淺論幼兒教育生活化的意義與實(shí)施

　　摘要：生活化的幼兒教育模式在幼兒教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。應(yīng)用生活化的幼兒教育模式能夠提高幼兒參與各項(xiàng)活動(dòng)的積極性。由于生活化的幼兒教育活動(dòng)更加符合幼兒的興趣特點(diǎn)，更加容易契合幼兒的認(rèn)知方式。因此，在幼兒教育生活化實(shí)施的過(guò)程中，需要教師在分析幼兒認(rèn)知和興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就幼兒教育生活化的實(shí)施策略進(jìn)行創(chuàng)新。本文將以此作為基礎(chǔ)，研究幼兒教育生活化的意義與實(shí)施措施。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；意義；生活化

　　隨著社會(huì)對(duì)教育民主化、回歸生活教育、可持續(xù)發(fā)展教育等的強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代課程發(fā)展的基本觀念呈現(xiàn)出許多新特點(diǎn)，回歸生活課程的教育理念被越來(lái)越多的人關(guān)注。"向生活世界回歸"已成為教育界許多專家、學(xué)者及教育工作者的共同心聲，而這種心聲又通過(guò)課程得以反映，成為基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)核心理念。因此，幼兒園的課程要生活化，使幼兒在一日活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展。

　　一、幼兒教育生活化與幼兒發(fā)展的關(guān)系

　　幼兒教育內(nèi)容的選擇和組織，要充分的顧及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)律，所選擇的內(nèi)容要相互聯(lián)系 ，重視所選教育內(nèi)容的趣味性和活動(dòng)性，將幼兒教育貫穿到生活和幼兒的游戲中所以，我們?cè)趯?shí)施幼兒教育的過(guò)程中，要重視從實(shí)際生活中采擷教育資源，從幼兒每天的生活中進(jìn)行德育智育美育等教育滲透，將對(duì)幼兒實(shí)施的教育同幼兒的生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，幫助幼兒在豐富 多樣的生活情景中，獲得和體驗(yàn)更多的教育，促進(jìn)幼兒智慧的不斷發(fā)展在幼兒生活化教育的過(guò)程中，教師要充分通過(guò)生活實(shí)踐體現(xiàn)教育價(jià)值，幫助孩子從活 動(dòng)中獲得發(fā)展 幼兒生活化教育，之所以能夠激發(fā)孩子的興趣，是因?yàn)樯�活中多變的事物和各種有趣的行為等，能夠引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)來(lái)，使幼兒在不知不覺(jué)的活動(dòng)中領(lǐng)略生活中的各種知識(shí)與技能在幼兒教育活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，要重視幼兒興趣的激發(fā)，這是因?yàn)樵谟變航邮苤�識(shí)特點(diǎn)發(fā)展變化的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)造生活化的教學(xué)情境 使幼兒在潛移默化的過(guò)程中，知識(shí)和技能得到擴(kuò)展和提高幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中需要積極地準(zhǔn)

　　二、幼兒教育生活化的實(shí)施策略

　　2.1 幼兒園課程內(nèi)容選擇的生活化 。在陶行知先生看來(lái)，教育只有通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。這明確告訴我們，在組織、實(shí)施幼兒園課程時(shí)，五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容一定要從幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要與幼兒的生長(zhǎng)發(fā)展相一致，因?yàn)橛變旱纳�長(zhǎng)發(fā)展是從生活中通過(guò)各種各樣的活動(dòng)獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，尤其是直接經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高能力的。例如，大班一些家長(zhǎng)經(jīng)常抱怨孩子做事動(dòng)作很慢，穿件衣服要半天，刷牙不催幾遍不去，或是磨磨蹭蹭，邊玩邊干。為此，在開(kāi)學(xué)9月的主題課程《我是大班哥哥姐姐》中，我們特別設(shè)計(jì)了一個(gè)社會(huì)活動(dòng)《有魔法的一分鐘》。活動(dòng)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：給孩子們一分鐘時(shí)間，讓他們自由選擇搭積木、插花片、玩球、折紙、畫圖，試一試每個(gè)人在一分鐘里能做些什么?令人驚奇的是：一分鐘下來(lái)，孩子們的完成狀況出奇的好，許多幼兒用積木、花片構(gòu)建了房子、花朵等，一些幼兒快速畫好了一幅圖、折出了衣服，另有一些幼兒拍了近20～30下皮球，就連平時(shí)動(dòng)作奇慢的小萱、錚錚、小嘯和小建也各自完成了一項(xiàng)作品。在接下來(lái)的交流活動(dòng)中，孩子們紛紛舉手驕傲地講述一分鐘里自己奇妙的發(fā)現(xiàn)，充滿驚奇與驚喜：我在一分鐘能做這么多事啊。在接下來(lái)的幾天中，我們有意識(shí)地強(qiáng)化一些關(guān)于時(shí)間的訓(xùn)練，如，閉上眼睛感受一分鐘有多長(zhǎng)，一分鐘可以做些什么事，通過(guò)翻日歷、月歷，告訴幼兒月份或星期所要完成的任務(wù)。平時(shí)教學(xué)中，給幼兒交代整個(gè)上午或下午的活動(dòng)內(nèi)容。這些做法讓幼兒在心理上形成按時(shí)有序做事的概念，學(xué)習(xí)在有限的時(shí)間內(nèi)集中完成一項(xiàng)任務(wù)，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任心，讓幼兒由被動(dòng)聽(tīng)從適應(yīng)變?yōu)榉e極主動(dòng)行事，保證自己在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，使幼兒在養(yǎng)成守時(shí)好習(xí)慣的同時(shí)獲得一種成功體會(huì)。

　　2.2 幼兒園課程資源利用的生活化。陶行知先生主張"社會(huì)即學(xué)校"，認(rèn)為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育不能局限于狹小的教室，應(yīng)讓幼兒回歸大自然、大社會(huì)的懷抱。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)課程時(shí)通過(guò)發(fā)掘、拓展、整合，帶幼兒走向大自然，融入大社會(huì)，實(shí)現(xiàn)課程的資源來(lái)源于幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活，與幼兒的生活密切相關(guān)，同時(shí)具有可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，隨著幼兒生活情境的變化而變化，隨著幼兒興趣的變化而變化，讓教育課程跨越幼兒園的圍墻。

　　在開(kāi)展大班主題活動(dòng)"金色的秋天"時(shí)，我組織孩子一起采集種子，活動(dòng)中，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：在我們的生活中原來(lái)有那么多形態(tài)、顏色、大小各異的種子。他們手拿種子愛(ài)不釋手、交頭接耳、竊竊私語(yǔ)，有的孩子甚至提出"我想用種子做項(xiàng)鏈"，"我想用種子做玩具"等。順應(yīng)孩子的想法，我立即提出："孩子們，我們用種子來(lái)畫畫吧!"就這樣，"有趣的種子畫"美工活動(dòng)得到了孩子們的熱烈響應(yīng)，成功開(kāi)展了。整個(gè)活動(dòng)結(jié)合幼兒對(duì)種子的濃厚興趣，運(yùn)用秋天豐收的各類種子這一鄉(xiāng)土材料作為美工活動(dòng)的原材料，耐心引導(dǎo)幼兒通過(guò)比較、觀察、討論與制作，發(fā)現(xiàn)種子畫的制作流程和方法，幼兒在活動(dòng)中根據(jù)種子的不同特點(diǎn)進(jìn)行貼畫，從中體驗(yàn)自然材料創(chuàng)作的美，在美工技能提高的同時(shí)獲得新知，進(jìn)而積極投入到新的美工創(chuàng)作活動(dòng)中。

　　2.3 幼兒園課程教學(xué)實(shí)施的生活化。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒必須通過(guò)自己與周圍世界相互作用發(fā)展自己。因此，在幼兒園課程的實(shí)施過(guò)程中，我們一貫提倡為幼兒創(chuàng)設(shè)多種多樣的生活化學(xué)習(xí)情境，提供豐富的材料與玩具，幼兒通過(guò)與同伴、老師之間的互動(dòng)及與玩具的相互作用，在操作探索中獲得各種經(jīng)驗(yàn)。例如，在中班的"我找到了春天"主題活動(dòng)中，我和搭班在連續(xù)下雨一周后，帶領(lǐng)孩子到幼兒園場(chǎng)地上散步，讓孩子找找"雨后的春天會(huì)有怎樣的變化呢?孩子們?cè)诓莸厣虾筒賵?chǎng)的低洼處發(fā)現(xiàn)了一些小水塘，走過(guò)時(shí)低頭看里面會(huì)有自己或植物的影子，這一下子激發(fā)了他們的探索興趣。孩子們的熱情感染了我，也啟發(fā)了我：何不把孩子們的興趣變成一個(gè)美術(shù)活動(dòng)呢?讓他們?cè)诟兄�、體驗(yàn)、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)，他們一定會(huì)喜歡的。于是，我們結(jié)合中班幼兒對(duì)正面直立動(dòng)物造型的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編趣味化的故事，設(shè)計(jì)組織了中班情景美術(shù)教學(xué)"奇妙的小土坑，引導(dǎo)幼兒使用炫彩棒在宣紙上大膽繪畫，并運(yùn)用水彩印畫的方式印出不同動(dòng)物的水中倒影，讓幼兒在愉快的創(chuàng)作過(guò)程中提高美術(shù)能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。通過(guò)實(shí)踐研究，我們知道生活是"活"的，是不斷變化的、不斷更新的一個(gè)過(guò)程;生活，并不就是呼吸，而是活動(dòng)，就是要使用我們的器官、我們的感覺(jué)、我們的才能，以及一切使我們感到我們的存在的本身的各部分。幼兒教育不能離開(kāi)實(shí)際生活，正如魚(yú)兒離不開(kāi)養(yǎng)育它的水一般。幼兒園的課程必須從幼兒生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，抓住各種時(shí)機(jī)，通過(guò)條理化、生活化的教育活動(dòng)，幫助幼兒梳理已有的、零碎的、片段的生活經(jīng)驗(yàn)，努力使幼兒園的課程系統(tǒng)化、整體化、生活化。這樣，幼兒教育才有意義，幼兒才能獲得人生的真實(shí)體驗(yàn)，才能發(fā)揮自己的價(jià)值。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　結(jié)合上文研究可以發(fā)現(xiàn)，幼兒生活化的實(shí)施不但屬于一個(gè)簡(jiǎn)單化的教育過(guò)程，而且幼兒知識(shí)和技能積累的動(dòng)態(tài)過(guò)程。幼兒興趣和知識(shí)接受能力是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒在生活化的情境中體驗(yàn)知識(shí)積累快樂(lè)。所以，幼兒教師在實(shí)施幼兒教育的過(guò)程中，要注重教育的動(dòng)態(tài)化和教育對(duì)象的發(fā)展性，全面推行幼兒的生活化教育。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 劉智成，謝淑梅.幼兒園課程生活化的意蘊(yùn)[J].早期教育，2012(9)

　　[2] 徐慧燕.淺析華德福幼兒園的自然教育[J].文學(xué)教育，2013，(3)

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