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淺析職業(yè)中等專業(yè)學校英語詞匯教學
論文關鍵詞：職業(yè)中�！≡~匯教學 策略
論文摘要：詞匯教學在中占有重要的地位，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎。本文從大部分職業(yè)中專生英語學習的現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，結合筆者的教學實踐，探究職業(yè)中等專業(yè)學校英語教學過程中詞匯教學的策略。
眾所周知，詞匯在學習中起了非常重要的作用，它是語言學習的基礎。離開了詞匯，聽、說、讀、寫等語言交際活動便難以進行。正如英國著名語言家D.A.Wilking所說：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯人們則無法表達任何東西�！币虼嗽谡麄�教學中，我們必須重視詞匯的教學，探究利用多種策略進行教學，從而提高學生的詞匯學習效率，提高他們的聽、說、讀、寫能力。
當前，職業(yè)中等專業(yè)學校的學生英語基礎差、底子薄。2007年9月上旬，部專項研究課題《中等職業(yè)教育對學生知識水平和學習能力要求的研究》。結果表明，從英語看，38.63%的學生沒有達到小學畢業(yè)應有的水平。72.24%的學生沒有達到初中二年級應有的水平。在課堂上教師用英語進行上課時，學生反映聽不懂；讓學生讀課文時，學生反映很多單詞不認識，讀不明白。因此，加大詞匯教學力度，提高學生的詞匯量成了急需解決的問題。
一、職業(yè)中專生的英語學習現(xiàn)狀與存在的問題
（一）學生基礎知識比較薄弱
很多學生都是在初中階段的學習中，沒有形成良好的學習習慣，英語基礎比較薄弱。據(jù)，很多學生不會基本的發(fā)音規(guī)則，因此單詞的記、讀就成了他們的困難，隨著學習的深入，詞匯量的增加，難度的增大，學生愈覺得英語“難學”。
�。ǘ⿲W生在學習中缺乏學習動機，學習興趣不高
大部分來到中專的學生，已經(jīng)沒有了考大學的壓力，或是沒有那么強烈的求學欲望，所以在學習中他們明顯缺乏學習動機，學習的主動性、積極性不高，對英語學習方法的掌握和運用自然沒有興趣。
�。ㄈ⿲W習方法不當
很多學生在詞匯的識記過程中，采用不當?shù)膶W習方法。據(jù)調(diào)查，在英語單詞識記過程中學生往往是以詞匯表為主，集中記憶，在記的過程中習慣死記硬背。即將英文單詞的字母一個個拼出來，而不考慮語音及構詞的規(guī)則，更談不上在語境中記憶單詞，結果學生很容易忘掉所記的單詞并且不會運用。
二、詞匯教學策略
針對學生的學習現(xiàn)狀以及在學習過程中存在的問題，在詞匯教學中可以采取如下的策略。
1.從語音入手，掌握發(fā)音規(guī)律，打好詞匯基礎
針對學生在詞匯學習過程中單純的詞匯拼寫，教師可以從語音入手，使讀音與拼寫聯(lián)系起來。在詞匯教學中，筆者要求學生從語音入手，跟著錄音正確模仿標準的語音，讀準單詞的音，學生在獨立正確拼讀之后，進行反復的發(fā)音訓練，同時要求學生在讀的過程中，將單詞拼出來。這樣通過反復的練習，學生便在大腦中建立起來一類詞的音、形模式聯(lián)系。
2.多種方法呈現(xiàn)單詞
我們都知道職業(yè)中等專業(yè)學校的學生學習的積極性不高，主動性不強，尤其是英語，他們更不愛學。因此教師要多下功夫，充分利用課堂，探求多種方法來進行詞匯教學，從而激發(fā)學生學習詞匯的興趣，提高他們學習的積極性。筆者在教授新單詞時利用了多種方法呈現(xiàn)單詞，如借助實物、圖片、簡筆畫、身體語言、多媒體輔助手段等方式，使單詞的音、形、義相結合。
多種方法呈現(xiàn)單詞，加強教學的直觀性、形象性、生動性，變抽象為具體，加深對詞匯的感性認識，同時可以調(diào)動學生的的學習積極性，增強學生的學習興趣。
3.詞義場策略
詞義場策略就是按某個主題把詞匯分類,然后,教師在黑板上寫出一個關鍵詞或概念,要求學生根據(jù)已有的知識說出與之相關的一些信息。實踐證明，這種策略的效果還是不錯的，在同一時間，比用詞匯表策略記憶的單詞量要多。通過師生互動,對說出單詞較多的學生適當加分和表揚,激發(fā)他們的學習熱情,活躍了課堂氣氛。
4.創(chuàng)設語境
語境，從字面上來理解即言語的。百度百科對其進行的定義為：語境即言語環(huán)境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。從上面的定義可知，任何語言都離不開一定的語言環(huán)境，離開了語言環(huán)境，語言現(xiàn)象無法理解，無法進行。因此在詞匯的學習與教學過程中，不能將其與句子、語篇割裂開來，而應是緊密結合起來。筆者在進行詞匯教學時將詞匯、句子與語篇相結合，擴展詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，筆者讓學生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的練習。這樣學生不僅鞏固了所學的詞匯，而且還會運用它們，提高了他們的語言運用能力，激發(fā)了他們學習的興趣，達到了擴展詞匯的目的。
5.詞匯的鞏固
根據(jù)德國學家艾賓浩斯遺忘規(guī)律，“遺忘的速度是先快后慢，先多后少，為了防止記憶痕跡的逐漸減退，最好的辦法是在沒有完全忘之前及時復習、及時鞏固”。對于詞匯的鞏固教師可以幫助學生并且教給他們一些詞匯識記的方法。例如，學完一些新單詞后，可以讓學生做一些與之有關的的題，在做題的過程中加深并消化所學的單詞，還可以讓學生造句子、編對話、復述課文等。為了調(diào)動學生學習的積極性教師還可以開展各種活動，如知識競賽、小組比賽等并對他們進行獎勵。
總之，詞匯教學在英語教學中占有非常重要的地位，它影響著學生學習的興趣，影響著學生的英語能力的提高。作為教師應研究詞匯教與學的規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)教學中詞匯學習存在的問題，從而積極地探索各種詞匯教學策略，并結合教學實際進行創(chuàng)造性的利用，使詞匯教學成為提高學生語言運用能力的有效途徑之一。
參考文獻：
1.謝春玉，《淺談英語詞匯教學》，《教學研究》，2001
2.郭建華，《淺談中專學生英語詞匯教學策略》，《教育探索》，2009
3.徐美鳳，《中職英語詞匯教學的處理和記憶》，《科技信息》，2009
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