觀念形成了他們師范教育階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的過濾器。另外,在這個(gè)階段,除了教師職業(yè)的“相關(guān)品質(zhì)”“前學(xué)科”的影響外,還有與體育教師專業(yè)能力相關(guān)的一般性能力,尤其是表達(dá)能力、交往能力和組織能力,也為正式執(zhí)教打下了基礎(chǔ)。
2.“虛擬關(guān)注”階段�！疤摂M關(guān)注”階段主要指體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r。體育教育專業(yè)學(xué)生所接觸的大中小學(xué)實(shí)際帶有某種虛擬性,他們?nèi)鄙袤w育教師的體驗(yàn),加上“虛擬的”專業(yè)學(xué)習(xí),使得體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)人員意識和自我專業(yè)發(fā)展意識淡薄。而進(jìn)入體育教育之前所形成的教育觀念將對體育教育階段的學(xué)習(xí)起“過濾器”的作用,導(dǎo)致體育教育專業(yè)學(xué)生難以接受或有保留地接受新的、更為合理的教育理念。在期,體育教育專業(yè)學(xué)生往往關(guān)心的是學(xué)到體育專業(yè)和課堂管理方面的知識,對的學(xué)習(xí)比較空泛,他們感到理論學(xué)習(xí)階段并沒有為當(dāng)教師做好準(zhǔn)備,開始對自己的體育專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行反思,開始意識到自己知識、能力等方面的欠缺,并試圖重新構(gòu)建自己的體育專業(yè)素養(yǎng)。但是由于體育教育專業(yè)學(xué)生的主要身份還是學(xué)生,所以,他們較少參與體育教學(xué)專業(yè)活動,他們的專業(yè)活動還只是某一運(yùn)動項(xiàng)目、某些特殊技能和技巧層面的活動,比較忽視教育觀點(diǎn)方面的改革與培養(yǎng)。但是經(jīng)過實(shí)習(xí)期,體育教育專業(yè)學(xué)生的自我專業(yè)發(fā)展意識已經(jīng)被喚醒,實(shí)習(xí)期越長,專業(yè)自我發(fā)展意識被喚醒的程度就越高。
3.“生存關(guān)注”階段�！吧骊P(guān)注”階段是指初任體育教師階段。這一階段,教師有著強(qiáng)烈的體育專業(yè)發(fā)展的憂患意識,面臨著所學(xué)理論、運(yùn)動技術(shù)與實(shí)踐的“磨合”,他們特別關(guān)注專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的最低要求——體育教學(xué)的“生存技能”。研究表明,一個(gè)人第一年的教學(xué)情況如何,將對他的教學(xué)效能水平產(chǎn)生重大的影響。這個(gè)時(shí)期體育教師面臨著沖擊,他們在體育教育專業(yè)學(xué)生階段所形成的教育理想,在日常體育課堂生活中很難實(shí)現(xiàn),對學(xué)校的現(xiàn)實(shí)環(huán)境很難適應(yīng)。這時(shí)他們關(guān)注的問題依次是體育教學(xué)中的課堂紀(jì)律、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、處理個(gè)體差異、教學(xué)評價(jià)和師生關(guān)系。因此,從體育教師專業(yè)發(fā)展的角度看,由體育教育專業(yè)學(xué)生到出任體育教師的導(dǎo)入階段對于體育教師至關(guān)重要,它不僅決定體育教師的去留,而且很有可能影響到他們成為什么樣的體育教師。
4.“任務(wù)關(guān)注”階段。在度過了初任期之后,體育教師逐漸步入了“任務(wù)關(guān)注”階段。這是體育教師專業(yè)素養(yǎng)諸方面穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展的時(shí)期。隨著教學(xué)基本“生存”知識、技能的掌握,體育教師的自信心也日漸增強(qiáng),由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到更多地關(guān)注體育教學(xué)上來;由關(guān)注“我能行嗎?”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行?”上來。在指向上,體育教師自我發(fā)展的意識,由上一階段的僅僅關(guān)注“生存”技能轉(zhuǎn)到更廣范圍的體育專業(yè)發(fā)展上來,這一轉(zhuǎn)向在更大程度上受到職業(yè)階梯、他人評價(jià)等某些外在因素的制約。體育教師對專業(yè)發(fā)展的重視,多是為了更好地完成任務(wù),以獲得職業(yè)階梯的升遷和更高的外在評價(jià)。在這個(gè)階段,體育教師專業(yè)態(tài)度較為積極、穩(wěn)定,至少從上接納了體育教學(xué)的任務(wù)。他們中的大多數(shù)會自覺地尋求各種教師專業(yè)發(fā)展活動,如與其他教師進(jìn)行交流、參加教師進(jìn)修等。
5.“自我關(guān)注”階段。如果沿著前一階段的積極的專業(yè)發(fā)展的話,接下來體育教師的專業(yè)發(fā)展就進(jìn)入了“自我關(guān)注”階段。這時(shí),體育教師的專業(yè)發(fā)展動力轉(zhuǎn)移到了體育專業(yè)發(fā)展的自身,而不受到外部評價(jià)或職業(yè)升遷的牽制,直接以專業(yè)發(fā)展為指向。同時(shí),體育教師已經(jīng)可以自覺地按照教師專業(yè)發(fā)展的一般路線和自己目前的發(fā)展?fàn)顩r,有意識地進(jìn)行自我規(guī)劃,以謀求最大限度的自我發(fā)展。這一階段的體育教師,全心致力于體育專業(yè)技能的提高。他們經(jīng)過一番努力,在掌握體育課堂管理策略和教學(xué)機(jī)智之后,更加關(guān)注體育教學(xué)內(nèi)部的活動及其時(shí)效,關(guān)注學(xué)生是否積極參與體育學(xué)習(xí),是否掌握運(yùn)動技能,所教內(nèi)容是否適合學(xué)生。這一階段的體育教師,能夠認(rèn)識到學(xué)生的主體地位,教學(xué)過程中不僅關(guān)注學(xué)生健康水平的提高,而且關(guān)注在師生互動中使學(xué)生獲得多方面的發(fā)展。另外,在自身發(fā)展中,他們追求卓越和專業(yè)成熟,同時(shí),隨著與其他教師交流的不斷增加,逐漸意識到體育教師專業(yè)發(fā)展路徑的規(guī)律性,并嘗試以此來規(guī)范、引導(dǎo)自己的專業(yè)發(fā)展。這一時(shí)期的體育教師通常能保持一種開放的心態(tài),容易接納新的教育思想和觀念。與前幾個(gè)階段不同的是,這時(shí)體育教師能夠?qū)w育教學(xué)中的問題予以整體、全面的關(guān)注,其具體表征是自信與從容。
體育教師的自主發(fā)展是傳統(tǒng)教師教育的重要補(bǔ)充,并成為職后體育教師發(fā)展的思想核心。體育教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)通過勤于反思、善于學(xué)習(xí)、精于教研、勇于改革和樂于合作等途徑實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。因此,較為理想的體育教師專業(yè)發(fā)展是以教師自主發(fā)展為基本理念,在教師自主發(fā)展的各個(gè)階段幫助體育教師形成內(nèi)在的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自我更新意識、自我專業(yè)發(fā)展意識,教師也在自我更新意識的下謀求專業(yè)發(fā)展,提高教學(xué)效能感。
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