成人教育課程教學改革論文

　　摘要：多元智能理論對成人教育教學產生了深遠影響，在轉變成人教育理念、推動成人教育教學變革等方面具有重要作用。本文從多元智能理論與教育兩者之間的關系入手，從多元智能理論角度反思成人教育課程教學改革。

　　關鍵詞：多元智能理論；成人教育；課程教學；改革

　　傳統(tǒng)的教育教學為工業(yè)社會的發(fā)展作出了重要貢獻，大量標準化的人才隊伍滿足了工業(yè)社會變革的需求。隨著社會轉型發(fā)展的到來，信息化社會逐漸取代工業(yè)化社會，社會對人才的需求開始出現多元化。作為全日制教育教學的重要補充，成人教育為另一種培養(yǎng)高素質人才隊伍的重要方式與途徑。眾多高校通過各種途徑探索成人教育教學的高效培養(yǎng)模式。多元智能理論的出現為成人教育課程教學朝著多元化、個性化方向變革提供了前提與基礎，對培養(yǎng)個性突出、能力過硬、專業(yè)扎實的多元人才具有重要意義。

　　一、多元智能理論與教育

　　美國哈佛大學教授加德納經過多年的研究、論證，在其著作《智能的結構》《多元智能》中提出，人至少有九種智能，即語言智能、邏輯-數學智能、音樂智能、空間智能、運動智能、人際智能、自我認識智能、自然智能和存在智能。心理測量學家認為，人的智能與生俱來，不可改變、不可學習。加德納指出，這種智商測試和傳統(tǒng)教育忽視了人的差異性和實踐，過分重視課堂學習，對每個人的強項與弱項視而不見。單純的紙筆標準化考試已經不能體現教育效果，也不能預示人的未來與貢獻。過分強調某一種智能而忽視其他智能的開發(fā)與提升，不利于人才質量的提升，也不利于解決問題與制造產品能力的增強。擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，從語言智能和邏輯智能中解放出來，增加其他的智能來整體評價個體發(fā)展才是未來教育改革的重點與方向。加德納認為，學校教育是開放學生各種智能，并根據其智能發(fā)展發(fā)現與選擇合適的職業(yè)與喜好。這種幫助可有效提升學生的就業(yè)競爭力，也有利于其更好地服務于社會。教師作為評估專家，善于發(fā)現不被傳統(tǒng)教育承認的只能強項，開發(fā)新的課程，推進新的教育教學，使之對教育產生影響。

　　二、多元智能理論對成人教育課程教學改革的啟示

　　1、推動成人學員的個性發(fā)展

　　工業(yè)社會需要標準化人才隊伍，而信息化社會則需要更多的個性化人才隊伍。成人在社會發(fā)展過程中發(fā)現自身存在的問題，并希望通過教育得以改變。在多元智能理論的影響下，眾多高校開始紛紛重視成人教育改革，旨在培養(yǎng)具有個性的多元智能型人才。成人不同于一般的在校學生，成人在學習的過程中具有一定的特點與特性。成人學習具有自覺性與系統(tǒng)性，即主動選擇學習內容，并旨在通過系統(tǒng)的學習完成專業(yè)提升。許多高校將成人教育作為全日制教育的有效補充，其對成人教育的重視程度仍然不夠。多元智能理論在推動與發(fā)展成人的個性上發(fā)揮了重要作用與意義。在多元智能理論的指導下，我們有必要在發(fā)展成人學員的語言智能與數學智能的前提下進一步開發(fā)其他智能，完善學員的個性智能。一是強化學員的自然智能與生存智能，還原學員適應自然，培養(yǎng)其生存能力，使之成為真正的人。二是完善其自我認知智能，正確認識自身存在的不足，及時規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。三是積極完備人際智能，學會與別人溝通、交流，從他人的經驗處學習。四是強化音樂智能與運動智能，提升其生活質量與品質。

　　2、開創(chuàng)新的成人教育課程

　　從求職、做事、與人合作等角度出發(fā)，設置合理的成人教育目標，使之多種智能都得到協(xié)調發(fā)展。打破整齊劃一的成人課程體系，關注個性差異，設置以人為本的多元智能課程，形成獨具特色的課程設置模式。重視實際問題的解決和創(chuàng)造產品能力的提升，為成人學員提供靈活多樣、多元綜合、終點突出、必需夠用的理論課程與實踐課程。積極推進情景化的課程實施。成人學員是積極主動的學習者，單純的教已經不能滿足其學習需求。在課程教育教學過程中，教師應以導師身份介入成人的學習，引導成人發(fā)現自身的強項與弱項，使之在解決實際問題與創(chuàng)造社會所需中強化學習，以學代做、以做促學。成人的經歷、職業(yè)、年齡各有差別，學習基礎與學習習慣不同，心理特征有別于全日制學生，課程教學的開展需要根據這些條件調整教學方法與教學模式。例如，采用指導讀書法，順應其理解記憶的特點，結合其抽象思維，引導其在生產、生活中進行自學、互學、研討。

　　3、完善教學評估體系

　　成人教育課程教學改革應以激發(fā)、提升多元智能為目標。在推進成人教育教學改革的過程中，我們要以成人的實踐能力與創(chuàng)造能力為改革的重點。首先，改變評價尺度，將紙筆考試、口頭考試、平時測試與其他項目的測試綜合起來，形成形成性評價、結果性評價與診斷性評價為主的評價體系。其次，積極圍繞多元智能編制新的評價系統(tǒng)，以語言智能、邏輯智能、音樂智能、運動智能、交際智能、自我認識智能、空間智能、自然智能、生存智能九種智能為主的智能開發(fā)與培育模式，既關注人的個性發(fā)展，又重視人的綜合性、專業(yè)性、職業(yè)化的推進。最后，結合課程的特點與特色，有層次、有重點地從傳統(tǒng)教育評價評估體系過渡到多元智能評價體系，實現無縫對接。全日制教育已經遠遠不能滿足人們對教育的需求，成人教育逐漸成為眾多受教育者尤其是成人選擇的教育方式。多元智能理論主張將人看成不同于任何一個的獨特個體，是獨一無二地存在社會中，這意味著每個人接受教育的方式方法都應有所差別。成人教育課程教學改革應充分考慮人的差異性、成人的獨特性及教學內容的特征，在兼顧多元智能的基礎上根據自身的強項與弱項進行差別教學。

　　參考文獻

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