淺談學會學習成為學習的主人談英語自主學習策略的教育理論論文
論文關鍵詞：英語 自主學習 策略
論文摘要：在英語教學中開展自主學習，激發(fā)學生主動參與教學，給予學生自主發(fā)展的空間和機會，使學生想學、愿學，最終達到通過語言教學提高學生英語語言綜合能力和使他們學會終生學習的目的。本文在結合實踐的基礎上，探討幾種發(fā)展學生自主學習的策略。
素質教育的推進和新課標的實施都在于培養(yǎng)學生掌握知識和技能的綜合能力。新課標主要是讓學生主動參與，培養(yǎng)學生的自主學習能力；在有限的時間內用科學的方法獲取更多的知識和技能，提高學習效率。學習英語的真正主人是學生本身。若學生不愿學習，那么再高明的教師也教不會。因此，作為學生本身，要有信心，積極學習。
一、改變教學觀念，是開展英語自主學習的基礎。
要培養(yǎng)學生英語自主學習能力，首先要改變師生的教學觀念。長期的應式教育使得學生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，從而喪失了把握英語學習的機會，禁錮了學生的自主發(fā)展。要開發(fā)其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。首先要使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，因此，語言知識必須轉化為語言技能，這個轉化過程就是學生進行語言練習與實踐的過程。其次，要使學生明白，語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，就是說，學生在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。要使學生明確他們面臨的是更加開放、發(fā)達的未來社會，他們必須用未來的人才標準指導自己的學習。最后，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態(tài)才能最終提高英語的學習成績，應該讓學生明白，語言知識與語言能力是相輔相成、互為促進的道理。學生應認識到自己是學習的真正主人，能夠自主地選擇學習方法和解決問題的途徑，體現出獨立性，而不是在教師的強行安排下進行的。
二、優(yōu)化課堂教學，是開展英語自主學習的主渠道。
課堂40分鐘是教學的主戰(zhàn)場，是學生獲得知識，形成有效學習策略的重要途徑。要培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，首先應利用課堂教學，利用教材，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生獲得知識，形成能力�！缎抡n標》對英語教學提出了“任務型”教學的要求。教師應充分信任每一位學生，大膽放手讓學生獨自學習。教師首先要告知學生他們的任務和目標，然后是不斷地指導和培養(yǎng)并提高他們的自主學習能力。引導學生進行英語自主學習，其關鍵在于教師在備課時，要分析學生的需要，激發(fā)學生的內在動機。教師在設定任務目標和設計任務時，必須認真考慮學生的需要，要了解學生的興趣愛好，生活經歷，能力范圍，智能因素，認知能力與學科綜合，尤其要了解學生的能力范圍、智能因素、認知能力。因為只有當所設計的任務接近學生的語言水平或略高于學生的語言水平時，才能激發(fā)學生學習的內在動機和積極參與的欲望，從而自主地通過合作學習，小組分工，以思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。另外讓學生明白，在學習語言的同時，必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。綜上所述，教師在課堂活動中應根據不同基礎的學生以及課堂的不同階段，設計出合適的任務，讓學生在完成任務的過程中學習知識并掌握知識的運用，達到知識的內化，促使學生用自己的方式去理解教材，感知教材，完成任務，以培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。
三、利用多媒體創(chuàng)造語言環(huán)境，是開展英語自主學習的有效輔助手段。
當今英語教學重視學生交際運用英語的能力，需要我們造就一個英語的語言環(huán)境。英語教學的情境參與模式類似于模擬仿真，是由多媒體計算機提供的某種交互式“現實”的模型，這種“現實”包括?一件事、一個任務或一種情境。多媒體計算機模擬在英語教學應用方面的前景十分廣闊。它能提供真實可感的語言學習環(huán)境，大大擴展學生們的經驗范圍。多媒體計算機模擬能人工構造出因時間、環(huán)境、財力以及物理資源所限而無法出現的真實世界的模型，讓學生參與以其他方式無法體驗的活動，如周游世界的所有風景名勝、扮演導游角色等。將多媒體計算機模擬，尤其是虛擬現實引入課堂，可以將學生帶入一個在課堂中永遠也不會出現的'情境之中。
四、優(yōu)化學習方法，是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵。
英語自主學習能力的培養(yǎng)是達到掌握運用英語的主要途徑，是提高教學質量的基礎。教師應不斷地給予指導，幫助學生排除心理障礙，建立信心，提高學習興趣，改進學習方法。教師的指導作用在于組織好課內外各種活動和指導學生學習英語的方法，為他們選材、解疑，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和培養(yǎng)自學能力，從而保持高昂的學習積極性。教師對學生的英語自主學習指導可從以下幾方面進行：
1．指導學生養(yǎng)成良好的預習習慣。
預習是培養(yǎng)學生英語自主學習能力的最有效的手段。預習實際上是學生綜合運用自己的英語知識，對新的語言材料進行感知、分析、判斷、思考、理解、記憶的過程。預習可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力和發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。預習是培養(yǎng)學生獲取知識的有效途徑之一，也是課堂教學的準備。預習抓得好，學生就學得主動，課上就目標明確，充滿自信，這樣就提高了課堂教學效率。長期堅持課前預習，有利于養(yǎng)成勤查資料、獨立思考的習慣，提高英語自學能力。首先要指導學生對預習的內容要心中有數，明確預習什么，預習多少，化多少時間，采用什么方式，做到有的放矢；其次要指導學生對預習的內容積極理解，認真思考，爭取記憶、消化其中的一部分。
2．指導學生養(yǎng)成良好的聽課習慣。
所謂“聽課”，并不只意味著在課堂上守紀律、認真聽講、做好筆記，而是要求學生充分調動一切感官，養(yǎng)成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣。在課堂上要使學生積極思考、理解課文、掌握方法、發(fā)展能力、提高技能，從而提高課堂教學效果。首先要指導學生在課堂上要有一種良好的精神狀態(tài)，帶著新課要解決的主要問題和在課前自學中弄不懂的問題和詞語，集中注意力，有目的地認真聽課；其次要指導學生將自己預習時對教材的理解和老師所講的進行比較，相同的加以鞏固，不同的就要進行思考，提出質疑并及時糾正自己的錯誤。
同時要認真、及時地做好筆記，以便課后復習鞏固；另外要指導學生積極開動腦筋，主動提問，積極回答問題，主動參與課堂活動，密切與同學合作，不怕出錯；在大量的語言實踐中掌握知識，提高能力。
3．指導學生養(yǎng)成及時復習的習慣。
課后復習是進一步消化理解，鞏固記憶，把所學內容進行條理化、系統(tǒng)化的過程；也是與遺忘作斗爭的過程，是搞好學習的一個重要環(huán)節(jié)。首先要指導學生及時復習，加強記憶，要抓住新教材中心問題，對照課本和聽課筆記，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，進一步弄懂新課中的每一個基本概念，使知識條理化、系統(tǒng)化，加深和鞏固對所學語言知識和語言材料的理解和記憶；其次要指導學生反復閱讀教材，反復獨立思考，多方查閱參考資料和請教老師與同學，使通過課堂教學仍然弄不懂的問題盡可能得到解決，達到完全理解新教材，靈活運用語言知識和語言材料的目的；另外要指導學生在復習過程中注意朗讀和背誦，并且在反復朗讀和背誦的基礎上進行眼到、口到、耳到、手到、心到的綜合性實踐練習，以達到更牢固、更熟練地掌握所學知識。
4．指導學生養(yǎng)成獨立作業(yè)的習慣。
獨立完成作業(yè)是學生經過自己頭腦的獨立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握的過程。首先要指導學生在獨立作業(yè)前系統(tǒng)地復習有關教材，在比較充分地復習教材的基礎上，讀題、審題，找出聯系，總結規(guī)律，進行思維內化，這樣得出的答案才可能正確，說出、寫出的言語才可能流暢、規(guī)范；其次要指導學生在完成作業(yè)的過程中，重視有聲作業(yè)和閱讀作業(yè)的完成，以加強英語聽力和閱讀能力的培養(yǎng)與提高，在聽、讀過程中，要把注意力放在整句、整段的綜合理解上，注重英語范文和名句的朗讀和背誦，通過朗讀和背誦加深記憶，積累話語，培養(yǎng)語感，提高聽力、口語能力，閱讀和寫作能力，從而整體提高英語水平和運用英語的能力。
5．指導學生養(yǎng)成良好的記憶習慣。
心理學家認為：“記憶包括識記、保持、回憶三個環(huán)節(jié)�！备鶕聡睦韺W家艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘進程不是均衡的，在識記的初期遺忘很快，后來逐漸緩慢。根據這個規(guī)律，應在學習的當天和第二天及時復習2次，三天后復習第3次，一周后復習第4次。養(yǎng)成良好的記憶方法能起到事半功倍的效果，教師要認真指導學生掌握英語的記憶方法。與英語學習密切相關的記憶方法有：
（1）機械記憶。所謂機械記憶就是熟讀熟記甚至達到會背的程度。初中大綱里要求學生掌握的單詞、短語、句型，關鍵是通過機械記憶鞏固的。
�。�2）邏輯記憶，即根據上下文記憶。以單詞為例，詞不離句，句不離段，通過句子識記單詞，透過文章加深理解。復述也是英語課堂常用的教學手段，它也是邏輯記憶的一個方面。學生根據對課文的理解和記憶，用自己的話進行復述，這樣做還能活躍學生的思維，拓展學生的想象力，發(fā)展學生的智力。
�。�3）形象記憶，即通過電教媒體、直觀教具，簡筆畫，在交際實踐中感知語言知識，培養(yǎng)語言能力。大家知道，電化教學手段以及利用直觀教具進行教學，能將信息強烈而鮮明地傳遞給學生，使學生的心靈激蕩，既陶冶了學生的情操，也培養(yǎng)了他們的注意力，促進了他們思維力的發(fā)展。教師用起來簡單方便，省時省力，容易被學生接受。特別是電教手段使學生的聽覺結合起來，其魅力揭開了學生豐富多彩和內心世界，于聲象之中激發(fā)起學生努力學習英語的情感。這種情感遷移到英語課的學習中，就產生了極大的動力。因此，形象記憶對于增強記憶大有裨益�？傊�，英語學習是一種獨立的、主動的認識和發(fā)展的活動，任何人都不能代替。學生應當是自我指導、自我調節(jié)和自我激勵的學習者。教師必須充分認識到學生是學習的主體，樹立學生是英語學習的主人翁的觀點，在平時的教學中利用多種策略發(fā)展他們的英語自主學習能力。并及時引導，積極調動學生的學習積極性，使學生能有效、自主地進行學習。
參考文獻
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