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試論《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)中的難點(diǎn)及對(duì)策
【論文關(guān)鍵詞】《高級(jí)》 詞匯量 問題 對(duì)策
【論文摘要】《高級(jí)英語(yǔ)》是在英語(yǔ)專業(yè)課程中有一定難度的，在多年講授《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)并了以下幾點(diǎn)問題，并對(duì)解決這些問題的對(duì)策，提出了自己的一些看法。
《高級(jí)英語(yǔ)》是英語(yǔ)專業(yè)專業(yè)課階段較難的課程之一，在教學(xué)過程中出現(xiàn)困難在所難免，它詞匯量大，句子偏長(zhǎng)偏難，題材廣泛，也涉及到很多其它領(lǐng)域的知識(shí)等等，以上這些特點(diǎn)給老師和同學(xué)們帶來(lái)了多方面的挑戰(zhàn)，下面我們來(lái)逐一分析其難點(diǎn)以及對(duì)策。
1 詞匯量
《高級(jí)英語(yǔ)》的文章長(zhǎng)度較長(zhǎng)，因此詞匯量大，課后沒有單詞注釋，而且其中不乏生僻詞，這些困難是學(xué)生們以前沒有遇到過的，也因此導(dǎo)致了很多學(xué)生的厭學(xué)情緒，沒有了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，自然不會(huì)學(xué)好，所以，解決詞匯量的問題，是首當(dāng)其沖的，是解決其它問題的基礎(chǔ)。
詞匯量問題的核心其實(shí)就是“量”是問題，大量的詞匯一股腦出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生一定會(huì)不知所措，從而導(dǎo)致厭學(xué)，解決方法其實(shí)不難，就是以大化小。這要求老師在講課過程中，不能求快，把大量單詞拋給學(xué)生，要把句子講細(xì)致，學(xué)生把整個(gè)句子弄明白了，其中的單詞自然牢記于心，因此，解決詞匯量問題的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生把握大局，從大的方面理解整個(gè)句子，從而記住每個(gè)小的單詞。
此外，還要及時(shí)復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)是對(duì)抗遺忘的好方法，但如上所述，這里的復(fù)習(xí)不是指死記硬背，而是對(duì)整個(gè)句子的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在不知不覺中，不需要痛苦地死記硬背，就把單詞牢記。
2 語(yǔ)法
《高級(jí)英語(yǔ)》中出現(xiàn)的語(yǔ)法，并不是學(xué)生以前沒學(xué)習(xí)過的，只是其中某些語(yǔ)法現(xiàn)象本身就很難，學(xué)生以前學(xué)的時(shí)候就沒有完全理解，所以解決語(yǔ)法問題，實(shí)際上就是帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)并鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，以及在此基礎(chǔ)上的提高。
作者在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《高級(jí)英語(yǔ)》過程中所遇到的語(yǔ)法問題，主要集中在定語(yǔ)從句以及虛擬語(yǔ)氣兩者上。其中定語(yǔ)從句尤為突出，尤其是在長(zhǎng)句子中，從句套著從句的情況下，學(xué)生往往不知所措，甚至在絕望中自暴自棄。解決方法同樣還是以大化小�！按蟆敝傅氖蔷渥拥闹鞲�，“小”指的是句子的修飾成分。先從句子的主干下手，找出句子的主干，讓學(xué)生明白句子的大概意思，然后再把其它的修飾成分填上，就好像搭積木一樣，一點(diǎn)一點(diǎn)地把完整的句子意思呈獻(xiàn)給學(xué)生。最后還要讓學(xué)生再反過來(lái)由小到大地把句子重新梳理一遍，一遍不夠的話多來(lái)幾遍，直到最終掌握為止。經(jīng)過幾次練習(xí)，學(xué)生便能熟練運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平的質(zhì)變。
關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)，每位老師一定都有各自的方法，相關(guān)資料也是浩如煙海，老師們可以抽出時(shí)間專門研究一下，而且作者認(rèn)為，單獨(dú)抽出個(gè)別課時(shí)專門講授語(yǔ)法是有必要的。
3 修辭
對(duì)于修辭的教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中非常薄弱的一環(huán)，學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)時(shí)代沒有學(xué)習(xí)過，到了大學(xué)，無(wú)論是大的和小的個(gè)人，關(guān)注的只是各種功利性的考試，為了拿證而學(xué)英語(yǔ)，幾乎沒有人再去欣賞文字的美，學(xué)生對(duì)修辭比較陌生。教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)該為了講修辭而講修辭，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、欣賞文章的美，待學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后，再由淺入深地把句子中的修辭介紹給學(xué)生，根據(jù)作者多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣做效果顯著。
在講授修辭的過程中，對(duì)比法很關(guān)鍵。即，在保持句子意思不變的前提下，用沒有任何修辭的句子，重新表達(dá)句子本來(lái)的意思，把兩個(gè)句子間的落差展現(xiàn)給學(xué)生，這樣就會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而達(dá)到教學(xué)目的。
此外，趁熱打鐵，熟能生巧，教師一定要及時(shí)布置作業(yè)讓學(xué)生練習(xí)并鞏固所學(xué)的修辭手法。
4 時(shí)代與背景知識(shí)
《高級(jí)英語(yǔ)》課本中所選的課文來(lái)自各類外文原版書籍，題材廣泛，所涉及的時(shí)代與文化背景知識(shí)范圍廣，跨度大，有幾個(gè)世紀(jì)前中東的集市，有二戰(zhàn)時(shí)丘吉爾的講話，有肯尼迪的就職，也有關(guān)于地球環(huán)保的科普文章等等，要想透徹理解這些，必須要有廣泛的課外知識(shí)的沉淀，而這又是中生的一大缺陷。
解決上述問題其實(shí)也不難，還是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教師可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源設(shè)備，比如網(wǎng)絡(luò)，PPT（幻燈片）等。例如，在《高級(jí)英語(yǔ)》第一冊(cè)第一課中，涉及到了哥特式，如果此時(shí)老師只是用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生解釋哥特式的詞義，必然顯得蒼白，甚至晦澀難懂；而如果老師使用PPT，將一些哥特式風(fēng)格的建筑圖片呈獻(xiàn)給學(xué)生，那效果自然不同凡響！除了圖片以外，還可以使用視頻等能足夠引起學(xué)生興趣的手段，教師須根據(jù)自己的實(shí)際情況，安排各種教學(xué)手段。但有一點(diǎn)是十分清楚的：那就是文化背景知識(shí)在大學(xué)中扮演著重要的角色。這就要求教師在教學(xué)中充分意識(shí)到其重要性并以各種方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的文化背景知識(shí)學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際能力。此外，如果學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)了解甚少，蘊(yùn)含在文化意義中的詞和表達(dá)方式，成語(yǔ)，習(xí)語(yǔ)，禁忌語(yǔ)和委婉語(yǔ)也會(huì)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙，這有待于英語(yǔ)者進(jìn)一步探討和研究。
5 教學(xué)生用語(yǔ)感去更深入理解課文
語(yǔ)感是能力的高級(jí)階段，培養(yǎng)語(yǔ)感絕非一日之功，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴地積累。
語(yǔ)感，是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分。它是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過程的高度濃縮。語(yǔ)感是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，其中牽涉到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。
語(yǔ)感的突出特征是快速感受，將復(fù)雜的心理感悟濃縮于一瞬間，頗類似于高集成電路，從表面看已消失了條分縷析的中間步驟。但語(yǔ)感并不是不可捉摸的虛無(wú)飄渺的東西，也不是天生的資質(zhì)，與其他語(yǔ)文能力一樣，是靠長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐得來(lái)的。任其自然，在長(zhǎng)期接觸語(yǔ)言的過程中潛移默化，語(yǔ)感也會(huì)提高；而有意識(shí)地加強(qiáng)科學(xué)的訓(xùn)練，能促使語(yǔ)感的進(jìn)一步形成。
以下這些方法，對(duì)于語(yǔ)感的教學(xué)有很大幫助，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇：
5.1 教師的語(yǔ)言教學(xué)。泰戈?duì)栒f：教師的語(yǔ)言是表現(xiàn)情緒與情感的語(yǔ)言。通過教師生動(dòng)的引入，富有情感的范讀，創(chuàng)造一種情境，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力，利用語(yǔ)言的變化，把喜怒哀樂直接傳遞給學(xué)生，引起相應(yīng)的情感體驗(yàn)。
5.2 教師的非語(yǔ)言教學(xué)。非語(yǔ)言在語(yǔ)言教學(xué)中起輔助作用。美國(guó)心家克特•W•巴克認(rèn)為，非語(yǔ)言交流有時(shí)能夠表達(dá)言語(yǔ)難以表達(dá)的情感和態(tài)度。
5.3 使用教具，強(qiáng)化語(yǔ)感:根據(jù)內(nèi)容，輔之以多樣化的訓(xùn)練手段，如繪制彩圖，放映幻燈，引進(jìn)樂器演奏等等，通過設(shè)置場(chǎng)面，充分挖掘和展現(xiàn)情境，使學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)和理解不斷得到深化。
5.4 激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)表現(xiàn)能力，鼓勵(lì)他們?cè)谧鰟?dòng)作和表演過程中把握自我表現(xiàn)的分寸。同時(shí)也有利于教師的正確引導(dǎo)和調(diào)控。
語(yǔ)感屬于精神思想領(lǐng)域，很多情況下只可意會(huì)不可言傳，這就要求教師在必要時(shí)拋棄口頭的說教，而是把重點(diǎn)放在營(yíng)造一種氛圍，制造某種情境，讓學(xué)生置身其中去體會(huì)，這又何嘗不是對(duì)老師的一種提高呢？
6 所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用
學(xué)習(xí)的目的就是為了運(yùn)用�！陡呒�(jí)英語(yǔ)》學(xué)習(xí)的目的，就是要讓學(xué)生擁有更高級(jí)的運(yùn)用語(yǔ)言的能力。大部分中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的問題就是說不出，聽不懂，解決這個(gè)問題同樣也不是一朝一夕的功夫，但也是有方法的。眾所周知，英語(yǔ)基本技能包括聽、說、讀、寫，這四項(xiàng)技能可以被分為兩類，其中聽和讀屬于INPUT,即輸入技能；說和寫屬于OUTPUT，即輸出技能。輸入技能是輸入技能的基礎(chǔ)，只有能聽、能讀，才會(huì)能說能寫，因此，解決學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力的問題，可以轉(zhuǎn)化為解決其聽說能力的問題。
提高聽力和閱讀能力的關(guān)鍵在于摹仿。摹仿是一個(gè)復(fù)習(xí)的過程，這個(gè)過程是為喚起語(yǔ)感注意。恩格斯說，重復(fù)產(chǎn)生力量。通過摹仿，才能使別人的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的感受，由陌生到熟練，由模糊到明朗。語(yǔ)感注意不是教師教會(huì)的，而是學(xué)生在經(jīng)常不斷的各種實(shí)踐活動(dòng)中日積月累自然而然形成的，通過不斷的發(fā)現(xiàn)與探索產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)感的頓悟。正如葉圣陶說：“語(yǔ)感為什么會(huì)敏銳，就在于它有深切的生活經(jīng)驗(yàn)�！�
這段話也再一次提到了語(yǔ)感的重要性，可以說語(yǔ)感有了，自由運(yùn)用語(yǔ)言的能力也就基本有了。
以上是作者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，的關(guān)于《高級(jí)英語(yǔ)》教學(xué)的一些拙見，通過作者的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)以上這些方法都有一個(gè)共同的中心，那就是：潛移默化，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。對(duì)于工作者來(lái)說，教書育人需要耐心，不可拔苗助長(zhǎng)，急功近利；還需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)課本之外的知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)儲(chǔ)備，并隨時(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，用以提高學(xué)生的興趣。這一過程本身不也是充滿了樂趣嗎？
參考文獻(xiàn)
[1] 《高級(jí)英語(yǔ)》.北京：教學(xué)與研究出版社，1995.6
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