繼續(xù)教育軟件工程論文

　　一、差異化的繼續(xù)教育實(shí)踐教學(xué)

　�。ㄒ唬├^續(xù)教育實(shí)踐教學(xué)主要內(nèi)容

　　針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、職業(yè)背景與發(fā)展等特點(diǎn)，本文主要通過(guò)情景教學(xué)模式、以項(xiàng)目實(shí)踐為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。運(yùn)用當(dāng)前軟件企業(yè)開(kāi)發(fā)實(shí)踐中流行的建模工具搭建軟件工程環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，寓教于樂(lè)，加快對(duì)軟件工程理論和方法的理解。具體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括：

　　1。掌握軟件工程中的統(tǒng)一開(kāi)發(fā)過(guò)程、面向?qū)ο蟮人枷�、方法�?/p>

　　2。以UML語(yǔ)言為核心，要求學(xué)生掌握用例圖、時(shí)序圖、協(xié)作圖、活動(dòng)圖、狀態(tài)圖、類圖等模型，尤其是掌握由用例圖開(kāi)始逐步建立類圖模型的過(guò)程；

　　3。軟件的編程實(shí)現(xiàn)與測(cè)試。以教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)為主讓學(xué)生復(fù)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程，掌握NET、PHP、數(shù)據(jù)庫(kù)編程、軟件測(cè)試工具Nunit等，在UML模型基礎(chǔ)對(duì)軟件原型進(jìn)行代碼實(shí)現(xiàn)。

　�。ǘ�）分組實(shí)踐

　　軟件工程課程實(shí)踐一般采用如下形式：學(xué)生以開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的方式協(xié)作開(kāi)發(fā)一個(gè)具有一定規(guī)模的軟件系統(tǒng)，運(yùn)用軟件工程理論和軟件建模技術(shù)解決軟件開(kāi)發(fā)問(wèn)題。和以往計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐有所不同，軟件工程實(shí)踐中不僅僅要訓(xùn)練、考查學(xué)生對(duì)軟件開(kāi)發(fā)中分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等的實(shí)踐能力，而且要注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作共同完成軟件項(xiàng)目的思想、能力的提高。所以，課程實(shí)踐分組進(jìn)行尤為必要。本文通過(guò)讓學(xué)生填寫課程實(shí)踐情況調(diào)查表的方式，讓學(xué)生對(duì)自己、學(xué)生與學(xué)生之間的專長(zhǎng)、特點(diǎn)進(jìn)行清楚認(rèn)識(shí)，然后在教師的協(xié)調(diào)下進(jìn)行實(shí)踐小組的組隊(duì)。在成立小組之初則明確成員在實(shí)踐中所扮演的角色：分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等，或者將項(xiàng)目進(jìn)行功能模塊劃分，學(xué)生在不同模塊的開(kāi)發(fā)工作扮演不同的角色。

　�。ㄈ�）實(shí)施步驟

　　本文按照軟件生命周期、瀑布模型進(jìn)行，以學(xué)生自主實(shí)踐，教師全程參與指導(dǎo)的方式開(kāi)展小組分組實(shí)踐。其中：分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試等角色由每個(gè)小組成員進(jìn)行分擔(dān)；組內(nèi)評(píng)審由小組成員共同完成；組際評(píng)審由各個(gè)小組派出代表聯(lián)合完成；教師的在每個(gè)步驟中給予小組成員理論、方法的指導(dǎo)，及在每個(gè)階段工作的提交結(jié)點(diǎn)上和小組成員共同對(duì)階段工作進(jìn)行考核、小結(jié)。

　　（四）實(shí)施結(jié)果

　　我們選取40個(gè)學(xué)生作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)樣本，分為10個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐小組，每組4人。首先，通過(guò)學(xué)生填寫分組情況調(diào)查表來(lái)了解學(xué)生的以往專業(yè)背景、當(dāng)前從事工作類別、未來(lái)職業(yè)發(fā)展意向等信息。在這一過(guò)程中，讓學(xué)生聯(lián)系自己的課程學(xué)習(xí)情況對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行了思考，促進(jìn)了參與課程實(shí)踐的熱情。

　　1。大專階段學(xué)習(xí)專業(yè)對(duì)實(shí)踐內(nèi)容選擇意向分析對(duì)大專階段學(xué)習(xí)專業(yè)對(duì)實(shí)踐角色選擇意向的影響統(tǒng)計(jì)分。統(tǒng)計(jì)分析表明：大專所學(xué)專業(yè)為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生側(cè)重于選擇承擔(dān)編碼、設(shè)計(jì)工作，但選擇意愿仍是比較均衡；大專所學(xué)專業(yè)為信息技術(shù)類的學(xué)生則偏重于選擇測(cè)試、設(shè)計(jì)工作；大專所學(xué)專業(yè)為非信息類專業(yè)學(xué)生則偏重于選擇分析、測(cè)試工作。進(jìn)一步分析可知：以往的知識(shí)背景、專業(yè)對(duì)學(xué)生選擇實(shí)踐角色有著重要影響，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生對(duì)實(shí)踐角色所承擔(dān)的工作認(rèn)識(shí)較為全面，側(cè)重于選擇技術(shù)程度高的編碼工作。

　　2。目前從事工作類別對(duì)實(shí)踐內(nèi)容選擇分析我們將學(xué)生目前從事的工作分類為：計(jì)算機(jī)類（軟件開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目管理、測(cè)試）、信息類、非信息類。學(xué)生工作背景對(duì)選擇角色的意向統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)分析表明：從事軟件開(kāi)發(fā)工作的學(xué)生側(cè)重于選擇承擔(dān)設(shè)計(jì)、編碼角色；從事項(xiàng)目管理工作的學(xué)生偏向于選擇承擔(dān)需求分析角色；從事軟件測(cè)試工作的學(xué)生偏向于選擇承擔(dān)軟件測(cè)試工作；從事其他類別工作的學(xué)生（信息、非信息類）學(xué)生選擇偏向于分析、設(shè)計(jì)、測(cè)試工作。

　　3。職業(yè)發(fā)展意向?qū)��?shí)踐內(nèi)容選擇分析我們將學(xué)生職業(yè)發(fā)展意向分類為：計(jì)算機(jī)類（編碼、分析、設(shè)計(jì)、測(cè)試、項(xiàng)目管理）、信息類、非信息類。學(xué)生職業(yè)發(fā)展意向?qū)�選擇承擔(dān)角色的統(tǒng)計(jì)分析如統(tǒng)計(jì)分析表明：職業(yè)發(fā)展意向?yàn)榫幋a（軟件工程師、高級(jí)程序員）的學(xué)生側(cè)重于選擇承擔(dān)編碼、測(cè)試角色；職業(yè)發(fā)展意向?yàn)檐浖�需求分析、設(shè)計(jì)、測(cè)試、項(xiàng)目管理的學(xué)生偏向于選擇承擔(dān)分析、設(shè)計(jì)、測(cè)試角色；職業(yè)發(fā)展意向?yàn)樾畔㈩悺⒎切畔㈩惖膶W(xué)生偏向于選擇承擔(dān)分析、設(shè)計(jì)角色。

　　4。分組實(shí)踐比較分析

　　10個(gè)實(shí)踐小組平均分為A、B兩個(gè)類別：A。采用學(xué)生隨機(jī)選擇實(shí)踐角色、自行組織的方式；B。依次考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展意向、當(dāng)前從事工作類別、大專學(xué)習(xí)專業(yè)類別對(duì)學(xué)生在實(shí)踐小組承擔(dān)的工作角色進(jìn)行分配；分組實(shí)踐結(jié)果比較分析參考軟件工程功能點(diǎn)度量、結(jié)合繼續(xù)教育軟件工程實(shí)踐教學(xué)實(shí)際進(jìn)行，即在分屬A、B兩類的兩個(gè)實(shí)踐小組承擔(dān)相同項(xiàng)目的前提下，考察兩個(gè)實(shí)踐小組分別在設(shè)計(jì)、代碼實(shí)現(xiàn)、測(cè)試三個(gè)階段對(duì)項(xiàng)目需求的功能點(diǎn)的吻合情況：*需求設(shè)計(jì)吻合度：要求學(xué)生在需求分析的用例建模中分功能點(diǎn)進(jìn)行描述，考核設(shè)計(jì)類圖模型對(duì)用例需求描述實(shí)現(xiàn)的吻合程度；*設(shè)計(jì)代碼吻合度：考核軟件原型代碼實(shí)現(xiàn)與設(shè)計(jì)階段提出的類結(jié)構(gòu)模型的吻合程度；*測(cè)試需求覆蓋度：考核測(cè)試計(jì)劃和用例與需求分析功能點(diǎn)的覆蓋程度；相比A類小組，B類小組成員在團(tuán)隊(duì)協(xié)作上占有明顯優(yōu)勢(shì)，且小組成員能充分分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、相互促進(jìn)。分組實(shí)踐結(jié)果表明：B類小組在需求設(shè)計(jì)吻合度、測(cè)試需求覆蓋度、設(shè)計(jì)代碼吻合度均占有顯著優(yōu)勢(shì)。

　　二、結(jié)語(yǔ)

　　本文針對(duì)成人繼續(xù)教育學(xué)生的特點(diǎn)，在繼續(xù)教育軟件工程課程實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)改進(jìn)嘗試，根據(jù)學(xué)生的大專專業(yè)、目前從事工作類別、未來(lái)職業(yè)發(fā)展意向在小組實(shí)踐分配工作角色，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的積極性，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的互動(dòng)性。另外，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，特色教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)軟件工程教學(xué)與學(xué)生自身實(shí)際要求的兼容并舉。

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