淺析項(xiàng)目式教學(xué)模式下的影視后期合成課程實(shí)踐研究
項(xiàng)目式教學(xué)法是通過(guò)進(jìn)行一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)方法。這種方法起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)，尤其適合于職業(yè)技術(shù)教育。在教學(xué)實(shí)踐中，技術(shù)領(lǐng)域里所有的產(chǎn)品幾乎都可以作為項(xiàng)目。采用項(xiàng)目法教學(xué)，教師需要做大量的準(zhǔn)備工作。
摘 要：以動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)影視后期合成課程中的實(shí)踐教學(xué)為主題，嘗試將實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目融入課堂教學(xué)，構(gòu)建了影視后期合成課程的項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)體系，包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐任務(wù)制定、實(shí)踐團(tuán)隊(duì)構(gòu)架和課程考核評(píng)價(jià)。分析與總結(jié)了項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程與教學(xué)成果，即通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)驅(qū)動(dòng)穿越課程的邊界、促進(jìn)學(xué)生在合作中成長(zhǎng)、促進(jìn)師生專(zhuān)業(yè)能力的共同提升，以期對(duì)建立藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：影視后期合成;應(yīng)用型人才培養(yǎng);微電影;項(xiàng)目式教學(xué)
傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類(lèi)課程偏重教師課堂理論講授和學(xué)生個(gè)體創(chuàng)意的展現(xiàn)，課堂練習(xí)和課程作業(yè)大都圍繞某單一知識(shí)點(diǎn)或某一門(mén)課程做有針對(duì)性的練習(xí)。加上教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)思維、教學(xué)手段的局限，都在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生不熟悉市場(chǎng)、不了解綜合性項(xiàng)目的整個(gè)制作過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，“眼高手低”在工作后難以融入團(tuán)隊(duì)。為積極探索實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新改革，筆者嘗試把企業(yè)微電影制作的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目導(dǎo)入課堂教學(xué)，讓學(xué)生以工作小組的形式進(jìn)行合作，帶領(lǐng)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，高質(zhì)量地完成微電影的拍攝與制作任務(wù)，并邀請(qǐng)企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流，對(duì)其作品給予意見(jiàn)和點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)過(guò)程中借助實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目全面培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、市場(chǎng)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，可在較大程度上實(shí)現(xiàn)高校教育和市場(chǎng)需求的無(wú)縫對(duì)接，促進(jìn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
一、項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐目的
項(xiàng)目式教學(xué)是指將一個(gè)完整的設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中來(lái)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集相關(guān)信息、擬定設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目制作并最終評(píng)價(jià)制作效果及個(gè)人表現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)在整個(gè)制作過(guò)程中的親力親為，掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。[1]
影視后期合成是我校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的核心課程，課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握影像合成的技術(shù)原理，在前期和中期制作的基礎(chǔ)上，合成最終的影片及潤(rùn)色畫(huà)面表現(xiàn)。對(duì)應(yīng)布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)理論，影視后期合成課程的項(xiàng)目式教學(xué)是達(dá)成高層次課程教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，學(xué)生通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目的制作掌握綜合技能，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力(如圖1)。[2]
二、項(xiàng)目式教學(xué)的工作方法
藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都通過(guò)設(shè)置連續(xù)性、漸進(jìn)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果，將項(xiàng)目制作融入課堂則是能兼顧理論與實(shí)踐的一種較為成熟的教學(xué)模式。引入課堂的項(xiàng)目通常有企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目和教師自命題項(xiàng)目。[1]其中，前兩者由第三方提出具體制作要求，而后者則通常是由教師綜合教學(xué)難點(diǎn)和設(shè)計(jì)的需求設(shè)置的虛擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目。筆者在本文中探討的影視后期合成課程的項(xiàng)目化教學(xué)屬于企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，是針對(duì)甲方的具體要求去完成制作，屬于在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)完整實(shí)踐工作的項(xiàng)目教學(xué)模式。[1]
2.1 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
影視后期合成課程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多門(mén)課程知識(shí)的技能和在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力，但扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)是解決實(shí)際問(wèn)題的有力保證。為了保證順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，該課程采用“先理論，后實(shí)踐;先虛擬項(xiàng)目，后實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目;先機(jī)房教學(xué)，后實(shí)地拍攝與制作”的教學(xué)方式。[3]
我校影視后期合成課程總計(jì)64學(xué)時(shí)，共8周。其中，前6周的教學(xué)設(shè)計(jì)以課堂教學(xué)為主，教師根據(jù)影視合成的關(guān)鍵技術(shù)將課程分成若干個(gè)子課題，如“Alpha通道與遮罩”“軌道蒙版”“混合模式”“動(dòng)畫(huà)控制”“摳像”“調(diào)色”“穩(wěn)定與追蹤”等。在每個(gè)子課題的教學(xué)中，以講練結(jié)合的方式著重練習(xí)2～3個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。最后教師根據(jù)學(xué)生完成的情況點(diǎn)評(píng)。
2.2 實(shí)踐任務(wù)制定
在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上，筆者嘗試導(dǎo)入了與中山市公誠(chéng)咨詢(xún)有限公司聯(lián)合設(shè)定的商業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目“微電影《蛻變》的拍攝與制作”，在課程后2周的時(shí)間集中帶領(lǐng)學(xué)生完成微電影拍攝與制作的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目。微電影的主題是：反映公司深化改革的情況，傳遞正能量。中心思想是：以微電影的形式側(cè)面反映分公司深化改革的舉措、基層在深化改革過(guò)程中的狀態(tài)及深化改革工作取得的初步成效。整體風(fēng)格：詼諧幽默、積極向上、振奮人心。制作技術(shù)要求是：a.結(jié)合公司的企業(yè)形象和企業(yè)文化定制微電影劇本，展現(xiàn)設(shè)計(jì)的原創(chuàng)性;b.微電影要求時(shí)長(zhǎng)8～10分鐘，畫(huà)面高清，畫(huà)幅統(tǒng)一為16：9。在整個(gè)影片的制作過(guò)程中，學(xué)生均有機(jī)會(huì)與企業(yè)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人面對(duì)面地探討項(xiàng)目制作的各項(xiàng)細(xì)節(jié)問(wèn)題，并就制作中的技術(shù)問(wèn)題與指導(dǎo)教師們共同研究和探討解決問(wèn)題的最佳方案。影片最終完成之后再綜合教師和企業(yè)意見(jiàn)，從微電影的劇本創(chuàng)意、視聽(tīng)效果、拍攝與后期處理技巧來(lái)對(duì)影片的效果進(jìn)行綜合判定。[4]
由于此次項(xiàng)目完成的時(shí)間緊迫(實(shí)際制作周期為23天)，故筆者作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在與企業(yè)簽訂項(xiàng)目合同后的第一時(shí)間，就根據(jù)企業(yè)的要求和微電影創(chuàng)作的一般方法，列出三個(gè)階段的工作計(jì)劃，并逐一實(shí)施：第一階段是項(xiàng)目前期制作(計(jì)劃10天內(nèi)完成)――教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)甲方提出的劇本初步設(shè)想，結(jié)合公司實(shí)際情況提供劇本方案，根據(jù)甲方反饋的情況修改并確定最終劇本;同時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到甲方公司實(shí)地考察，落實(shí)拍攝場(chǎng)地取景安排，并制定出詳細(xì)的拍攝計(jì)劃。第二階段是項(xiàng)目中期制作(計(jì)劃2～3天完成)――學(xué)生分組按照第一階段設(shè)定好的拍攝計(jì)劃及分鏡頭到實(shí)地拍攝畫(huà)面素材，同時(shí)采集影視同期聲以備后期剪輯合成使用。第三階段是項(xiàng)目后期制作，即微電影的剪輯合成階段(計(jì)劃10天內(nèi)完成)――每個(gè)小組根據(jù)劇本設(shè)定對(duì)采集到的素材進(jìn)行粗剪，集合各小組的粗剪段落，加上片頭片尾及影片配樂(lè)，形成完整的影片，經(jīng)教師和學(xué)生共同統(tǒng)一修改后，提交粗剪影片給甲方，待甲方反饋修改意見(jiàn)后，教師與學(xué)生共同完成精剪過(guò)程，將最終完成的微電影成片提交給甲方。至此實(shí)踐項(xiàng)目圓滿(mǎn)完成。
2.3 實(shí)踐團(tuán)隊(duì)構(gòu)架
在微電影拍攝與制作的.過(guò)程中，教師和全體學(xué)生構(gòu)成一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的制作團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)教師按照微電影拍攝制作的需要分出4個(gè)小組，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)自愿加入不同的小組，并由學(xué)生自定小組負(fù)責(zé)人，每組人數(shù)根據(jù)實(shí)踐任務(wù)工作量不同而有差異。小組各成員在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，完成微電影相應(yīng)場(chǎng)景的劇本修改、分鏡頭設(shè)定、實(shí)地拍攝、剪輯合成的全過(guò)程。小組負(fù)責(zé)人一邊負(fù)責(zé)各自小組的工作進(jìn)展和各項(xiàng)拍攝與制作的具體事務(wù)，一邊直接與指導(dǎo)教師溝通。這樣的團(tuán)隊(duì)構(gòu)架保證了整個(gè)制作過(guò)程中高效率的溝通與制作，是項(xiàng)目最終按時(shí)保質(zhì)完成的關(guān)鍵保障。
2.4 課程考核評(píng)價(jià)
課程的考核評(píng)價(jià)體系由四部分構(gòu)成，分別是課堂表現(xiàn)、影片效果評(píng)價(jià)、小組自評(píng)和組內(nèi)互評(píng)，它們分別占總評(píng)分的20%、30%、20%和30%。其中，課堂表現(xiàn)由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生考勤及課堂學(xué)習(xí)情況給出評(píng)分;短片效果評(píng)價(jià)主要由教師結(jié)合企業(yè)意見(jiàn)以及最終成片的展示效果為每組評(píng)分;小組自評(píng)主要由組長(zhǎng)根據(jù)每組工作量的多少和解決問(wèn)題的難易程度對(duì)自己小組的表現(xiàn)給出自評(píng)分;而組員之間的相互評(píng)價(jià)則是每個(gè)組員參考工作量、對(duì)小組的貢獻(xiàn)程度以及責(zé)任心為組內(nèi)其他成員打分。實(shí)踐證明，這樣的課程考核評(píng)價(jià)體系不僅能夠兼顧考評(píng)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐表現(xiàn)，還能發(fā)揮學(xué)生之間互相監(jiān)督、互相促進(jìn)的作用，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的初期培育。[4]
三、項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程與教學(xué)成果
微電影《蛻變》的拍攝與制作項(xiàng)目從簽約到提交成片，總共經(jīng)過(guò)23天的制作時(shí)間，參與學(xué)生共計(jì)27人。除了按時(shí)保質(zhì)地提交項(xiàng)目成果獲得了甲方的好評(píng)外，此次項(xiàng)目式實(shí)踐在教學(xué)研究中也起到了很好的帶動(dòng)和示范作用。
3.1 項(xiàng)目教學(xué)驅(qū)動(dòng)穿越課程的邊界
微電影制作項(xiàng)目涵蓋從前期劇本創(chuàng)意到后期剪輯合成的整個(gè)制作過(guò)程，將這種實(shí)戰(zhàn)型、綜合性項(xiàng)目引入課堂，徹底打破了專(zhuān)業(yè)課程各自為陣的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將多門(mén)課程的知識(shí)融匯起來(lái)，不僅有助于解決實(shí)際制作中的具體問(wèn)題從而提高技術(shù)水平，還能將僵化的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的運(yùn)用從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)本身的掌握轉(zhuǎn)化為對(duì)創(chuàng)意思維的引導(dǎo)和啟發(fā)。
(1)項(xiàng)目前期制作。這一階段的制作重點(diǎn)是確定文字劇本和分鏡頭劇本，以及在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下實(shí)地考察，以確定拍攝與制作的詳細(xì)計(jì)劃。期間不僅需要?jiǎng)赢?huà)劇作、動(dòng)畫(huà)臺(tái)本、視聽(tīng)語(yǔ)言等多門(mén)課程的理論支撐，還能培養(yǎng)學(xué)生的劇本創(chuàng)作能力與項(xiàng)目策劃及實(shí)踐操作能力。
(2)項(xiàng)目中期制作。這一階段的主要工作是遵循“多角度、多景別”的指導(dǎo)原則，完成影像及聲音素材的現(xiàn)場(chǎng)采集工作，需要利用專(zhuān)業(yè)課攝影與攝像、影視廣告等課程中學(xué)習(xí)到的影像拍攝技巧，在視聽(tīng)語(yǔ)言、影視后期合成、剪輯技巧、音樂(lè)制作等課程的理論指導(dǎo)下，采集到豐富多變的畫(huà)面素材。學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中主要需考慮三個(gè)方面的問(wèn)題：一是畫(huà)面的呈現(xiàn)方式，即如何組合多角度拍攝的影像素材使得同一場(chǎng)戲的畫(huà)面表現(xiàn)更加豐富，避免刻板單一的畫(huà)面效果;二是畫(huà)面組接技巧，即每一個(gè)鏡頭、每一場(chǎng)戲之間如何無(wú)縫銜接、過(guò)渡自然，最終能夠一氣呵成地表達(dá)出既定的影片主題;三是拍攝技巧，即通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)光、監(jiān)控等方法盡可能地保證拍攝到的素材可用，另外盡量使用同品牌、同型號(hào)的設(shè)備拍攝，以減少不同設(shè)備采集到的素材存在較大色差的問(wèn)題，增加后期處理的難度和工作量。
(3)項(xiàng)目后期制作。在采集到大量畫(huà)面和聲音素材的基礎(chǔ)上，參考前期劇本和分鏡頭的設(shè)定，依靠影視后期合成、剪輯技巧、片頭設(shè)計(jì)與特效、聲音制作等專(zhuān)業(yè)課程的方法支撐，完成微電影的初剪，并根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的意見(jiàn)反饋完成影片的精剪、合成與特效制作、片頭片尾制作、全片調(diào)色以及影片配樂(lè)的全部工作。
3.2 項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)學(xué)生在合作中成長(zhǎng)
項(xiàng)目實(shí)踐通過(guò)創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索和嘗試，改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生由之前的孤立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ餍〗M的模式，每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)在小組中擔(dān)任起導(dǎo)演、編劇、攝影、監(jiān)制、剪輯、配音、合成、特效制作等工作，每一個(gè)學(xué)生都有自己負(fù)責(zé)的工作任務(wù)，并且成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在通過(guò)完善自己和協(xié)助他人來(lái)發(fā)揮自己能量的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)得以增強(qiáng)，個(gè)人與集體得以共同成長(zhǎng)。特別是學(xué)生在與企業(yè)負(fù)責(zé)人、與指導(dǎo)教師一對(duì)一的不斷探討中，掌握了綜合性項(xiàng)目的整個(gè)制作過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。[5]
3.3 項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)師生專(zhuān)業(yè)能力的共同提升
在整個(gè)微電影制作的過(guò)程中有三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)決定了影片質(zhì)量的高低，即劇本的創(chuàng)意與寫(xiě)作、素材的拍攝與采集以及后期的剪輯與合成。特別是影片后期合成與剪輯工作，是項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的重要階段，包含技術(shù)含量最高和難度最大的知識(shí)點(diǎn)，是決定最終影片效果的核心部分。師生共同努力，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)和嘗試，最終通過(guò)影片節(jié)奏的把握、片頭片尾的制作和影片配樂(lè)的出色制作達(dá)成了影片理想的視聽(tīng)效果，而師生影視后期制作的專(zhuān)業(yè)能力也得到了直接的鍛煉和顯著的提升(如圖2)。
四、結(jié)語(yǔ)
首先，在影視后期合成課程的課堂講授與實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，引入微電影制作實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，極大地調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的熱情，使師生在積極主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中獲得了最大的提升與成長(zhǎng)。其次，這種教學(xué)方法更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的多元性、跨學(xué)科性、教學(xué)體系的完整性，極大地鍛煉了學(xué)生結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。最后，在項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)模式由單向傳授式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教師和學(xué)生都被有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，拉進(jìn)了師生間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，也豐富了教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
總而言之，在后期合成課程教學(xué)中使用項(xiàng)目式教學(xué)模式，很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，初步打通了應(yīng)用型人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間的障礙，為藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了新的思路和參考。
參考文獻(xiàn)：
[1] 蔡玉碩.包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)模式研究[J].裝飾，2014(09)：129-130.
[2] 李文嘉，張毓云.協(xié)同教學(xué)模式下的家具設(shè)計(jì)課程實(shí)踐研究――以校園家具設(shè)計(jì)專(zhuān)題為例[J].裝飾，2014(06)：107-109.
[3] 劉瑞兵.基于項(xiàng)目教學(xué)法的高職高專(zhuān)建筑裝飾構(gòu)造課程改革[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2015，28(07)：150-151+160.
[4] 單文霞.服裝專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程化形態(tài)的探索與研究[J].裝飾，2015(08)：113-115.
[5] 路明.解析平面設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目《又見(jiàn)》[J].裝飾，2016(01)：92-93.
【淺析項(xiàng)目式教學(xué)模式下的影視后期合成課程實(shí)踐研究】相關(guān)文章：
1.新課程下對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究
2.新課程下對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究
6.開(kāi)放式計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式研究
7.基于能力培養(yǎng)的管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式研究論文