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淺談新教育下的評價體系
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的頒布之后，新一輪的語文課程改革便在全國各地展開。近幾年，涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的語文教師，同時新的教學(xué)理念和教學(xué)方法也如雨后春筍般出現(xiàn)。我曾經(jīng)觀摩過很多名師的授課，也走進(jìn)過很多一線教師的課堂，我有一種深深的體會，可能對于一位一線教師來講，他十分清楚新課改的內(nèi)涵是什么，但是真正站上講臺以后卻難以踐行新的理論。也許新課改孩子啊不斷發(fā)展和完善的過程中，但是這個過程是需要我們每一位一線教師共同努力的結(jié)果。今天我想以我個人的教學(xué)經(jīng)驗，和各位同仁共同商榷一個話題，如何構(gòu)建語文新課改下的新的評價體系。
一、新課改之前的評價體系
在新課改之前，評價只注重于目標(biāo)是否達(dá)成，以教學(xué)目標(biāo)為中心，課程評價在于描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)之間的一致性。語文課程的評價只注重于語文的工具性，忽略了語文學(xué)習(xí)注重情感體驗和感悟的特點，使得評價量化，客觀，繁瑣。以往的評價只注重于甄別和選拔的功能，導(dǎo)致在很長的時間內(nèi)，想成一種一考定終生，一分評好壞，的現(xiàn)象。
上述這種評價方式利弊共存。這種單一的評價方式培養(yǎng)了很多人才，但這些人才往往都是思維固定的。用分?jǐn)?shù)來甄別和選拔是相對比較公正公平的，但是忽略了考試失敗的多種因素，同時也是不公平的。另外單一的評價方式，湮沒了孩子的個性。分?jǐn)?shù)的壓力下，孩子只有被迫學(xué)習(xí)，而不是主動學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)。
這種評價的方式肯定是和當(dāng)時的應(yīng)試教育是相一致的。其實，到今天仍然還有很多學(xué)校和地區(qū)再走應(yīng)試教育的道路。應(yīng)試教育有利有弊，我們不能因為要是新的課程改革就完全否定應(yīng)試教育，同時我們也不能因為走慣了這條路而不去其糟粕。我自己的做法是讓孩子學(xué)有所獲，學(xué)為興趣，保持自我的個性。健康而快樂的成長。
二、我想讓評價更完美
新課標(biāo)頒布以后，很多教師意識到了評價不能單一化的這個問題。開始自己的探索和努力改變的過程，也取得了顯著的成績。前人種樹，后人乘涼。有這些優(yōu)秀的教師的努力，我們后來者在做工作就會輕松些，我在我的教學(xué)工作中特別注重評價的方式和實施。因為我認(rèn)為在教學(xué)中教、學(xué)、評是三個舉足輕重同等重要的環(huán)節(jié)。在這里我想和大家來談?wù)勎沂侨绾螌W(xué)生進(jìn)行評價的，好的方面希望能拋磚引玉，不好的地方更希望大家多多指教。
1、注重語文課程的工具性和人文性的相統(tǒng)一的特點
課標(biāo)中指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
實際上是說語文課程有兩個特點，一個是工具性，一個是人文性，二者相互依存，相互統(tǒng)一。很多老師都很在意工具性，卻都忽略了人文性。那么也有很多老師一味追去人文性，而放下了工具性。其實二者同時重要。我們設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候會遵循這兩個特點來設(shè)計，有三個維度，即只適合能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。我們評價學(xué)生的時候也是不能脫離這兩個特點和三個維度的。
上完任何一節(jié)課之后我都要問孩子們?nèi)齻�問題，第一孩子們這一課中你學(xué)會了什么，第二孩子們在這一課你掌握了什么方法或者是養(yǎng)成了什么習(xí)慣，第三孩子們這一課你感悟到了什么。也許孩子們只能回答上來一個問題，但是我想只要他不是一無所獲我的課就是成功的。有時候我們精心的設(shè)計一堂課，也許孩子們真的就是只需要一點點，甚至我們的設(shè)計完全不在或者超出了孩子們的需要的范圍。這時候我不能說老師是失敗的，只能說這堂課是失敗的。針對于這種情況，我想老師要先來研究研究孩子們到底想要什么，是分?jǐn)?shù)還是成長。
我們評價學(xué)生的時候不能只談工具，也不能只談人文。工具性的意義在于讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識，學(xué)會用語文解決聽、說、讀、寫的問題。語文中蘊(yùn)含了博大精深的中外文化，學(xué)習(xí)語文我們要培養(yǎng)孩子熱愛祖國語文的思想感情，并且提高孩子的審美情趣和品德修養(yǎng)，逐步形成良好的健全的人格，樹立正確的人生觀，價值觀。
2、注重評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化
我們以往評價只注重分?jǐn)?shù)，一考定終生。把分?jǐn)?shù)作為唯一評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而實際上我們評價一個學(xué)生可以有多種標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)中指出：形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但是要加強(qiáng)形成性評價。
形成性評價是注重孩子在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，分?jǐn)?shù)往往不能完全客觀的表現(xiàn)一個孩子的學(xué)習(xí)效果，實際中很多孩子平時很努力但是一到考試就暈場，這些和孩子的心理素質(zhì)都有關(guān)系，也有可能平時學(xué)習(xí)很努力，偶爾一次沒考好，那么也許就會給這個孩子造成不良的影響。所以教師應(yīng)該多注意平時的學(xué)習(xí)過程，多給孩子一些形成性評價，比如某某學(xué)生一直很認(rèn)真，某某學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，學(xué)習(xí)很有方法，這些詞都是注重孩子形成性的評價。
抓住最好的時機(jī)去表揚(yáng)孩子，學(xué)會用賞識的眼光看待孩子。多給孩子正面的鼓勵，少給予反面的批評。我們常說“記吃不記打”，我們大人有時候也是這樣。當(dāng)別人夸獎你一件事情做的好的時候，那么你會很高興，并且下次你會努力做到更好。當(dāng)別人批評你一件事情做的不好的時候，你心情很沮喪，下次不但不會做好反而會擔(dān)心被罵，總是想著不要被罵，想來想去還是做不好。作為教師一定要善于抓住最好的時機(jī)表揚(yáng)孩子，鼓勵孩子，給孩子樹立自信心。從小就培養(yǎng)孩子這種自信的心理素質(zhì)。
3、讓學(xué)生、家長、社會都參與到評價中來
以往的評價中教師是唯一的評委，這就難免形成孤立、片面、不客觀的評價。新的評價體系，應(yīng)該讓學(xué)生、家長和社會都參與到評價中來。
學(xué)生自我是學(xué)生自我反思的一種方式。學(xué)生對自我學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，一方面是積累自己的經(jīng)驗，另外一方面是尋找自己的不足來想好自我對策。學(xué)生之間的相互評價，是構(gòu)建學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的橋梁。在其他同學(xué)生上看到優(yōu)點，來彌補(bǔ)自己的不足和欠缺。學(xué)習(xí)其他同學(xué)的個性和創(chuàng)新精神。
家長對學(xué)生的評價其實是一種特殊的評價方式。有些時候家長的評價幾乎都是偏激的，不是過分的表揚(yáng)，就是過分的批評。孩子不是用來高高舉起，那也不是踩在腳下的。家長的這種用心其實我們都能理解。但是我們評價一個人最重要的是實事求是，從客觀出發(fā)，全面的去評價。無論是表揚(yáng)還是批評都不要過度，一旦跨越了評價的尺度，就會適得其反。
社會是要注重對孩子整體的評價。從大方向上社會可以針對比當(dāng)今少年可能存在哪些共同的問題，哪些問題是不可忽視的問題，提出一些要求。從個性上可以樹立一些榜樣，比如音樂小明星，小畫家，小作家，通過各種形式給孩子們營造一個適宜健康發(fā)展的場所和空間，讓孩子們快快健康的成長。
總之，無論是從什么角度去考慮，評價的目的都是基于教育。我們想盡辦法去評價孩子，就是想讓孩子能更好的學(xué)習(xí)。
三、期待美好的明天
我個人認(rèn)為我做的還不是很好，之所以寫這篇文章是想讓更多的教師把自己在教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗寫下，以便來大家來學(xué)習(xí)。新一輪的課程的改革仍然在火熱的進(jìn)行，我想還會繼續(xù)涌現(xiàn)出更多的優(yōu)秀教師，在這個過程中也許會遇到很多難題，會遇到很多阻礙，會遇到很多誘惑，老師們只要心中有教育，有學(xué)生，我們就能克服任何困難。
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