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有效實施綜合實踐活動課程的探索教育論文
[摘要]四川大學(xué)附屬實驗小學(xué)一直堅持綜合實踐活動課程的全面開發(fā)、全體參與、全員實施、全程推進(jìn)。在實踐中，學(xué)校通過貼近生活實踐的學(xué)習(xí)，激活全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過引領(lǐng)、示范、訓(xùn)練、拓展，引導(dǎo)學(xué)生在實踐探究中成長，完成從自由、自主到自覺的探究性學(xué)習(xí)過程；在行動中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識�；顒訉嵺`課程的有效實施促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的共同成長。
[關(guān)鍵詞]四川大學(xué)附屬實驗小學(xué)；新課程改革；綜合實踐活動課程
八年課程改革，四川大學(xué)附屬實驗小學(xué)（以下簡稱“川大附小”）一直堅持綜合實踐活動課程的全面開發(fā)、全體參與、全員實施、全程推進(jìn)。有效實施綜合實踐活動課程，不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的社會責(zé)任感和實踐能力，也促進(jìn)了教師教學(xué)行為方式的真正轉(zhuǎn)變，更是讓百年老校的教育煥發(fā)了青春，走向理想。
一、在生活體驗中學(xué)習(xí)——激活全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
新課改要求學(xué)習(xí)不能脫離實踐，教學(xué)不能脫離生活，發(fā)展不能脫離情趣愛好，于是我們開放了校園�！捌呤小被顒用Q來自于民間俗語“七十二行，行行出狀元”。根據(jù)孩子的生活經(jīng)驗和對社會角色的感知和興趣，全校以城市行政機(jī)構(gòu)、餐飲食服務(wù)業(yè)、休閑制作娛樂業(yè)、醫(yī)療保健業(yè)、文化藝術(shù)演藝業(yè)、廣告?zhèn)鞑I(yè)、誠信文明監(jiān)督業(yè)等領(lǐng)域的業(yè)務(wù)作為活動主要內(nèi)容，并模擬由行業(yè)體系具體形成行政機(jī)關(guān)辦公區(qū)的稅務(wù)、工商、民政、衛(wèi)生、環(huán)保等部門。
餐飲食服務(wù)業(yè)與休閑制作娛樂業(yè)有美食服務(wù)一條街的好吃點開心食品屋、開心水果點商店、韻律鮮榨果汁店、開心邵鴨子、數(shù)碼寶貝糧果店、史努比咖啡陶藝館等；醫(yī)療保健業(yè)系列有健康生活館的紅星醫(yī)院、健康按摩院、開心健身房、環(huán)衛(wèi)保潔小公司、環(huán)保產(chǎn)品制作坊、廢品回收環(huán)保公司等；文化藝術(shù)娛樂業(yè)有書畫拍賣行、文化用品超市、知識書店、歡樂小報亭、苗苗文具店、繽紛演藝公司、未來號觀光車、數(shù)碼寶貝動畫影城、小精靈照像館、集體生日party、環(huán)保游戲、毛毛蟲禮品屋、賣書、換書小市場等；給學(xué)生們金融業(yè)體驗的有便民銀行和滿意舊貨市場小能手、皮鞋美容中心等。學(xué)校首創(chuàng)性地將一座仿真型的城市搬進(jìn)校園，將幾十個行業(yè)、上千個崗位呈現(xiàn)在孩子們的面前。全校學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇不同的行業(yè)，進(jìn)行角色體驗。
為了扮演好一個角色，孩子們會不斷到社會中去觀察、詢問、走訪、調(diào)查、交流。他們把家長帶進(jìn)來，將親戚卷進(jìn)來，社會也隨之跟了進(jìn)來。我們見證了孩子們從未有過的參與熱情和體驗社會生活的主動性。他們在主動積極甚至忘我的社會角色體驗中感受了生活的公平和正義、愛心和責(zé)任、勞動和光榮。與此同時，我們也感受到社會實踐活動對孩子們自覺主動學(xué)習(xí)的價值和意義。
社會實踐活動有如此大的魅力，那么在大自然中的體驗又會如何呢？社會可以模擬，而大自然是不可以復(fù)制和模擬的。孩子們需要走出課堂、校園、城市，到自然中去，到鄉(xiāng)村去進(jìn)行體驗活動，但如何規(guī)避風(fēng)險又成為擺在學(xué)校面前的難題，學(xué)校組織的大自然生活體驗與家庭組織的游山玩水有何不同也是我們必須研究的問題。我們根據(jù)對國家新課改精神的理解，認(rèn)為經(jīng)過組織改造的大自然活動是可以規(guī)避安全風(fēng)險的，經(jīng)過教育意義滲透后的自然活動是可以獲得價值體驗的。于是，我們主動與社會團(tuán)體聯(lián)系建設(shè)自然實踐基地（成都市陽光素質(zhì)教育基地）。每年有3—5天的時間，我們組織孩子們到自然和鄉(xiāng)村去體驗大自然的神奇，感受農(nóng)村生活的情趣。在那里，孩子們暢游花鳥世界，認(rèn)識山川河流，與農(nóng)民交談，與農(nóng)村孩子交朋友、做游戲。學(xué)生對自然非常著迷。孩子們在農(nóng)村的生活體驗，既能了解農(nóng)村生活和農(nóng)作物，又能培養(yǎng)熱愛勞動的情感。孩子們回到校園后提出把學(xué)�？臻e綠地用于種植農(nóng)作物的建議。學(xué)校為了保護(hù)孩子們勞動學(xué)習(xí)的熱情，把校園的綠化地開辟成“勞動種植基地”，采用“包產(chǎn)到戶”的方式分給每個班一塊自留地。各班可以根據(jù)一年季節(jié)自己確定種什么，班級學(xué)生輪流擔(dān)任“小農(nóng)夫”，教師指導(dǎo)流程，學(xué)生負(fù)責(zé)翻土、下種、施肥、澆水等一系列田間管理，收獲的花卉或蔬菜由“小農(nóng)夫”進(jìn)行分配，可以一家一株帶回家，也可以賣給學(xué)校食堂做班費。因參與自然、社會和社區(qū)服務(wù)的生活體驗所帶來的學(xué)習(xí)情感變化成為家長和孩子自然永恒的記憶。
二、在實踐探究中成長——走上學(xué)生能力培養(yǎng)的理性之路
新課改強(qiáng)調(diào)實踐和探究能力要在親歷實踐和自主探究的過程中培養(yǎng)。我們始終堅信，只要孩子們真正經(jīng)歷了實踐探究的過程，能力就一定會有提高。根據(jù)我們的觀察，少年兒童的探究性學(xué)習(xí)是從自由、自主開始，然后到自覺的。學(xué)生從自由、自主到自覺不能完全由自己完成，他們需要教師引領(lǐng)、示范、訓(xùn)練、拓展。
從2002年開始，我們將新課改的“探究性學(xué)習(xí)”作為課題進(jìn)行了立項研究，首先在科學(xué)課中進(jìn)行實驗，經(jīng)過幾年的研究，形成了探究性學(xué)習(xí)課堂的六大教學(xué)策略。
第一，精心營造，創(chuàng)設(shè)探究的生活情境。教師將教學(xué)內(nèi)容外化為每位學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可把握，有豐富的情境可感受。學(xué)生先感受后表達(dá)，教學(xué)真正成為學(xué)生生動活潑和自我需求的活力之源。
第二，邊做邊悟，動手又動腦。我們注意到人的學(xué)習(xí)具有有意識和無意識兩種不同模式，兒童的學(xué)習(xí)大量依賴的是無意識、不能自我覺察的內(nèi)隱學(xué)習(xí)。我們給孩子提供大量的動手動腦的材料和機(jī)會，讓孩子動手去做，動腦去想，在動手又動腦的過程和親身經(jīng)歷中去領(lǐng)悟。
第三，積極評價，喚醒熱情。探究的每一個細(xì)節(jié)變化，都能讓孩子感受和體驗到對自己的意義和價值，都會促使他們積極喻悅地繼續(xù)學(xué)習(xí)。我們通過語言、表情、手勢、過程積分和過程呈現(xiàn)等方式，極大地調(diào)動和喚醒了孩子們的探究激情。
第四，以探究為中心，及時鼓勵發(fā)現(xiàn)。探究式教學(xué)，如果不以探究為中心、為目的，容易重回傳統(tǒng)課堂模式。于是在探究式教學(xué)中，我們不僅關(guān)注了探究的目的，還關(guān)注探究過程中的新發(fā)現(xiàn)，也就是開放教學(xué)目標(biāo)。
第五，小組協(xié)調(diào)，促進(jìn)交流。我們先在課堂上提出要求，角色劃定，學(xué)生自己對號入座，過程體驗。教師提醒強(qiáng)化，學(xué)生分享角色認(rèn)知，整體呈現(xiàn)成果，逐步形成學(xué)生的合作意識。
第六，走出課堂，實踐調(diào)查。探究的能力只有自覺地運用到生活中才能做到能力生根。于是，我們提倡將學(xué)生身邊、校園、家庭、生活中的問題搬進(jìn)課堂探究，以此開放探究的內(nèi)容，逐漸形成意識后，讓學(xué)生的視角擴(kuò)大到生活，學(xué)會在實踐調(diào)查中探究問題。
以上六大策略有效地提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時還推廣到所有的學(xué)科課堂，對各類課程探究性學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了深刻的影響。
幾年來，孩子們利用研究性學(xué)習(xí)的“情境模擬一問題提出—探究驗證—指導(dǎo)生活”模式生成200多個問題，這些問題都與孩子們的生活和經(jīng)驗息息相關(guān)，比如：“為什么陽臺上的花比客廳里的花開的盛？”“氣泡冒得少的雪碧是假貨嗎？”“在野外，蚊蟲為什么喜歡在人的頭上徘徊？”“喉嚨被魚刺卡住為什么可以用喝醋來解決？”“教室里的桌椅怎樣排放才能減少人為的干擾？”“選怎樣的餐具才能減少同學(xué)挑食？”“怎樣的課間休息才能消除安全風(fēng)險”……每一個川大附小的孩子通過“自選題目－小組合作－教師指導(dǎo)－成果發(fā)布”的路徑，都能在六年的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活期間完成5－6個問題的探究。
參與設(shè)計和制作小發(fā)明是孩子們喜歡的另一種學(xué)習(xí)方式，他們發(fā)明和制作的“刷鞋器”“防油燙傷鍋鏟”“無人澆花器”“自動翻書器”“多功能雨傘”“分類回收箱”等上百件作品都反映出孩子們創(chuàng)新和實踐能力的提高。孩子們在制作和研究過程中積累了豐富的生活經(jīng)驗，習(xí)得了相應(yīng)的方法與技能，形成了科學(xué)的研究態(tài)度和意識。
走進(jìn)川大附小，你很容易看見那些或是趴在草地里看蚯蚓，或是翻開石頭找蜈蚣，或是跟著螞蟻畫路線，或是專心研究模型的孩子的身影。探究，已經(jīng)成為川大附小孩子的一種基本學(xué)習(xí)方式；實踐，已經(jīng)成為川大附小孩子獲得體驗最重要的途徑。孩子們鮮活的成長經(jīng)歷告訴我們，探究過程做到位，實踐能力培養(yǎng)就看得見。
三、在行動中養(yǎng)成責(zé)任意識——綜合實踐活動課程的重要目標(biāo)
當(dāng)代小學(xué)生多屬獨生子女，家長過度的關(guān)愛讓他們逐漸覺得自己是最重要的，是家庭的中心，也使他們?nèi)狈彝セ镜呢?zé)任感，更談不上社會責(zé)任感。但作為未來公民而言，孩子們必須具有社會責(zé)任感，能對自己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)�！毒C合實踐活動課程綱要》_也明確地把“培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感”寫進(jìn)了目標(biāo)要求中。歷史的責(zé)任和生活的現(xiàn)實讓我們必須面對孩子們社會責(zé)任感的培養(yǎng)問題。
首先是要培養(yǎng)學(xué)生對自我負(fù)責(zé)的生活態(tài)度，自我負(fù)責(zé)的表現(xiàn)是“我自己能做自己能做的事，自己能對自己所做的事情擔(dān)當(dāng)責(zé)任”。每年進(jìn)入川大附小的新生在10月份都會參加一個綜合實踐活動——“徒步川大”。通過徒步川大，孩子們一方面參觀大學(xué)的圖書館、博物館，在訪問大學(xué)教授、與大學(xué)生交流等活動中感受大學(xué)校園的文化，更重要的是孩子們熟悉了川大的校園環(huán)境和路線，發(fā)現(xiàn)了校園內(nèi)自己最感興趣的玩處，讓他們對“自己去上學(xué)”建立信心。徒步川大活動結(jié)束后，很多小朋友背著小書包勇敢地自己上學(xué)了，還有些離校遠(yuǎn)的小朋友強(qiáng)烈要求父母只能在校門口停車，自己進(jìn)校園。他們相信自己，對自己負(fù)責(zé)，是因為他們熟知了路線，找得到學(xué)校的位置，能夠自理“上學(xué)”。隨著這種理念的逐步加深，學(xué)生自我負(fù)責(zé)的愿望更加強(qiáng)烈，我們又拓展到其他領(lǐng)域，如“我的學(xué)習(xí)我做主”“我的健康我做主”“我的生活我做主”……對于少年兒童來講，自理能力與自我負(fù)責(zé)態(tài)度互助共生，形成了自我責(zé)任意識，我們也體會到了綜合實踐活動課程的重要價值。
在孩子們的生活中，有很多突發(fā)的問題都可以成為社會責(zé)任感培養(yǎng)的教育契機(jī)，這些問題的參與和解決就是孩子們行動的內(nèi)容，“關(guān)愛社會、幫助他人”只有變成行動的時候才有意義。
2008年的汶川大地震，孩子們在自己親身感受的基礎(chǔ)上，還通過電視、媒體和社會各界更進(jìn)一步地了解了大地震所帶來的災(zāi)難。除傾其所有捐錢捐物外，他們還提出了“怎樣才能消除地震的破壞”“災(zāi)區(qū)小朋友還需要什么幫助”等問題，孩子們尤其想去地震現(xiàn)場親自走訪和調(diào)查。為了滿足孩子們的心愿，家長和教師在震后重建階段把他們帶到了震區(qū)，開展了“走進(jìn)震后虹口”的綜合實踐活動。面對災(zāi)區(qū)的現(xiàn)狀，孩子們看到了地震造成的破壞，對人民生活的傷害，尤其是在和同齡孩子的交往中，他們看到了同齡人心理受到的傷害，封閉、不說話、驚叫、哭鬧……這些情景讓孩子們內(nèi)心受到了強(qiáng)烈的震撼�；氐綄W(xué)校后，孩子們在交流匯報和總結(jié)階段表達(dá)出對災(zāi)區(qū)的關(guān)注之情，對災(zāi)區(qū)人民的關(guān)愛之心。孩子們提出災(zāi)后重建建議20多條，對地震公園的選址和紀(jì)念形式也提出了具體的意見，尤其是在談到“我們?nèi)绾螢闉?zāi)區(qū)學(xué)生返校做實事”的問題時，孩子們表現(xiàn)出的熱情和無私很令人感動，那些平常嬌氣、任性、自私、只顧自己的孩子好像一夜之間變了。從后來孩子們與災(zāi)區(qū)孩子的通信交往和家庭互訪活動中，我們真的感受到“責(zé)任在行動中養(yǎng)成，品格在活動中鍛造”。
在川大附小，綜合實踐活動課程的有效實施成就著孩子們學(xué)習(xí)興趣的提高、實踐能力的培養(yǎng)和社會責(zé)任感的增強(qiáng)，更是成就著教師們的專業(yè)發(fā)展。教師們在指導(dǎo)學(xué)生綜合實踐活動的過程中，自身也體驗到了童心的回歸。教師們常說“一想到開學(xué)、上班、教學(xué)，心中就充滿了快樂”，他們找到了職業(yè)幸福和快樂的感覺，同時也在綜合實踐活動課程中實現(xiàn)了教與學(xué)觀念、方式的改變，促進(jìn)了學(xué)校整體育人個性的發(fā)展和形成。
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