淺談幼兒園大班教育問題及整改措施論文
改革開放以來，我國的幼兒教育發(fā)展迅猛，取得了令人矚目的成績。但是幼兒教育與小學教育在教育目標、任務(wù)、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異。因此幼兒園大班教育至關(guān)重要，因為它是幼兒園和小學的一個銜接。長期以來，“幼”“小”都忽略了兩者在教育教學方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學低年級，在教育教學的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。
1.理論研究上的問題
沒有強有力的理論研究隊伍，就不可能有理論研究的迅速發(fā)展。我國除了幾所教育部直屬的師范大學和個別省級師范大學有一部分專門的幼教科研人員，其它高等院校、研究院（所）極少有力量從事幼兒教育的理論研究，更談不上在全國形成一支自上而下、結(jié)構(gòu)合理、對幼兒教育的實踐起強有力的指導(dǎo)作用的理論研究隊伍�？梢哉f幼兒教育的理論研究隊伍，量與質(zhì)均很薄弱，同一個擁有如此眾多幼兒的大國的需求極不相稱。
2.教育實踐中的誤區(qū)
誤區(qū)之一：重視幼兒技能技巧的培養(yǎng)，忽視各種能力、興趣的培養(yǎng)。例如，一個地區(qū)或一個幼兒園經(jīng)常舉行唱歌、跳舞、繪畫等比賽，教師對如何培養(yǎng)幼兒的技能技巧也能一一道來，而對于如何去培養(yǎng)幼兒的能力和興趣，不少教師則往往感到陌生。無論從社會對幼兒教育的要求，還是從幼兒個體的發(fā)展看，幼兒園的教育教學工作更應(yīng)注重幼兒各種能力、興趣的培養(yǎng)。
誤區(qū)之二：關(guān)于智力和知識的關(guān)系處理。幼兒園教育應(yīng)包含知識和發(fā)展智力兩個方面。但在實際教育中，則相當程度地存在著以知識代替智力的現(xiàn)象，有的幼兒園甚至花費大量時間教孩子們認字寫字，而很少指導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
因此，針對當前教育、教學上的“脫節(jié)”現(xiàn)象，建立相互間的聯(lián)系，增進相互間的了解，加強相互間的合作，我們幼兒園做了很多方面的工作：
一、進行系列幼小銜接會議、座談、咨詢等活動
首先組織小學教師和幼兒園教師的座談會。讓小學教師對我園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評價，及給予一些有效的改進措施，以使本屆大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。我們也給小學老師提出一些問題方法，使小學也能向幼兒園靠攏。然后組織有關(guān)老師進行學習，加強老師的思想意識。如：看錄像《小學生守則》，觀看小學老師上課、邀請小學老師來園現(xiàn)場指導(dǎo)等，了解小學對學生的要求及小學的一些情況。老師還要更新觀念，經(jīng)常閱讀“幼小銜接”的有關(guān)文章。
其次組織家長方面座談、咨詢活動。如：請小學優(yōu)秀教師給家長做“怎樣給幼兒做好入學前的準備”的講座。分班請一些小學的老師與家長開座談會和咨詢活動，及將“幼小銜接”的有關(guān)計劃發(fā)給家長，使家長更進一步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過渡到小學進行學習。各班還要有針對性地組織家長小組的教學開放日活動，與家長共同探討孩子在生活、學習、能力等方面存在的問題。教師及時研究家長反饋的意見，改進工作。還組織了全體大班家長進行有關(guān)“幼小銜接”的答辯會及知識競賽活動。
二、從各方面提高幼兒的能力，真正做到幼小銜接
1.時間上的互相靠攏。在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動時間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。小學上課時間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動少，并且要求遵守嚴格的課堂紀律。對很多一年級小學生來講，無疑是一場嚴峻的考驗。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排上做了適當延長，大班下學期集體活動時間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的準備。
2.學習習慣和常規(guī)要求上互相銜接，培養(yǎng)良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。在大班后期可以進行專門的訓練和指導(dǎo)，學寫一些簡單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。還可以組織大班年級的“坐姿、寫姿、握筆姿勢”的比賽，組織幼兒觀看有關(guān)錄像，這些活動都收到了很好的效果。培養(yǎng)良好的學習習慣，還要在常規(guī)上有要求。如引導(dǎo)幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動后喝水、上洗手間。
3.生活能力上的重點培養(yǎng)。幼兒園大班應(yīng)加強生活能力的培養(yǎng)，如：整理書包，管理自己的物品，準時上幼兒園，按時入睡，在自由活動時會結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等，使用權(quán)幼兒在自理能力、時間概念、任務(wù)意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力，以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學時丟三拉四、東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學會管理自己，進入小學后能開始有條不紊的生活。
4.學習漢字的`方法。在與小學老師討論過程中，小學老師指出幼兒在上小學后學習拼音只有一個月時間，這給學生帶來非常大的壓力。所以我們在小學老師的指導(dǎo)下給幼兒進行23個聲母的教學，我們利用各種空隙時間，運用電教化的手段進行教學。如：小學語文拼音的軟件、拼音的磁帶等。給予幼兒標準的發(fā)音和正確的指導(dǎo)，使孩子上小學后能更扎實的學好拼音。
第2篇:淺談幼兒園大班教育到小學的平穩(wěn)過渡
近年來，大班幼兒進入小學是否能適應(yīng)的問題成為幼兒園、小學和家長都非常關(guān)心的問題�，F(xiàn)代的教育教學理念強調(diào)：一味地迫使幼兒園小學化是不可取的，更是不科學的。所以，我們一定要在遵循各自的教學內(nèi)容、要求的基礎(chǔ)上，多做幼兒園大班進入小學的適應(yīng)性訓練，使孩子能夠從幼兒園到小學平穩(wěn)地過渡。
一、幼兒園大班的作息時間的調(diào)整
要在大班教學的后期一段時間，逐步的增加每一節(jié)課的時間，減少課外活動和休息的時間，使得幼兒的作息時間接近小學的標準，這樣潛移默化地過渡，幼兒進入小學就能夠更好地適應(yīng)小學的作息。
二、幼兒園大班的教學方式的調(diào)整
要先了解小學低年級的教學方式，我們可以組織學生定期去小學低年級去聽課，與低年級的教師座談，了解低年級的教學狀況。幼兒大班期間的教學形式都是感性、直觀的，小學低年級的則是理性、抽象的，所以，我們在幼兒大班后期的教學中，應(yīng)該適量增加課堂上的教授量，逐漸增加理性的、抽象的教學內(nèi)容，多給幼兒動腦思考的機會，慢慢地讓幼兒接納和適應(yīng)小學的教學方式。
三、幼兒園大班學生身心素質(zhì)的調(diào)整
在幼兒園的時間里，幼兒都過慣了特定的學習生活，學習中貫穿太多的活動和游戲，而且時間很充足，沒有任何的壓力可言。而要讓幼兒盡快地去適應(yīng)小學相對單調(diào)的課堂學習和有一定壓力的學習生活，就必須要提前做大量的工作。要強化訓練他們堅持認真上課的耐心和毅力，慢慢養(yǎng)成上課集中，不做小動作，遵守紀律和善于動腦的良好學習品質(zhì)。同時還應(yīng)該培養(yǎng)幼兒的自理能力，讓他們養(yǎng)成自己的事情自己做的良好行為習慣。
四、幼兒園大班教學內(nèi)容安排的調(diào)整
小學低年級的教學內(nèi)容不同于幼兒園大班，小學教學的每一節(jié)課都有它相應(yīng)的教學任務(wù)要完成，而幼兒大班則是每天或是每周有相應(yīng)的活動主題，這就要求我們在考慮幼兒的接受能力的基礎(chǔ)上，在幼兒園大班的后期，在教學內(nèi)容安排上做一定的調(diào)整。為每一節(jié)課定下一個小小的任務(wù)，慢慢地再提升學習的要求。同時還要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，合理控制難易程度，科學地設(shè)計一些作業(yè)形式，讓他們鞏固所學的知識。
總之，幼兒園與小學是兩個不同的教學層面，我們只有在大班時期多讓幼兒做一些適應(yīng)性的訓練，才能讓幼兒園和小學能夠更好、更平穩(wěn)地過渡。
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