養(yǎng)成教育與培養(yǎng)幼兒文明行為習(xí)慣的論文
問(wèn)題的提出和確立
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃虧，想改也不容易。”幼兒的可塑性很大，但自控能力較差，既是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，又是沾染不良行為習(xí)慣的危險(xiǎn)階段，如果不適時(shí)培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，便會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。雖有不少家長(zhǎng)也能意識(shí)到養(yǎng)成教育的重要性，但是還是把幼兒的認(rèn)知教育、智力開(kāi)發(fā)看作是幼兒教育的第一任務(wù)，而把幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)、行為技能的訓(xùn)練看作第二任務(wù)，在幼兒發(fā)展中存在著認(rèn)知能力和行為能力不和諧性、不同步性�，F(xiàn)在的幼兒在家庭中的地位發(fā)生了變化，往往是幾個(gè)大人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子成為家庭的中心，家庭教育方式也大多表現(xiàn)為寵愛(ài)多，教育少、順從多、要求少，有的幼兒到大班了還未形成用餐、入廁、傾聽(tīng)、玩玩具以及交往、游戲、娛樂(lè)等方面的基本行為習(xí)慣。在這種特殊的環(huán)境中，孩子很容易變成家里誰(shuí)也管不了的“小霸王”， 還有，因?yàn)橛變汉媚７�，某些不良的行為�?xí)慣明顯是從家長(zhǎng)那習(xí)得的'。幼兒的習(xí)慣如果任由這一情況發(fā)展下去，行為方面的問(wèn)題將越來(lái)越多，幼兒的畸形發(fā)展將不可避免。
研究目標(biāo)
課題研究的目標(biāo)：探索幼兒教育教學(xué)規(guī)律，研究培養(yǎng)幼兒文明行為習(xí)慣的新途徑，立足于教育教學(xué)的最前沿，探索格言式養(yǎng)成教育與幼兒文明習(xí)慣的內(nèi)在關(guān)系。通過(guò)本課題的研究，使我們班上下都意識(shí)到幼兒文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成是非常重要的，我們要探求各種途徑來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，因?yàn)橛變簳r(shí)期養(yǎng)成的良好文明行為習(xí)慣對(duì)人的一生影響非常深刻，甚至終身難以改變。整個(gè)幼兒園采用格言式養(yǎng)成教育的方法能讓家長(zhǎng)、教師受益，使幼兒終身受益，同時(shí)也為其他幼兒園的教師在培養(yǎng)幼兒文明行為習(xí)慣的方式方法上提供借鑒。
研究方法
（一）研究對(duì)象：本研究先通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷和觀察相結(jié)合的方法，對(duì)我班幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查及觀察記錄。
�。ǘ┭芯窟^(guò)程需運(yùn)用七大步驟
�。�1）讓幼兒認(rèn)識(shí)良好習(xí)慣的重要性。
�。�2）與孩子一起討論制定適當(dāng)?shù)男袨橐?guī)范。
（3）向孩子進(jìn)行形象感人的榜樣教育。
�。�4）和孩子一起用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括良好行為，自編格言。
（5）持之以恒的練習(xí)。
（6）及時(shí)和科學(xué)的評(píng)估引導(dǎo)。
�。�7）逐步培養(yǎng)良好的集體風(fēng)氣
研究結(jié)果
通過(guò)對(duì)我班幼兒的前測(cè)和實(shí)施后測(cè)的結(jié)果進(jìn)行比較分析，可以確定我班幼兒在生活習(xí)慣中的吃飯、睡覺(jué)習(xí)慣；行為習(xí)慣里的禮貌、公共秩序；學(xué)習(xí)習(xí)慣中的整理、書寫等習(xí)慣方面有著顯著地變化。
如：吃飯習(xí)慣
調(diào)查之前幼兒出現(xiàn)忘記洗手、飯含在嘴里不肯咽、發(fā)脾氣不肯吃、邊吃邊玩、亂扔殘?jiān)痊F(xiàn)象非常嚴(yán)重，家長(zhǎng)也深感頭痛，多次要求教師幫助說(shuō)教。針對(duì)這一現(xiàn)象我們首先讓幼兒觀看錄象《你喜歡誰(shuí)》確定正確的行為，而后組織幼兒討論什么樣的行為最好。第三、讓幼兒模擬正確的行為。第四、讓幼兒根據(jù)正確的行為創(chuàng)編格言，再向全園教師征集吃飯習(xí)慣的格言，而后挑出適合小班幼兒的格言進(jìn)行實(shí)施：例：飯前洗手、飯后漱口，一勺一口、細(xì)嚼慢咽，桌面整潔、地下干凈。每次吃飯之前幼兒集體朗讀，吃飯中教師隨時(shí)提醒：“一勺一口、細(xì)嚼慢咽桌面整潔、地下干凈，小朋友是不是一勺一口呀？有沒(méi)有細(xì)嚼慢咽？”。飯后及時(shí)組織幼兒談話：“剛才吃飯時(shí)誰(shuí)的桌面最整潔？地下最干凈？”，“小朋友回家也要根據(jù)我們的格言去做好嗎？”，“地板和桌子原來(lái)那么干凈，可你們把飯菜都撒到地上，阿姨（媽媽）又要擦洗一遍了”教師對(duì)阿姨（媽媽）勞動(dòng)的敬佩情緒會(huì)引起幼兒相應(yīng)情緒，從而讓幼兒對(duì)勞動(dòng)形成正確的態(tài)度，加深幼兒對(duì)良好習(xí)慣的理解。區(qū)域活動(dòng)時(shí)也提醒“寶寶餐廳”的服務(wù)員讓“顧客”按照格言的內(nèi)容去做，保持餐桌整潔。經(jīng)過(guò)不斷的練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化，幼兒的進(jìn)步非常明顯，在家每當(dāng)吃飯時(shí)也能脫口而出：“一勺一口、細(xì)嚼慢咽”。
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