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簡(jiǎn)析思想政治教育環(huán)境
【論文摘要】是思想的要素，缺少環(huán)境的要素所形成的思想政治教育模型是的、形式化的，其有效性無(wú)法預(yù)料。環(huán)境意指中心體之外，思想政治教育環(huán)境的中心體只能是思想政治教育行為，思想政治教育環(huán)境就是指思想政治教育行為之外能夠影響思想政治教育有效進(jìn)行的一切條件和因素的總和。要解決教育者與受教育者思想政治品德這一思想政治教育的主要矛盾，不僅要研究客觀外圍環(huán)境，還要對(duì)受教育者思想政治品德之外的內(nèi)環(huán)境進(jìn)行研究，只有這樣才能提高環(huán)境研究的全面性，強(qiáng)化思想政治教育的有效性。
【論文關(guān)鍵詞】思想政治教育；環(huán)境；內(nèi)環(huán)境
“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人�！�[1]環(huán)境對(duì)于思想政治教育具有非常重大的影響。20世紀(jì)80年代學(xué)界開(kāi)始關(guān)注思想政治教育的環(huán)境，90年代環(huán)境被納入思想政治教育研究領(lǐng)域。隨著我國(guó)思想政治教育實(shí)踐和理論研究的不斷深入發(fā)展，學(xué)界對(duì)思想政治教育環(huán)境問(wèn)題的研究也不斷深化，研究成果十分豐富，但目前對(duì)于思想政治教育環(huán)境是否屬于思想政治教育的要素以及對(duì)于思想政治教育環(huán)境的界定仍然存在很大的爭(zhēng)議。教育過(guò)程的主要矛盾應(yīng)該指向受教育者及其思想認(rèn)識(shí)[2]，要解決教育者與受教育者這一主要矛盾，對(duì)于思想政治教育環(huán)境的研究應(yīng)該從客觀外圍環(huán)境深入到內(nèi)環(huán)境，從而更好的發(fā)揮環(huán)境作為要素的基礎(chǔ)性作用，提高思想政治教育的有效性。
1環(huán)境是思想政治教育的要素
對(duì)于環(huán)境是否屬于思想政治教育的要素，學(xué)界爭(zhēng)議很大。思想政治教育要素應(yīng)是從有效的思想政治教育實(shí)踐中抽象出來(lái)的在教育過(guò)程中必不可少的因素，這些因素相互聯(lián)系、相互依賴(lài)、相互影響、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成一個(gè)簡(jiǎn)單有效而又完備的思想政治教育模型，對(duì)要素的研究就是對(duì)有效的思想政治教育實(shí)踐的根本性研究，其中任何一個(gè)要素的缺失都無(wú)法進(jìn)行有效的思想政治教育。環(huán)境成為思想政治教育的要素，從根本上說(shuō)是因?yàn)樗枷胝谓逃龑儆谝环N普遍性教育，其教育內(nèi)容的選定、教育方法的選擇以及教育成效的評(píng)價(jià)都非常明顯的受各種環(huán)境的影響和制約。教育者所確立的教育目的、教育內(nèi)容和教育方法都是教育環(huán)境派生出來(lái)的，是教育者通過(guò)認(rèn)識(shí)、反映環(huán)境的規(guī)律和要求而選擇和確定的。因此，不包括環(huán)境的要素所形成的思想政治教育模型是機(jī)械的、形式化的，如此進(jìn)行思想政治教育其效果可想而知。正是因?yàn)榄h(huán)境對(duì)于思想政治教育主體、客體和介體的制約和決定作用，以及對(duì)于思想政治教育效果的重大影響力，所以環(huán)境應(yīng)該成為思想政治教育的要素之一。
2思想政治教育環(huán)境的界定
目前關(guān)于環(huán)境問(wèn)題的研究雖然豐富，但對(duì)于環(huán)境的界定尚未達(dá)成共識(shí)。環(huán)境是相對(duì)于中心體而言的，意指中心體之外，因此確定環(huán)境的范圍必須首先明確環(huán)境的中心體。目前學(xué)界對(duì)于中心體的確定主要有以下幾種：①以受教育者的思想政治品德為中心體。假如認(rèn)為思想政治教育環(huán)境是受教育者思想政治品德之外的因素，則將主體和介體也納入了環(huán)境之中，所以這種觀點(diǎn)是明顯違反的。②以教育活動(dòng)為中心體。筆者認(rèn)為環(huán)境既然是思想政治教育的要素，那么思想政治教育活動(dòng)就已經(jīng)包含了環(huán)境在內(nèi)，因此邏輯范圍上大于環(huán)境的思想政治教育活動(dòng)是無(wú)法作為中心體的，所以這種觀點(diǎn)是自相矛盾的。③以受教育者的思想政治品德和思想政治教育活動(dòng)共同作為中心體。這是目前很多學(xué)者所采用的觀點(diǎn)，但是筆者上面已經(jīng)論證了二者分別作為中心體的邏輯矛盾，那么以二者共同作為中心體會(huì)造成更大的邏輯混亂，所以這種觀點(diǎn)是很不科學(xué)的。筆者認(rèn)為思想政治教育環(huán)境的中心體只能是思想政治教育行為，因?yàn)樗枷胝谓逃袨槭侵附逃咄ㄟ^(guò)介體而影響受教育者思想政治品德的具體行為，如果要解決教育者與受教育者思想政治品德這一主要矛盾，我們不僅要研究決定思想政治教育行為的主體、介體和客體，還需要對(duì)教育行為之外影響其有效性的各種條件和因素進(jìn)行充分研究，而這些條件和因素就是思想政治教育的環(huán)境。所以思想政治教育環(huán)境是指思想政治教育行為之外能夠影響思想政治教育有效進(jìn)行的一切條件和因素的總和。
3思想政治教育內(nèi)環(huán)境的深入研究
近年來(lái)，學(xué)界對(duì)于思想政治教育環(huán)境的研究，現(xiàn)有文獻(xiàn)都是集中在客觀外圍環(huán)境方面，希望通過(guò)對(duì)客觀環(huán)境的控制與優(yōu)化，從而促進(jìn)思想政治教育整個(gè)過(guò)程的發(fā)展。思想政治教育環(huán)境的中心體是思想政治教育行為，它是指教育者通過(guò)介體而影響受教育者思想政治品德的具體行為，要解決教育者與受教育者思想政治品德這一思想政治教育的主要矛盾，不僅要研究以往的客觀外圍環(huán)境，還要對(duì)受教育者思想政治品德之外的內(nèi)環(huán)境進(jìn)行研究，只有這樣才能提高環(huán)境研究的全面性，強(qiáng)化思想政治教育的有效性。從理論上而言，引入內(nèi)環(huán)境的研究能全方位把握思想政治教育的環(huán)境，使思想政治教育的研究更為深入。從實(shí)踐上而言，引入內(nèi)環(huán)境的研究有利于思想政治教育者準(zhǔn)確預(yù)見(jiàn)，充分準(zhǔn)備，有的放矢，增強(qiáng)思想政治教育的成效。另外，引入內(nèi)環(huán)境的研究有利于解決以往對(duì)于自我教育研究的困惑。因此，思想政治教育內(nèi)環(huán)境的研究，對(duì)于思想政治教育具有十分重要的意義。
思想政治教育的內(nèi)環(huán)境，是指受教育者思想政治品德之外影響思想政治教育運(yùn)行的內(nèi)在、主觀因素的總和。主觀是指人的意識(shí)、思想、觀念、認(rèn)識(shí)等人類(lèi)大腦活動(dòng)的產(chǎn)物，然而思想政治教育實(shí)踐的對(duì)象只是受教育者的思想政治品德，它只是人們主觀世界的一部分，那么教育者在進(jìn)行思想政治教育時(shí)受教育者思想政治品德之外的主觀世界必然會(huì)對(duì)其產(chǎn)生影響，而這思想政治品德之外的主觀世界也就是思想政治教育的內(nèi)環(huán)境。
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