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淺論情感因素對高職英語教學(xué)的影響
論文關(guān)鍵詞： 情感態(tài)度 高職教學(xué) 影響
論文摘 要： 高職院校英語教學(xué)不斷改革創(chuàng)新，如何針對高職學(xué)生需求有效進行課堂教學(xué)，如何提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為高職院校英語教師探索的必要課題。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅與智力因素有關(guān)，而且與他們的非智力因素相關(guān)。學(xué)生的情感態(tài)度會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。本文從情感因素出發(fā)，主要從三個方面探討教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)該如何建立與學(xué)生的情感聯(lián)系，提升學(xué)生的情感態(tài)度，并以此來教師的教學(xué)實踐，更好地實施教學(xué)方法的改革。
一、引言
在高職英語教學(xué)過程中，我們常遇到一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，有的學(xué)生甚至對它產(chǎn)生厭惡或歧視的，進而形成惡性循環(huán)。事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅與智力因素（如智力水平、學(xué)習(xí)方法）有關(guān)，而且與他們的非智力因素（如心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)情境）相關(guān)。因此，學(xué)生的情感態(tài)度會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。人是有感情的動物，人的思想、行為等是受感情支配的。這種情感因素在英語學(xué)習(xí)過程中也發(fā)揮著很大的作用。
英語學(xué)習(xí)中的情感，是指學(xué)習(xí)者對英語和英語使用所持的態(tài)度。情感對學(xué)習(xí)有動力或阻力作用�；镜那楦锌煞譃椋嚎鞓�、悲哀、憤怒和恐懼等；高級的情感可分為：感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。消極的情感會妨礙學(xué)生最大限度地獲取輸入和使用語言的機會，并且妨礙學(xué)生對已輸入語言進行有效吸收和消化，影響語言活動的質(zhì)量。
作為高職英語教師，我們的任務(wù)是要讓學(xué)生掌握基本的英語聽、說、讀、寫的能力，能夠讓學(xué)生具備基本的素質(zhì)，畢業(yè)之后能夠?qū)⒂⒄Z作為一種工具運用到相關(guān)的工作實踐中。因此，在課堂上，我們要重視情感教學(xué)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，將學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到和教學(xué)之中，以使我們的英語教學(xué)達到最佳效果。下面我就從三個方面來闡述教師應(yīng)當如何建立與學(xué)生的情感聯(lián)系，提升學(xué)生的情感態(tài)度。
二、創(chuàng)造和諧的教學(xué)氣氛
教師對學(xué)生的影響最大、最直接，許多情感因素因此可以調(diào)整變化。因此，教師要促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一個積極的情感體驗，創(chuàng)造一個和諧的教學(xué)氣氛。
1.建立和諧融洽的師生關(guān)系。融洽的師生關(guān)系可為教學(xué)提供良好的氛圍和和諧的人際關(guān)系，為有效實施各種教學(xué)手段奠定基礎(chǔ)。教師首先要放下師道尊嚴的架子，和學(xué)生亦師亦友，把自己當成學(xué)生學(xué)習(xí)上的平等伙伴，對學(xué)生語言輸出中的錯誤采取寬容的態(tài)度。過多地糾正學(xué)生的語言錯誤只會加劇學(xué)生語言輸出的緊張心理，使他們產(chǎn)生消極的自卑情緒，進而出現(xiàn)逆反心理。英語教師不論采取什么方式糾錯，都應(yīng)本著友善、和藹的原則，而不能讓學(xué)生感到教師是在挑剔，從而產(chǎn)生反感和不合作心理。
2.活躍課堂氣氛。使課堂氣氛活躍的因素很多，如：引人入勝的開場白，注重教學(xué)的趣味性和多樣性，老師的教態(tài)和姿勢，多樣性的教學(xué)方法和提問方式等，都可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，爭相搶答。如：我在每堂課開始都會在黑板上寫2—3個與時事熱門話題相關(guān)的熱詞，調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，使課堂氣氛十分活躍。
3.注重情感交流。情感交流則是形成融洽師生關(guān)系的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，一個動作、語言、表情和眼神都可以進行交流，形成和諧的課堂氛圍。教師和學(xué)生之間需要有一種情感上的溝通，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反之，教師傳授的知識就會被學(xué)生抑制的心理屏障擋回。一方面，教師應(yīng)對本職工作，對學(xué)生充滿責任感和愛，在課堂上具有良好的情緒，授課時做到聲情并茂，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思路跟著自己走。另一方面，教師還必須重視學(xué)生的情感，關(guān)心、尊重和信任學(xué)生，使他們產(chǎn)生一種積極的情緒。這種積極的情緒可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，推動學(xué)習(xí)進步。當學(xué)生回答錯了問題時，老師不是板著面孔進行說教，而是以盡量緩和的語氣對該學(xué)生說：“這個問題恐怕不是這樣回答的，我想正確的說法應(yīng)該是……”這樣做不傷其自尊心，也不打擊其學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課堂上仍能積極與教師配合。
三、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)的動機就是為了通過考試，取得文憑，謀取一個好職業(yè)，屬于工具型動機。動機決定學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。因為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了應(yīng)付考試，所以他們把學(xué)習(xí)的重點放在了考試重點上，如詞匯、語法等，而忽視了應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。結(jié)果是在學(xué)了多年的英語之后，詞匯、語法記了一大堆，卻不能在具體的中進行正確而恰當?shù)慕涣�。在我國傳統(tǒng)中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動地聽和寫。然而隨著我國加入WTO，隨著新世紀的到來，已經(jīng)成為我們生活中不可或缺的部分。因此，教師要時常提醒學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的是能運用英語進行得體的交流，并多創(chuàng)造條件讓學(xué)生多說、多練，把培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力提升到素質(zhì)的高度上。讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語是他們自身發(fā)展、自我學(xué)習(xí)的必要，并將此必要轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力。經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗，我出一些切實可行的做法。
1.把語言學(xué)習(xí)和背景相結(jié)合。如果學(xué)生對所學(xué)語言的文化背景有所了解并產(chǎn)生興趣，那么他便會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望。課堂上教師應(yīng)給學(xué)生盡量多提供有趣、真實的背景，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施播放一些英美流行歌曲、、游戲等，讓學(xué)生學(xué)唱、模仿、背誦，還可以趁熱打鐵選取幾段材料訓(xùn)練學(xué)生的聽力和語音，達到了非常好的效果。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，即提供一種特殊的學(xué)習(xí)情境。這樣的情境應(yīng)具有一定難度才有較大的吸引力，對學(xué)生需要具有強烈的激勵作用，應(yīng)遵循由已知到未知、由淺入深、由表及里、由簡到繁、由易到難等循序漸進的原則。
3.適當開展競賽。在競賽過程中，學(xué)生的好勝動機更加強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大加強。所以，多數(shù)人在競賽情況下學(xué)習(xí)和工作的效率會有很大的提高。我在課堂上經(jīng)常會開展一些單詞接龍比賽、辯論比賽等，通過這些競賽來樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和團結(jié)合作能力。然而，競賽本身也有造成緊張氣氛，加重學(xué)生負擔，造成人際關(guān)系緊張等消極影響。所以要提倡公平競爭、友愛競爭，培養(yǎng)學(xué)生健康的競爭。
四、移情教學(xué)，潛移默化
所謂移情是指一個人的意識通過想象活動投射到另一個人身上。移情就是人類思想、情感及觀點的相互理解。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)通過自身的思想、情感和觀點幫助學(xué)生獲得移情體驗，即通過自身的情感改變對學(xué)生的認識和情感，產(chǎn)生新的認識和情感，從而達到教書育人的目的。在與學(xué)生的交往中，教師應(yīng)具備熟悉感、和睦感、理解感、信任感和責任感。熟悉感就是教師了解學(xué)生的情感需求，熟悉學(xué)生的興趣、愛好和個性等情感因素，以便因材施教；和睦感是指師生之間關(guān)系平等、融洽，教師有一定的親和力，受到學(xué)生的愛戴和尊重；理解感就是教師設(shè)身處解、體察學(xué)生的情感體驗和內(nèi)心感受，接納與自己不同的行為表現(xiàn)、觀點、意見和價值觀，不強求學(xué)生完全照搬和接受自己的觀點，而是鼓勵學(xué)生獨立思考、敢于提出問題；信任感是指教師相信學(xué)生，期待學(xué)生能夠積極進取、獲得成功，能夠看到學(xué)生的進步，使學(xué)生信賴教師的教學(xué)水平和能力，感到有教師支持和幫助的安慰，師生情感產(chǎn)生互動；責任感就是教師領(lǐng)悟到自己的使命和價值，熱愛本職工作，讓學(xué)生體會到教師對工作的執(zhí)著、盡心盡責，用自己的榜樣力量潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)情感。
五、結(jié)語
綜上所述，教師在提升學(xué)生情感態(tài)度方面起著決定性的作用。作為高職英語教師，我們在教學(xué)中要特別注重建立與學(xué)生的情感聯(lián)系，積極開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所用。
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