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關于新形式下多媒體教學技術改革初探
論文摘要：本文重點分析新形式下多媒體教學在現(xiàn)代中的作用，教師與多媒體的關系，如何利用多媒體技術在現(xiàn)代教學中發(fā)揮其仿真和直觀的作用并收到事半功倍的教學效果；介紹利用多媒體技術的網(wǎng)絡的優(yōu)勢實現(xiàn)教育資源的共享，指出了在多媒體教學中存在的一些問題并闡明多媒體教育技術在現(xiàn)代教育中的作用及其與傳統(tǒng)教學的關系。
論文關鍵詞：多媒體教學技術；輔助教學：網(wǎng)絡教學
隨著科學的迅速發(fā)展并在教育領域里得到了廣泛的應用，特別是計算機與聲、像及其他教學媒體的有機結合，使常規(guī)教學手段得到了重要補充，教學方法和教學手段又產(chǎn)生了一次新的飛躍。多媒體教學表現(xiàn)方式生動活潑，具有啟發(fā)性，各種動態(tài)顯示直觀易懂，塒各類復雜圖形能夠?qū)崿F(xiàn)逼真的動畫仿真，因此對單調(diào)、枯燥、抽象的內(nèi)容具有良好的教學效果，所以倍受教師的青睞。但在實際教學中多媒體的使用也存在著諸多問題。就其在教學過程中的地位也存在著爭議，如何才能正確、合理、有效地利用好這項技術呢?
首先，正確認識多媒體技術在教學中的作用。多媒體技術是要在先進的下改變以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導——主體相結合”教學結構，以便激發(fā)學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標落到實處。
多媒體只是一種輔助教學的現(xiàn)代手段，教師才是教學的主角，始終處于教學的主導地位，要注意將傳統(tǒng)教學與多媒體教學進行有機組合，使兩者優(yōu)勢互補。多媒體教學形象直觀．交互性較強，而傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢也不少，特別是特定場景下，師生問的情緒可以相互感染，調(diào)動學生參與教學的積極性和主動性，從而獲得良好的教學效果。因此，多媒體教學中該演算的還是要演算，該啟發(fā)提問的還是要啟發(fā)提問，教師上課的激情不能少，形體不能少，與學生的交流互動不能少。如果片面夸大了多媒體教學的作用，忽視了傳統(tǒng)教學中教師的手勢、面部表情等對學生啟發(fā)的優(yōu)勢，使教師成了多媒體教學中的放映員和播音員，學生成了被動的觀眾和聽眾。這樣，不僅使多媒體教學收不到應有的教學效果，反而削弱了課堂教學效果和教學質(zhì)量。很多用了現(xiàn)代媒體教學手段，但仍然是傳統(tǒng)的教學觀念，只是用屏幕代替了黑板，用鼠標代替了粉筆。教學方法和教學模式根本未變，老師仍然是灌輸知識，學生仍然是被動地接受知識。這樣的多媒體教學只能是形式上的嘩眾取寵，收不到好的教學效果。
其次，合理有效地利用多媒體技術發(fā)揮其仿真直觀的特點。多媒體技術最大的優(yōu)勢是可以將某些變化過程進行模擬仿真。使一些理論上的分析過程可以在多媒體上進行模擬，生成直觀的模擬圖形及數(shù)據(jù)分析。這樣可以使…些較為抽象的理論變成直觀的實際模型，學生接受起來要容易的多了，也增加了對知識的認識與理解。這種多媒體設計在理科教學中尤為廣泛，教學效果也很明顯。例如大學課程中有很多抽象內(nèi)容，有些問題的微積分計算等，教師講解時學生難以理解這些抽象的概念，但是運用多媒體手段．可以通過蒙太奇技巧把微積分中的分割、求和、取極限用動畫的形式具體形象地表現(xiàn)出來，從而加深了學生的理解，開拓了他們的思路，實現(xiàn)了由具體到抽象思維的轉(zhuǎn)化。對于那些只有借助顯微鏡或者需要局部放大的內(nèi)容和場面，通過顯微攝像和特技效果，就可以把微觀世界的運動過程搬進課堂，從而開闊了學生感知事物的眼界。例如花粉的布朗運動實驗通過這種技術處理后學生可以直觀的看到這種微觀現(xiàn)象發(fā)生的微觀過程。增加了對微觀粒子的認識。
在文科教學中多媒體技術可以將一些情景、場面、實物以一個整體的方式巧妙地結合起來運用到教學中，烘托氣氛、再現(xiàn)場景這樣會收到很好的教學效果。例如我們語文課中講羅布泊一課時，我們就可以將羅布泊的過去以及它的變化過程做成多媒體課件，讓學生通過環(huán)境的對比真實的感受到保護環(huán)境的重要性。
同時我們還可以將我們身邊的環(huán)境變化都做成多媒體課件讓他們感受到環(huán)境保護應該從我們身邊做起，環(huán)境變化就在我們身邊。這樣學生一是可以加深對課文立意的認識，同時也可以讓學生真正感受到保護環(huán)境的重要性，收到事半功倍的教學效買。
再次，發(fā)揮多媒體技術網(wǎng)絡優(yōu)勢，實現(xiàn)教學資源共享。現(xiàn)代技術可以使教學不受時間空間的限制，它可以把畫面、異地的場景再現(xiàn)于學生面前。比如在大學教學中，在講解些戶外大型實驗時，學生不可能親臨這些實驗場地，但是把各個典型實驗過程制作成教學片，學生就可以對實驗有一個宏觀的認識，使學生開闊了視野、增長了見識又節(jié)約了經(jīng)費。同時我們可以將一些實驗裝置及其使用過程做成網(wǎng)絡版的模擬實驗。這樣同學不僅可以在學校做到這些實驗，而且可以在課余時間甚至是在家里就可以通過網(wǎng)絡平臺研究這些實驗，并且可以拷貝后自己改裝設計這些實驗裝置或?qū)嶒灄l件，實現(xiàn)創(chuàng)新教育和研究性教育的教學目標。
我們還可以通過多媒體技術為學生構建一個相對個性化的學習，使每個學生都充分獲得與教師、同學交流的機會，并可在互聯(lián)網(wǎng)上獲得大量的信息與知識，通過網(wǎng)絡相互學習、相互輔導。多媒體技術作為信息的渠道，增大了教學信息容量，擴展了教學方法，提高了教學效率，培養(yǎng)了學生協(xié)作學習的能力。例如老師可以在網(wǎng)絡平臺上建立一個師生互動窗口，在這里沒有了課堂上秩序、師生關系，有的只是問題、探討，讓學生養(yǎng)成敢于探索敢于質(zhì)疑的學習習慣，打破傳統(tǒng)的師生關系。建立一個平等、自由、快樂的學習平臺。
第四，多媒體教學中存在的幾大誤區(qū)。多媒體教學技術雖然有很多優(yōu)勢，但他不是萬能的在現(xiàn)代教學中主要存在以下問題：
a．認識上存在誤區(qū)
片面夸大了多媒體教學的作用，過分依賴多媒體課件，忽視了傳統(tǒng)教學中教師的手勢、面部表情等對學生啟發(fā)的優(yōu)勢，使教師成了多媒體教學中的放映員和播音員，學生成了被動的觀眾和聽眾。這樣，不僅使多媒體教學收不到應有的教學效果，反而削弱了課堂教學效果和教學質(zhì)量。
b．課件選擇不當
由于部分學科老師不能熟練掌握多媒體技術的使用和操作，特別是學科教學課件的設計與制作，而從網(wǎng)上下載或使用軟件公司推出的教學軟件，雖然在技術層面上做的很好，但在教學內(nèi)容上有許多缺乏教學理論的支持，例如不可能考慮學習主體的具體情況。課件中所包含的深層次的思想性也不足，基本上是教學內(nèi)容的化，缺乏整體的教學設計．故而達不到預期的教學效果。
c．忽視了學生抽象思維能力的培養(yǎng)
教學的目的不光是使學生獲得新的知識，更重要的一點，是培養(yǎng)學生的抽象和思維能力，而這些能力的培養(yǎng)要以觀察、實驗和已有的知識為基礎進行抽象思維，對獲得的感性進行綜合比較分析、歸納和概括，進而抽象出模型，然后應用它去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，分析處理和解決問題。但是罔前應用多媒體教學時，多數(shù)只注重了知識的傳遞，未能對學生的抽象思維能力的培養(yǎng)給予應有的重視。
總之，在多媒體教學方式中，先進的媒體只是教學的一種輔助設備，不能夸大它的作用，它不是萬能的，也不是所有的時候都適合使用，使用哪種媒體要根據(jù)具體的課程內(nèi)容、學生基礎和教師自身特點等因素去確定。同時，也要反對多媒體無用論的觀點。多媒體只是一種先進的教學手段，不可能取代教師的作用，教師仍是教學活動的組織者、引導者，在教學中處于核心地位。時代對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，所以現(xiàn)代教師要樹立終身學習的理念，不斷的完善自己，提高自己，成為信息時代的“專家型”教師。讓多媒體教學成為現(xiàn)代教育領域的發(fā)動機，在“專家型”教師的駕馭下，實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的雙豐收。
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