淺談挫折教育的階段性

　　一、幼兒階段：提供鍛煉的機會

　　1．幼兒心理發(fā)展特點

　　兒童心理學(xué)理論表明，在0到6歲期間，兒童的心理呈現(xiàn)出階段性的連續(xù)變化。每一階段兒童都會獲得突破性的發(fā)展，只有抓住這些突出特征才能對癥下藥，對嬰幼兒進行有針對性的挫折教育。0到1歲兒童的行為多是無意識的，成人的細(xì)心照顧會使他們獲得一種安全感。1到3歲是兒童心理發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折期，因為在此階段兒童的語言、思維、自我意識開始發(fā)展。其中，最重要的就是兒童“自我意識的發(fā)展”，兒童開始意識到“我”的存在，開始要求成人把其當(dāng)成一個獨立的個體來看待，表現(xiàn)為孩子上街時，自己喜歡獨立行走等等。因此，此階段是培養(yǎng)幼兒獨立能力的關(guān)鍵時期。

　　2．挫折教育的對策

　　(1)放手鍛煉幼兒，培養(yǎng)幼兒的獨立性

　　孩子小的時候，父母擔(dān)心孩子年紀(jì)小能力有限，不讓孩子自己動手，幫助孩子做好每一件事情。其實，讓幼兒階段的孩子做一些力所能及的事情能夠鍛煉孩子的動手能力，使孩子盡快獨立。如果父母出于對孩子的保護而不讓孩子動手，反而會讓孩子由于缺乏動手的機會而無法盡快獨立。由于2到3歲的孩子有了自我意識的萌芽，開始喜歡自己嘗試做一些事情，因此，此時也是培養(yǎng)孩子獨立性的關(guān)鍵期。其實，當(dāng)孩子用手抓飯自己吃時，就意味著孩子獨立性的開始。面對孩子這種獨立性傾向，父母一定要給予鼓勵，并引導(dǎo)孩子學(xué)會自己動手。如果在孩子獨立性傾向正在發(fā)展的時候，沒有給他適時的鍛煉，錯過了時機，孩子的依賴性就會越來越嚴(yán)重。因此，父母要盡量放開手腳，讓幼兒離開自己的保護圈，做自己能做的事情，比如吃飯和穿衣等，孩子做錯了也不要怕麻煩，讓孩子反復(fù)做，讓其在不斷的實踐中找到正確的方法。

　　(2)讓幼兒獨立面對挫折，培養(yǎng)幼兒的自信心

　　3-6歲的幼兒與1—3歲的幼兒相比，語言、思維和自我意識等方面又有了更大的發(fā)展，并且3—6歲的幼兒又面臨著新的任務(wù)，即這個階段的幼兒已經(jīng)進入幼兒園上學(xué)。上學(xué)之后，幼兒面臨的首要挑戰(zhàn)就是來自于生活自理方面的要求，因此，生活方面的成功經(jīng)驗就成為幼兒入園后自信心的最初來源。專家認(rèn)為，生活自理能力較強的幼兒在其他方面的抗挫折能力一般來講也是比較強的。自理能力較強的幼兒適應(yīng)較快，會產(chǎn)生更多的自信，自信心增強以后，在其他領(lǐng)域面臨挫折時也會表現(xiàn)出較強的抗挫折能力。

　　因此，在日常生活中，父母應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。如果父母對幼兒的生活包辦代替得太多，孩子很容易就能完成一項任務(wù)，造成幼兒幾乎沒有獨立面對挫折情境的機會，同時也養(yǎng)成了幼兒對父母的依賴。所以，父母要給幼兒獨立面對挫折的機會。當(dāng)然，大部分幼兒在第一次獨立面對挫折時，往往會產(chǎn)生畏懼感和退縮行為，這時如果父母仍然包辦代替，那么幼兒一直都不能跨越這個階段；如果父母堅持要求并鼓勵幼兒自己去克服他所面臨的挫折時，幼兒在克服挫折的過程中就會學(xué)會一些解決問題的方法，自信心也會得到增強，抗挫折能力也會得到提高，以后如果再遇到類似的挫折情境，幼兒就不會再產(chǎn)生畏懼感和退縮行為，而是充滿自信地去面對困難。另外，需要注意的是，在孩子獨立面對挫折情境時，一定要考慮孩子所面對的挫折難度，挫折要在幼兒的解決能力范圍之內(nèi)，因為畢竟幼兒年齡還小，心理比較稚嫩，能力和思維等方面的發(fā)展還有限。

　　另外，幼兒的自信心除了來自幼兒的成功經(jīng)驗以外，還來自于成人的積極評價。所以，父母在日常生活中應(yīng)該多注意鼓勵他們，適時地激發(fā)孩子的自信心，使孩子感到自己的成功，體會到成功的喜悅，增強心理承受能力。那些經(jīng)常得到鼓勵與表揚的孩子往往能夠取得成功，就是因為他們的自信更強，那些孩子，就可以用自己擅長的強項或愛好，來有效地進行自我鼓勵。這樣，不僅可以幫助他們找到心理平衡，而且可以鍛煉孩子的心理承受能力。

　　二、小學(xué)階段：用事件創(chuàng)設(shè)困難與挫折的情境

　　1．小學(xué)生心理發(fā)展特點

　　小學(xué)階段正是孩子性格形成的關(guān)鍵時期，這個時候的孩子性格開始表現(xiàn)出明顯的差異。隨著孩子年級的增長，其個性特質(zhì)越來越固定，個性傾向性也越來越鮮明。學(xué)業(yè)的成敗、社交的能力、師長的態(tài)度和同伴的評價對兒童形成自信心理還是自卑心理都有極為重要的作用。小學(xué)生的自我意識在入學(xué)后加速發(fā)展，自我評價的能力也進一步發(fā)展，從順從別人的評價發(fā)展到有一定的獨立見解，自我評價的穩(wěn)定性增強。但自我評價的能力仍較低，善于評價別人，不善于評價自己，容易看到自己的優(yōu)點，不大容易看到自己的缺點。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維特點是由具體向抽象、由低級向高級發(fā)展的階段，即使到了小學(xué)4年級以后，其認(rèn)知還是帶有很大的

　　具體性和形象性的特點。

　　根據(jù)著名心理學(xué)家埃里克森對個體心理發(fā)展的劃分，6至12歲是一個獲得勤奮感而避免自卑感的時期，小學(xué)生正屬于這個時期。這一時期小學(xué)生的社會任務(wù)就是學(xué)習(xí)。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不致落后于同伴，小學(xué)生就必須勤奮學(xué)習(xí)。小學(xué)生的挫折大多來自于學(xué)習(xí)，他們害怕學(xué)習(xí)失敗。

　　2．挫折教育的對策

　　(1)根據(jù)孩子的性格特點采取與之相適應(yīng)的教育方式

　　由于小學(xué)階段是孩子性格形成的關(guān)鍵時期，孩子在性格方面逐步表現(xiàn)出明顯的差異。因此，首先要了解學(xué)生屬于哪一類性格，然后，根據(jù)學(xué)生的性格特點，采取適當(dāng)?shù)慕逃�方法，這樣才能有效地培養(yǎng)出身心健康的孩子。比如性格內(nèi)向型的學(xué)生一般心理活動傾向于內(nèi)部世界，少言寡語，不善言表，不愛出頭露面，珍惜自己內(nèi)心的情感體驗，對內(nèi)部心理活動的體驗深刻而且持久，沉靜，順應(yīng)困難，不易適應(yīng)環(huán)境。因此，在進行挫折教育時，父母或教師要以鼓勵教育為主來感化學(xué)生，在實際做法中應(yīng)采取婉轉(zhuǎn)法，宜旁敲側(cè)擊，啟發(fā)誘導(dǎo)，逐漸滲透。外向型的學(xué)生心理活動傾向于外部，對外部世界表現(xiàn)出關(guān)心，有興趣，活潑好動，樂觀開朗，善于談吐，對周圍環(huán)境容易適應(yīng)，同時也易驕傲自滿。根據(jù)上述特點，父母或教師可采用單刀直入法，直言不諱地進行說服教育，可提出較高的要求，設(shè)立更高的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)困難和挫折情景，從而矯正他們驕傲自滿、不服從指揮的缺點。

　　(2)巧妙地利用各種挫折事件對學(xué)生進行教育

　　由于小學(xué)生理性思維能力較弱，思維具有相對具體性和形象性的特點，對具體的、直觀的事物容易引發(fā)興趣、觸發(fā)聯(lián)想，因此，對處于小學(xué)階段的孩子進行耐挫折教育，如果僅僅采用講道理的方式，很難收到實效。要想有良好的教育效果，就必須讓學(xué)生從實際經(jīng)歷的挫折中感受挫折，提高抗挫折的能力。心理學(xué)家認(rèn)為，輕微的挫折可以提高人對挫折的免疫力。所以，我們要讓小學(xué)生經(jīng)歷一些學(xué)習(xí)、生活和工作上的困難情境，比如獨立生活一段時間，參加軍訓(xùn)和一些競賽，等等，以提高小學(xué)生的挫折免疫力。同時，可多利用報紙上和現(xiàn)實生活中身邊發(fā)生的挫折事件，及時、直觀地進行教育。比如，如果在班級里或校園中發(fā)生了挫折事件，教師可以舉辦相關(guān)的活動加強挫折教育。另外，此時小學(xué)生已經(jīng)初步形成了自己的興趣愛好，可以利用學(xué)生感興趣的事物來設(shè)計挫折教育的方法，使學(xué)生樂在其中，學(xué)在其中。

　　(3)教育孩子應(yīng)對學(xué)習(xí)上的挫折，以增強自信心

　　對于那些經(jīng)常在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生很強失敗感的學(xué)生而言，挫折感的體驗更加強烈。根據(jù)心理學(xué)家埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論，小學(xué)階段是一個獲得勤奮感而避免自卑感的時期，如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷取得成就，在其他活動中也經(jīng)常受到承認(rèn)和獎勵，就會變得越來越勤奮。

　　因此，父母或教師應(yīng)該針對孩子在學(xué)習(xí)上遇到的挫折，幫助和引導(dǎo)孩子戰(zhàn)勝挫折。比如當(dāng)孩子考試成績不理想或考試失利時，父母不能對孩子一味地訓(xùn)斥甚至打罵，這樣會讓孩子喪失學(xué)習(xí)的興趣，削弱學(xué)習(xí)的信心，長此以往，孩子會越來越不喜歡學(xué)習(xí)。更有甚者，有的孩子為了免遭父母的打罵，用撒謊來欺騙父母，不是說沒有考試，就是說成績沒發(fā)，這會促成孩子形成不良的品質(zhì)。面對孩子的考試失利，父母首先要理解孩子，因為當(dāng)孩子考試失利時，他本身也很難過，害怕老師的批評和同學(xué)的嘲笑等。因此，父母要耐心地和孩子交談，讓孩子感受到父母對他的理解和支持，并引導(dǎo)孩子正確地對待考試成績。然后，與孩子一起分析考試失利的原因，尋求解決的辦法。當(dāng)然，針對不同的孩子，也要采取不同的方法。如果孩子性格比較懦弱，對考試失利本身已經(jīng)非常難過，這時父母應(yīng)該鼓勵孩子，并教給孩子一些自我鼓勵的方法，幫助孩子從考試失利的陰影中走出來；如果孩子平時比較嬌生慣養(yǎng)，愛逞強，父母不妨讓他受點冷落，多贊揚孩子周圍的人，激發(fā)孩子的好勝心，讓孩子覺得自己應(yīng)該不斷努力超過他人。

　　(4)創(chuàng)設(shè)一定的挫折情境，磨煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)其堅強的意志品質(zhì)

　　個人對挫折的承受和適應(yīng)能力，也同其他品質(zhì)一樣，是可以由學(xué)習(xí)或鍛煉而獲得的。況且，現(xiàn)在的小學(xué)生生活環(huán)境優(yōu)越，經(jīng)歷單純，在生活中遭遇挫折的機會很少。因此，要有意識地創(chuàng)設(shè)一些困難的“情景”，讓學(xué)生身臨其境，在實踐活動中磨煉學(xué)生的意志，增強其克服困難、適應(yīng)環(huán)境和戰(zhàn)勝挫折的能力，進而培養(yǎng)其良好的意志品質(zhì)。在給學(xué)生設(shè)置挫折時，我們應(yīng)注意以下原則：

　　第一，設(shè)置挫折障礙要適度。給學(xué)生設(shè)置一些挫折，并且讓學(xué)生依靠自己的能力去戰(zhàn)勝它，這會為學(xué)生以后抵御更大的困難和挫折奠定基礎(chǔ)。但對于小學(xué)生而言，一些在成人眼里微乎其微的挫折可能就會給他們帶來很大的困難。因此，在設(shè)置挫折的難易程度方面，一定要適度。這個挫折不能超過他們的實際能力，并且在學(xué)生克服挫折的過程中，教師或父母要通過恰當(dāng)?shù)姆绞浇探o他們一些擺脫困境、解決困難和克服困難的方法，讓他們憑借自己的努力一步一步地、慢慢地克服它，戰(zhàn)勝它。另外，在設(shè)置挫折的次數(shù)方面也要適度。因為，挫折無論如何都是一種消極的情緒體驗，過多的挫折，會使學(xué)生失去自信心，變得十分自卑和軟弱。因此，挫折教育無論在設(shè)置挫折的數(shù)量和質(zhì)量上，都不應(yīng)該超過他們能夠承受的限度。適度和適量的挫折能使學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)，正確地選擇外部行為，克服困難，追求下一目標(biāo)；過度的挫折會損傷學(xué)生的自信心和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感和恐懼感，最后對目標(biāo)失去興趣和信心，甚至導(dǎo)致某些心理疾病。

　　第二，設(shè)置挫折障礙要與鼓勵和表揚相結(jié)合。眾所周知，賞識教育有利于學(xué)生的健康成長。賞識教育能增強學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的潛能，增強學(xué)生的自尊心和獨立性，而賞識教育最重要的方法就是表揚和鼓勵。所以，在為學(xué)生設(shè)置挫折時，應(yīng)與鼓勵和表揚相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生排除了障礙并戰(zhàn)勝了挫折時，要給予他們及時的幫助和鼓勵，強化他們的積極行為，增強他們的自信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。當(dāng)然，在獎勵和表揚時，也要控制好獎勵的分寸，不要學(xué)生取得一點點進步，就給予過多的物質(zhì)獎勵和過分的贊美之詞，要讓學(xué)生更多地去享受成功后的心靈獎勵。過多的物質(zhì)獎勵，也會扭曲他們的成功體驗，甚至?xí)�使學(xué)生為了物質(zhì)獎勵而努力。

　　三、中學(xué)階段：培養(yǎng)獨立解決問題的能力

　　能否獨立解決問題或者有沒有解決問題的能力也是能否應(yīng)對挫折的主要組成部分。個體解決問題的能力越強，就意味著個體可以最直接、最快速地消解由于挫折情境引起的不良情緒，也可以及時彌補

　　個體也許還來不及發(fā)現(xiàn)的損失，提高自己的滿意感和自尊心，使自己體會到解決問題的勝任感和控制感。中學(xué)階段是培養(yǎng)中學(xué)生獨立解決問題能力的重要時期。由于中學(xué)生想脫離父母的保護及對他們的依戀，想成為獨立的社會個體，這為培養(yǎng)中學(xué)生解決問題的能力提供了前提，家長和教師可以有效地利用這一特點引導(dǎo)中學(xué)生主動解決問題，提高解決問題的能力。另外，中學(xué)生隨著年齡的增長，解決問題過程中思維的創(chuàng)造性越來越強，發(fā)散性思維能力以及辯證思維能力也越來越強，這也為培養(yǎng)其解決問題的能力提供了良好的基礎(chǔ)。

　　1．中學(xué)生心理發(fā)展特點

　　中學(xué)生自我意識迅速發(fā)展，有著強烈的自尊心，很愛面子。他們非常注重自己是否受人尊重和別人對自己的看法。中學(xué)生在社會生活中，希望在班集體或社會群體中扮演合格成員的角色，得到較好評價和受到應(yīng)有的重視。他們認(rèn)為自己是大人了，不希望別人將自己當(dāng)小孩看。因此，他們認(rèn)為自己的事應(yīng)由自己來管，用不著別人來過問，一旦有人干涉就會產(chǎn)生強烈的反感。

　　中學(xué)生的心理逐漸顯示出閉鎖性，即他們的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，開始不大輕易將內(nèi)心世界表露出來。由于閉鎖性的特點，中學(xué)生的心里話常常不愿對長輩說，但他們?nèi)菀讓ν�齡人和同性別的人說，特別是對知己易暴露真正的思想。這也導(dǎo)致了中學(xué)生人際交往欲望很強烈，并希望結(jié)交志趣相同、年齡相仿、能夠相互理解和分亨生活感受的知心朋友。

　　但中學(xué)生意志品質(zhì)還不完全成熟，在不利的環(huán)境作用下，容易表現(xiàn)出一些易激動、不冷靜和缺乏自制的行為，容易受外界事物和他人的暗示，在挫折和失敗面前，還是易表現(xiàn)出迷茫和動搖，并產(chǎn)生悲觀和畏難等消極情緒。

　　2．挫折教育對策

　　(1)在實踐中教育孩子應(yīng)對挫折的方法，增強自信，提高抗挫折的能力

　　進入初中后，所開設(shè)的課程增加了，難度也增加了，作業(yè)也增多了，還有許多來自不同地方的同學(xué)，這些變化都對中學(xué)生提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)。有些學(xué)生在小學(xué)階段輕輕松松就取得了優(yōu)異的成績，但是到了中學(xué)以后發(fā)現(xiàn)課業(yè)負(fù)擔(dān)很大，顯得眼花繚亂，甚至手忙腳亂，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上易遭遇挫折。面對這種情況，父母或教師要通過正反對比方法教育學(xué)生正確地對待挫折，鼓勵他們不要把挫折看做是一種打擊，而要把它看成是給自己一個磨礪的機會。這時期，除了教育學(xué)生學(xué)會冷靜地對待挫折外，還需要教給他們戰(zhàn)勝挫折的方法。針對不同的孩子，我們可從以下方面人手：第一，告訴孩子中學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點和方法，最重要的是學(xué)會聽課和主動預(yù)習(xí)，及時復(fù)習(xí)。第二，告訴孩子學(xué)習(xí)要勤奮和扎實，隨意、散漫和靠小聰明是絕對不行的。第三，要加強方法輔導(dǎo)，針對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)特點指導(dǎo)孩子掌握學(xué)習(xí)方法。另外，學(xué)生受挫后易產(chǎn)生不良情緒，這時教師要通過正面的和積極的教育，提高他們的思想認(rèn)識。每個學(xué)生都有較強的自尊心和上進心，都渴望得到別人的尊重、信任和鼓勵，因此，遇事要多征求他們的意見，維護其自尊心。教師還可以要求學(xué)生在桌面上張貼名言警句，時刻警示自己、提醒自己遠(yuǎn)離不良情緒。

　　(2)在平時的教育過程中，要注意保護學(xué)生的自尊心

　　由于中學(xué)生自尊心比較強，這就要求教師或父母在教育管理學(xué)生時，一定要注意維護學(xué)生的自尊心和面子，否則，就會事與愿違。如果學(xué)生犯了錯誤，父母或教師應(yīng)對其進行批評教育。但是，在這個過程中，教師一定要把握好不傷其自尊心的原則，可以心平氣和地單獨與他談及其錯誤行為，曉之以理，動之以情，引導(dǎo)他認(rèn)識到自己的錯誤。

　　(3)讓中學(xué)生獨立解決問題，培養(yǎng)他們自立自強的性格

　　中學(xué)生的思維特點是盡管具體形象思維仍然起著重要作用，但抽象邏輯思維能力發(fā)展較快，并開始占居主要地位，思維的獨立性和批判性有了顯著發(fā)展，學(xué)生具備了獨立分析問題的能力，自我意識不斷覺醒。在日常學(xué)習(xí)中，他們不甘落后，希望自己的能力得到發(fā)揮并得到別人的承認(rèn)：在生活上，他們希望嘗試自己解決生活中遇到的問題。

　　當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)或生活上遇到挫折時，教師或父母要相信他們的能力，讓其獨立地解決問題，要尊重他們喜歡獨立思考的愿望和需要。學(xué)生在憑自己的聰明才智解決一些問題的過程中才會不斷體會到成功帶來的喜悅和自豪，進而形成對自身價值的認(rèn)同，最終形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我評價的內(nèi)部動力機制和自信心理，這也是有效培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題能力的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自立自強的性格。

　　(4)理解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友

　　中學(xué)生在成長的過程中不可避免地會遇到許多難題和困惑。雖然中學(xué)生具有了初步解決問題的能力，但是他們還沒有形成正確的幸福觀、友誼觀、自由觀和人生觀，在一定程度上還需要成人的指導(dǎo)。可是由于中學(xué)生存在心理的閉鎖性，他們的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜，開始不大輕易將內(nèi)心世界表露出來，尤其是他們的心里話常常不愿意對長輩說，因此，為了更好地了解和教育孩子，父母或教師要在生活上成為學(xué)生的好朋友。學(xué)生尊敬師長或父母，是理所當(dāng)然的，但學(xué)生對老師敬若天神，勢必造成師生間的距離感，久而久之，老師就會感到學(xué)生越來越難管理，越來越抓不住學(xué)生的心。解決的措施就是深入到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，讓學(xué)生感到老師不僅可敬，而且可親。只有走進學(xué)生的心靈，才能透視學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，從而幫助其排憂解難，化解其心理壓力。對因?qū)�學(xué)習(xí)科目不感興趣產(chǎn)生厭煩情緒的孩子，要勤敲打，多引導(dǎo)，幫助其增強興趣；對因考試成績不理想而泄氣的學(xué)生，要心平氣和地幫助其分析原因，找準(zhǔn)癥結(jié)，鼓勵士氣；對因在校和同學(xué)老師發(fā)生口角、影響學(xué)習(xí)勁頭的學(xué)生，要耐心開導(dǎo)，熱情幫助化解。另外，家長在與孩子談心時，不但要告訴孩子“怎樣做”，而且要讓孩子明白為什么“這樣做”，從道理上說服孩子。此外，在談心時上也應(yīng)該選擇合適的場合，這樣才能起到更好的效果。

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