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幼兒早期閱讀教育的意義與禁區(qū)
幼兒的閱讀能力是指學(xué)齡前的幼兒在成人的書面語言環(huán)境里能理解圖書繪畫里的語言意義，以下是小編搜集整理的一篇探究幼兒早期閱讀教育意義的論文范文，歡迎閱讀查看。
一、幼兒早期閱讀教育的意義
越來越成為教育重心的幼兒早期教育，簡稱早教，已經(jīng)成為眾多不愿意孩子輸在起跑線上父母的第一選擇。但對于早期閱讀教育來說，很多家長還是把認(rèn)識多少字，會讀多少書作為早期閱讀教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，識字量并不能代表早期閱讀教育的成敗，而能背多少詩，能認(rèn)多少字更不是體現(xiàn)孩子閱讀能力的佐證。
在中國的傳統(tǒng)觀念里，父母認(rèn)為孩子的培養(yǎng)是“三歲看老”.如家長相互間比較的是誰家孩子能認(rèn)識多少個(gè)字，誰家孩子能背下多少首詩，更有甚者為了鍛煉孩子的記憶力而去要求幼兒去背圓周率后多少位，而能背下越多位的孩子就被認(rèn)為是“神童”.很多的幼兒園追捧這種想法，為了更多的生源，于是開設(shè)大量的識字課、背誦課，讓正處于天真爛漫，對世界充滿好奇與探索欲望的幼兒禁錮于一個(gè)個(gè)背誦任務(wù)中，嚴(yán)重違背了幼兒生長發(fā)育與智力培養(yǎng)開發(fā)規(guī)律。
實(shí)質(zhì)上，幼兒的閱讀能力是指學(xué)齡前的幼兒在成人的書面語言環(huán)境里能理解圖書繪畫里的語言意義，能了解圖案文字所代表的意思，能嘗試用同樣的符號圖為表達(dá)自己的閱讀理解能力。在幼兒早期閱讀教育里，幼兒是能在書寫與描摹的過程中自然而然地熟悉與掌握一定量的文字。但認(rèn)字決不僅僅是閱讀能力的目標(biāo)，識字量更不能成為閱讀教育的評判標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，讓幼兒在探索與嘗試中培養(yǎng)起對文字的感知能力才是幼兒早期閱讀教育的意義。
二、幼兒早期閱讀教育的禁區(qū)
(一)萬萬不能強(qiáng)迫
每個(gè)幼兒有其自身的心理特點(diǎn)，所擁有的天份與興趣也有所不同。作為父母與教師，只能根據(jù)幼兒自己的選擇讓其去閱讀，而不能強(qiáng)迫幼兒去學(xué)各種家長教師認(rèn)為有用的知識。幼兒在逼迫下強(qiáng)行記住了一些內(nèi)容，扼殺的卻是一生的閱讀興趣。
(二)萬萬不能灌輸
幼兒天真爛漫，對于世界的看法往往是出人意料的，而童心童趣就來源于幼兒的天真。在幼兒早期閱讀教育中，教師與家長不應(yīng)把自己的想法強(qiáng)制灌輸給幼兒，而是應(yīng)讓幼兒直接感受到閱讀材料中的意境與故事，讓幼兒自由想象與思考。如在《鵝》這首詩中，“白毛浮綠水，紅掌撥清波。 ”很多教師在教這首詩時(shí)，把這節(jié)課上成了動物大觀，提問的重點(diǎn)放在了鵝的長相、鵝的生活習(xí)性方面了。幼兒在這節(jié)課上知道了鵝有白色的羽毛，有紅色的嘴和腳掌，卻完全脫離了詩意，對詩里的情境與畫面感一無所知。這樣的“閱讀”只是識字，只是認(rèn)物，與閱讀完全不沾邊，更不用奢談培養(yǎng)幼兒閱讀能力。
(三)萬萬不能限定
對幼兒的早期閱讀教育而言，大部分教師與家長都存在一些理解偏頗。實(shí)際上，教育無處不在，特別是幼兒教育更不能限定。當(dāng)今幼兒除了課堂與游樂場，去的最多的地方應(yīng)該算是超市，而超市里閱讀的課堂俯拾皆是。 “熊大熊二光頭強(qiáng)”玩具、“旺仔牛奶”“伊利QQ 星”“雪米餅”“蠟筆小新果凍”,大量兒童從小就耳熟能詳?shù)拿种恍枰處熍c家長輕輕一點(diǎn)撥，配合著包裝與顏色，幼兒就能直接認(rèn)識每個(gè)字。而街道上各類廣告與招牌店名更是閱讀的好天地，只要教師與家長有心，幼兒從任何地方都能學(xué)到知識，提升其閱讀能力。
三、幼兒早期閱讀教育的要點(diǎn)
(一)重視家長的影響力
在傳統(tǒng)認(rèn)識中，很多家長認(rèn)為早教的教師更為專業(yè)，所以把孩子送進(jìn)早教中心便以為完成了早教。更多家長認(rèn)為教育就是教師的事，與家長無關(guān)。只有幼兒的生活圈和學(xué)習(xí)圈都充滿閱讀的氛圍時(shí)，耳濡目染下的幼兒才能在最輕松的狀態(tài)下自然習(xí)得閱讀能力。同時(shí)，家長良好的閱讀習(xí)慣可以為幼兒樹立一個(gè)榜樣，讓幼兒不知不覺間養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
(二)運(yùn)用游戲活動的作用力幼兒的天性好奇、好玩
游戲活動能最大幅度地提升幼兒閱讀的興趣，提高幼兒的參與度。在教學(xué)中，教師要把閱讀教育生活化，營造出游戲的氛圍，把漢字與故事串成一個(gè)個(gè)游戲里的道具，讓幼兒像認(rèn)識游戲標(biāo)志一樣習(xí)得這些內(nèi)容。對于那些童話故事，讓幼兒成為其中的主演，通過角色對話，通過情景演練，配上幼兒喜歡的各類玩具與裝飾品，讓幼兒有機(jī)會扮演這些童話人物，在這個(gè)過程中，閱讀成為了幼兒全身心在做的事，越為投入的情況下，幼兒閱讀能力提升得越快。
(三)強(qiáng)化親子與閱讀間的互動
幼兒時(shí)期的學(xué)生對于世界的觀感就是其情感的厚度。越是有親和力的，幼兒去探索去研究的興趣就越大。在教師與幼兒間的關(guān)系中，幼兒越喜歡這個(gè)教師，也就越關(guān)注這個(gè)教師的講話方式，甚至?xí)桃鈱W(xué)習(xí)自己所喜愛教師的說話方式和做事方法。同樣的，親子關(guān)系越濃厚的家庭里，父母與幼兒間的交流就是最好的閱讀教育。幼兒會去模仿父母的表達(dá)方式，模仿父母對于事物的認(rèn)知過程，也就無意識地習(xí)得了父母的閱讀理解能力。
四、結(jié)束語
綜上所述，幼兒早期閱讀教育對于幼兒而言，是系統(tǒng)認(rèn)識這個(gè)世界，感知這個(gè)世界，對接觸到的內(nèi)容進(jìn)行思考與反饋的第一階段。幼兒的知識面、情感關(guān)系、思維邏輯都在閱讀的過程中逐漸成形。對于幼兒早期閱讀教育，應(yīng)重視長遠(yuǎn)，重視對良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)幼兒在閱讀中建立起正確的閱讀習(xí)慣，感受到閱讀的快樂。
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