學(xué)前教育論文優(yōu)秀(15篇)

　　在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。寫起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編精心整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

學(xué)前教育論文1

　　學(xué)前教育管理效果的好壞直接影響到我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。但當(dāng)下學(xué)前管理中存在諸多問題：教師隊(duì)伍水平參差不齊，班級(jí)管理水平較低，安全問題凸顯等。本文就抓好師資隊(duì)伍建設(shè)，做好班級(jí)管理工作，加強(qiáng)安全管理等是改進(jìn)學(xué)前教育管理的重要對(duì)策。 .

　　1學(xué)前教育的重要性

　　1.1有利于提高國(guó)民的綜合素質(zhì)：

　　學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣、責(zé)任意識(shí)、道德修養(yǎng)以及認(rèn)知意識(shí)等的最重要及最關(guān)鍵時(shí)期。俗話說(shuō)：“三歲看小，七歲看老。”明顯的說(shuō)明了學(xué)前教育的重要性，同時(shí)也表明少兒時(shí)期的教育對(duì)一個(gè)人的一生發(fā)展至關(guān)重要。做好學(xué)前教育，有利于提高國(guó)民的整體素質(zhì)，如果每個(gè)孩子都在學(xué)前教育時(shí)樹立了良好的品德，接受良好的教育，必將對(duì)其未來(lái)的素質(zhì)、品德、修養(yǎng)等方面產(chǎn)生有利的影響，從而為將來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　1.2有利于促進(jìn)國(guó)家人才的培養(yǎng)：

　　二十一世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激勵(lì)的世界，人才的競(jìng)爭(zhēng)是各個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的重要方式。從人才培養(yǎng)的角度來(lái)講，一個(gè)人成為人才并非一蹴而就，而是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的文化積累和堅(jiān)持不懈，學(xué)前教育就是一個(gè)人文化積累的第一步，這一步如果沒有走好，那么可能會(huì)對(duì)一個(gè)人之后的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，良好的學(xué)前教育基礎(chǔ)有利于為國(guó)家培養(yǎng)人才奠定基石，有利于國(guó)家積累強(qiáng)大的后備競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)過(guò)科學(xué)家反復(fù)的實(shí)現(xiàn)證明，在幼兒階段是一個(gè)孩子的個(gè)人品行、心理、能力等方面可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，如果能夠有效地把握好這個(gè)時(shí)期，就能引導(dǎo)孩子恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)知識(shí)，增加創(chuàng)新和創(chuàng)造意識(shí)。

　　2學(xué)前教育管理面臨的主要問題

　　2.1學(xué)前教育教師隊(duì)伍的水平參差不齊：

　　學(xué)前教育的教學(xué)實(shí)施與普通義務(wù)教育階段不同，難度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于義務(wù)教育階段。這主要是因?yàn)樘幱谟變弘A段的孩子，他們還處在一個(gè)最初的啟蒙狀態(tài)，并且這一階段的幼兒在發(fā)展方面也上存在諸多不穩(wěn)定性的因素。這些都要求學(xué)前教育教師能夠有從教經(jīng)驗(yàn)，能夠引導(dǎo)幼兒擁有正確的意識(shí)，并且富有創(chuàng)新精神和耐心。就目前學(xué)前教育教師的隊(duì)伍來(lái)看，學(xué)前教育教師隊(duì)伍的水平差異較大，大部分老師都是年期教師，缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)，和必要的耐心，還有部分教師存在素質(zhì)過(guò)低的現(xiàn)象，這樣的學(xué)前教育教師隊(duì)伍必然會(huì)影響到幼兒園的管理的質(zhì)量。

　　2.2學(xué)前教育的班級(jí)管理水平相對(duì)較低：

　　目前，我國(guó)的學(xué)前教育大多數(shù)已經(jīng)采取了班級(jí)制的管理模式，但是在管理過(guò)程中存在著管理水平相對(duì)較低的問題。如果一個(gè)學(xué)前教育班級(jí)的班主任老師的管理水平相對(duì)較低，不能針對(duì)幼兒的個(gè)性展開管理，學(xué)生的創(chuàng)造性就是被抹殺。此外，還存在分班不合理的情況，幼兒園不根據(jù)學(xué)生的年齡情況進(jìn)行合理的分班，而是按照人數(shù)進(jìn)行分班。學(xué)前教育的班級(jí)管理水平相對(duì)較低如果不能得到有效的解決，就無(wú)法促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　2.3學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容存在超綱現(xiàn)象：

　　近幾年，我國(guó)的幼兒園逐漸小學(xué)化的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容存在超綱現(xiàn)象，尤其是民辦幼兒園這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。長(zhǎng)期以往，原本屬于幼兒時(shí)期的快樂玩耍的童年時(shí)光逐漸被各種輔導(dǎo)班所侵占。在一些幼兒園中教師安排的課程非常滿，孩子在室內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)超過(guò)室外活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)習(xí)本不屬于幼兒階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有繁重的家庭作業(yè)。學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容的超綱使得擁有玩的時(shí)間成為幼兒最大的愿望，剝奪了孩子的天真爛漫。

　　2.4學(xué)前教育管理的安全問題日益凸顯：

　　安全問題一直是學(xué)前教育管理工作中最為重要的問題。但是，近年來(lái)越來(lái)越多的學(xué)前教育安全管理問題被媒體不斷地曝光。這些問題主要涉及飲食安全、交通安全、消防安全、安全教育等方方面面，更有嚴(yán)重的甚至涉及幼兒的生命安全問題。如幼兒園老師給幼兒長(zhǎng)期喂藥問題，老師傷害幼兒案件，食物中毒事件等陸續(xù)曝光，使得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育管理的安全問題日益擔(dān)憂。

　　3學(xué)前教育管理存在的主要問題的解決對(duì)策

　　3.1抓好學(xué)前教育的師資隊(duì)伍建設(shè)：

　　學(xué)前教育的師資隊(duì)伍是幼兒園管理的主體力量，必須抓好學(xué)前教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。首先要形成一個(gè)年齡結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的老、中、青三代緊密結(jié)合的梯隊(duì)師資隊(duì)伍;其次要加強(qiáng)對(duì)青年教師的培訓(xùn)力度，分發(fā)揮中老年教師的幫扶作用;最后，定期開展講座和交流等活動(dòng)，增加教師對(duì)嬰幼兒的管理知識(shí)。

　　3.2做好學(xué)前教育的班級(jí)管理工作：

　　要加強(qiáng)學(xué)前教育的班級(jí)管理，首先，要提升班主任老師的幼教水平和管理水平，班主任老師應(yīng)該主動(dòng)的學(xué)習(xí)并掌握嬰幼兒的管理方法及加強(qiáng)自己的`知識(shí)水平;其次，要根據(jù)幼兒的年齡，做好大、中、小班教學(xué)，并且做好這三種班級(jí)之間的教學(xué)銜接工作和管理工作;此外，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)班級(jí)管理情況進(jìn)行定期的檢查;最后，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)管理的反饋工作。

　　3.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容超綱問題的監(jiān)管：

　　由于現(xiàn)在的家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”的意愿逐漸強(qiáng)烈，再加之學(xué)前教育的利益驅(qū)使，促使學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重的超綱。要想杜絕學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容超綱問題，首先強(qiáng)化政府對(duì)幼兒園的監(jiān)督與管理，通過(guò)對(duì)幼兒園的教學(xué)進(jìn)行廣泛地監(jiān)督，避免學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容超綱問題的出現(xiàn)。其次，幼兒園的自身監(jiān)督，不許教師設(shè)定教學(xué)內(nèi)容超綱的課程;最后，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督，家長(zhǎng)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，讓孩子接受適齡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　3.4加強(qiáng)學(xué)前教育的安全管理：

　　在學(xué)前教育安全管理問題方面，政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)監(jiān)督職能，與幼兒園形成一種“監(jiān)督-被監(jiān)督”關(guān)系。政府應(yīng)該制定學(xué)前教育相關(guān)的安全管理機(jī)制，可以通過(guò)具體的獎(jiǎng)懲結(jié)合辦法促進(jìn)安全管理制度的實(shí)施，對(duì)存在安全隱患的幼兒園要提出整改要求，沒達(dá)到要求的一票否決;家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育安全管理的監(jiān)督，督促幼兒園定期進(jìn)行安全隱患的檢查工作，做好安全預(yù)防工作;幼兒園應(yīng)當(dāng)積極貫徹執(zhí)行幼兒園的相關(guān)安全管理制度，提升全體教職工的安全意識(shí)，定期組織全體教職工開展相關(guān)安全工作的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，定期排查安全隱患等。

學(xué)前教育論文2

　　摘要：隨著我國(guó)文化水平不斷提高，對(duì)新一代的教育培養(yǎng)也越來(lái)越注重。學(xué)前教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)的開端也越來(lái)越受到重視�；�于此，文章將探討我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀、問題與改良措施。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；質(zhì)量現(xiàn)狀；對(duì)策分析

　　學(xué)前教育作為教育的組成部分，承擔(dān)著塑造學(xué)生，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展的意義。而幼兒心智尚未成熟，理解能力、思考能力還未發(fā)展完善，這在教學(xué)過(guò)程中都是重難點(diǎn)。

　　一、學(xué)前教育意義與我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀

　　現(xiàn)代人生活越來(lái)越忙碌，很多家長(zhǎng)由于工作原因，不能在家看管與教育孩子，因此將孩子送往幼兒園進(jìn)行管理。而在這管理過(guò)程中，作為家長(zhǎng)，希望孩子在保障安全的情況下在幼兒園一邊做游戲一邊相應(yīng)的學(xué)到一點(diǎn)知識(shí)。作為幼兒園，也希望通過(guò)專業(yè)引導(dǎo)，讓幼兒積累一定知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在游戲過(guò)程中，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，也能學(xué)到一些生活常識(shí)，幫助其身心健康、全面發(fā)展。但是我國(guó)在幼兒教育方面的工作并不樂觀。幼兒園逐漸變成托兒所，只是起到一個(gè)看管孩子的`作用。另外，一些地區(qū)幼兒幾乎得不到學(xué)前教育，只是無(wú)所事事。還有些家長(zhǎng)反映，孩子在幼兒園反而受到社會(huì)影響，回家后說(shuō)一些社會(huì)習(xí)語(yǔ)。而一些民辦幼兒園，建筑較老，有時(shí)連幼兒基本安全都難以保障，教師水平良莠不齊，這些現(xiàn)狀都反映出我國(guó)學(xué)前教育仍存在很大問題[1]。

　　二、我國(guó)學(xué)前教育存在的問題

　　1.教學(xué)機(jī)構(gòu)據(jù)調(diào)查，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)及少數(shù)民族地區(qū)，都是幾個(gè)村、幾個(gè)鎮(zhèn)共享一個(gè)幼兒園，這種學(xué)前教育基礎(chǔ)薄弱很不利于當(dāng)?shù)赜變航邮芙逃�。由于幼兒園設(shè)置較遠(yuǎn)，很多家庭日常生活沒時(shí)間送孩子，選擇自己及在家進(jìn)行學(xué)前教育，這些家長(zhǎng)由于缺乏專業(yè)培訓(xùn)，在教育孩子時(shí)，不能很好進(jìn)行引導(dǎo)，荒誤了學(xué)前教育[2]。而且由于教育資源匱乏以及當(dāng)?shù)卣�府不夠重視，這些地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，也不符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)當(dāng)?shù)赜變航逃�都�?huì)產(chǎn)生不良影響。2.教師水平很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，認(rèn)為幼兒不需要學(xué)習(xí)太多知識(shí)，所以會(huì)低薪聘請(qǐng)一些照顧孩子經(jīng)驗(yàn)豐富的社會(huì)人士來(lái)當(dāng)教師。而且由于學(xué)前教師工作任務(wù)繁重，福利待遇不高，越來(lái)越多的人都不會(huì)選擇學(xué)前教育這一職業(yè)。3.教學(xué)內(nèi)容在學(xué)前教育中，教育內(nèi)容也經(jīng)常出現(xiàn)兩個(gè)極端。一個(gè)是教師專業(yè)水平不高，認(rèn)為幼兒不需要學(xué)習(xí)過(guò)多知識(shí)，在教育過(guò)程中，只是帶領(lǐng)幼兒做游戲，而忽略了知識(shí)教育。另一極端是，一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)急功近利，提前開設(shè)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)類課程，由于幼兒心智能力、學(xué)習(xí)能力尚未成熟，理解能力也較弱，過(guò)早學(xué)習(xí)這些課程反而會(huì)起到相反作用。

　　三、對(duì)于提高學(xué)前教育質(zhì)量一些建議

　　1.提高重視程度當(dāng)?shù)卣�府�?yīng)當(dāng)重視當(dāng)?shù)赜變菏軐W(xué)前教育程度，合理建設(shè)與分配學(xué)前教育資源，使每位孩子都可以享受學(xué)前教育。并對(duì)一些偏遠(yuǎn)地區(qū)實(shí)施補(bǔ)助政策，幫助其建設(shè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。對(duì)一些已建成機(jī)構(gòu)加以管理，檢查其教育設(shè)施與教師水平。2.提高教師水平當(dāng)?shù)卣�府�?yīng)提高教師福利，提供一些基本待遇，以此來(lái)吸引更多學(xué)前教育人才，并進(jìn)行人才培訓(xùn)，對(duì)已建成機(jī)構(gòu)教師進(jìn)行專業(yè)測(cè)評(píng)，能力不達(dá)標(biāo)者再進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，幫助機(jī)構(gòu)更好地開展學(xué)前教育活動(dòng)。一些地區(qū)還可以和當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育類學(xué)校合作，為其提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，保證當(dāng)?shù)赜谐浞值膶W(xué)前教育師資力量。3.提升教學(xué)質(zhì)量學(xué)前教育機(jī)構(gòu)平衡幼兒游戲與知識(shí)教育。為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)課程幫助培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。如給學(xué)生講故事，并要求學(xué)生按自己聽到的內(nèi)容，再講給別的同學(xué)聽，在訓(xùn)練幼兒敘述能力的同時(shí)，可以掌握聽力重點(diǎn)，從而在以后知識(shí)教育中更好設(shè)置內(nèi)容。幫助其在以后學(xué)習(xí)生活中，也能一直保持好奇心，不會(huì)因?yàn)橹�識(shí)量過(guò)多產(chǎn)生畏懼心理。4.提升家長(zhǎng)意識(shí)一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以開展學(xué)前教育講座，在家長(zhǎng)間普及學(xué)前教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)在日常生活中也能做好學(xué)前教育工作。增進(jìn)親子間交流機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)在以后的生活過(guò)程中也能更好幫助孩子，使其養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。學(xué)前教育對(duì)應(yīng)該給孩子的行為能力、思考習(xí)慣有引導(dǎo)作用。一個(gè)好的學(xué)前教育，都對(duì)于孩子以后生活發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重大影響。通過(guò)提高當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育重視程度，提高師資力量，改善教學(xué)內(nèi)容，改變當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育水平，為每個(gè)孩子以后良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李卓彥.關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建探索[D].太原：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，20xx.

　　[2]黃晶晶.學(xué)前教育發(fā)展中的問題研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，20xx.

學(xué)前教育論文3

　　內(nèi)容摘要：園里把知道家庭教育，強(qiáng)化“家園合作”納入重要工作日程。為了充分發(fā)揮家庭教育的作用，促進(jìn)兒童全面發(fā)展，增強(qiáng)家庭與幼兒園的聯(lián)系，本文根據(jù)了家園合作的意義，家園合作的目的，家園合作的具體方式和家園合作的新思路進(jìn)行張開論述。通過(guò)以上幾種方式進(jìn)行家園合作，能有效地密切家園之間的聯(lián)系，增強(qiáng)家園之間的溝通與配合，保證幼教工作質(zhì)量不斷提高。使幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和良好地行為習(xí)慣得到鞏固和強(qiáng)化。做到家庭教育與幼兒教育的有機(jī)結(jié)合。

　　關(guān)鍵詞: 意義合作方式新思路

　　家園合作是當(dāng)今教育的趨勢(shì)，倒退十年幼兒教育就是吃的飽穿得暖，家長(zhǎng)們也不太重視孩子的，智力、體能、藝術(shù)等方面的發(fā)展，造成很多孩子的天賦沒有被開發(fā)，也讓很多孩子失去了與自己的愛好相互交流的機(jī)會(huì)。而現(xiàn)在家長(zhǎng)們都害怕孩子輸在起跑線上，各式各樣的培訓(xùn)班、補(bǔ)習(xí)班�？梢哉f(shuō)是層出不窮。家長(zhǎng)們不管孩子們是喜歡或不喜歡，只要?jiǎng)e的孩子會(huì)的自己的孩子就一定要會(huì)，這樣攀比的心理讓孩子的壓力之大，那么怎么樣幫助家長(zhǎng)們樹立正確的幼兒教育觀念。實(shí)行家園共育，老師要和家長(zhǎng)共同了解幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)。家長(zhǎng)要幫助老師了解幼兒在家的情況，老師要利用自己的知識(shí)幫助家長(zhǎng)樹立正確的幼兒教育理念，只有這樣孩子才能更愉快的發(fā)展。

　　一、家園合作的意義

　　根據(jù)新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則里提出“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件�！痹诮M織與實(shí)施中《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力�！�

　　家園合作是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同

　　促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。在家園合作中，幼兒園應(yīng)處于主導(dǎo)地位。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時(shí)所說(shuō)：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭�！边@是因?yàn)橛變簣@是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，幼兒園理應(yīng)比家庭更能認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性和目的性。

　　幼兒園家長(zhǎng)工作的目的在于：實(shí)現(xiàn)家園相互配合，同步教育幼兒，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的提高，這是幼兒園家長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。但以往由于我們認(rèn)識(shí)上存在偏差，把“教育家長(zhǎng)“作為家長(zhǎng)工作的目的，常常出現(xiàn)教師教育家長(zhǎng)、埋怨家長(zhǎng)、指責(zé)家長(zhǎng)的現(xiàn)象。隨著家長(zhǎng)素質(zhì)的不斷提高，家長(zhǎng)的教育觀念、教育方法甚至超前于教師，家長(zhǎng)已不再滿足于在教師的指揮棒下轉(zhuǎn)，使家園配合出現(xiàn)裂痕，這種裂痕的出現(xiàn)迫使教師反思當(dāng)前家長(zhǎng)工作中存在的問題，樹立起了做家長(zhǎng)工作的新觀念，建立與家長(zhǎng)的新型關(guān)系，變教育家長(zhǎng)的單向活動(dòng)為主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系、溝通、共同商量教育幼兒方法的平等的雙向活動(dòng)，這種平等關(guān)系拉近了教師與家長(zhǎng)之間的距離，發(fā)揮了家長(zhǎng)的能動(dòng)作用，主動(dòng)與教師溝通、配合對(duì)幼兒實(shí)施教育。了解教育目標(biāo)、家長(zhǎng)參與幼兒園教育。

　　通過(guò)實(shí)踐，教師認(rèn)識(shí)到要使家園配合一致，就必須使家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園目標(biāo)，并充分挖掘家長(zhǎng)的教育資源，使家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　二、家園合作幾種常用方式

　　在長(zhǎng)期的幼兒園教育活動(dòng)中，我們深深體會(huì)到家園合作我們應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

　�。�1）家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面幼兒園視家長(zhǎng)為促進(jìn)其孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極合作者，保證使家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認(rèn)真考慮家長(zhǎng)提出的意見和建議，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)為幼兒園教育提供教育資源，并對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式和與幼兒園合作的方法進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，家長(zhǎng)要向幼兒園提出自己對(duì)教育孩子的看法，對(duì)幼兒園為孩子提供的一切作反應(yīng)。

　　（2）家園合作要考慮幼兒園和家庭雙方的需求，但家園合作圍繞的核心是兒童，他們是幼兒園和家庭服務(wù)的共同對(duì)象，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展是家園合作追求的最終目標(biāo)。

　　（3）家園合作需要合作雙方有積極主動(dòng)的態(tài)度，它包括家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛心與責(zé)任感、對(duì)幼兒園乃至整個(gè)教育的信任與支持，為了更好的發(fā)揮家園合作的實(shí)效性，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們總結(jié)出以下幾種方式：

　　1．設(shè)立“家長(zhǎng)開放日”。我園根據(jù)幼兒園的工作進(jìn)程或階段性成果展示，不定期的'舉辦家長(zhǎng)開放日活動(dòng)�；顒�(dòng)的主要內(nèi)容有：進(jìn)入班級(jí)聽課,檢查幼兒飲食衛(wèi)生情況，參加幼兒觀看幼兒的文藝表演，參加幼兒家庭趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等。通過(guò)這一系列活動(dòng)使家長(zhǎng)了解幼兒園的工作，了解幼兒受教育的情達(dá)到家園教育的一致性。如我園在幼兒素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)驗(yàn)，取得了階段性成果，為了配合我縣素質(zhì)教領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者都來(lái)我園參觀，我們借此向全園的幼兒家長(zhǎng)開放。家長(zhǎng)參觀后很受鼓舞，育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的召開，我園舉辦了全縣氛圍內(nèi)的“幼兒素質(zhì)教育成果展示會(huì)”，各級(jí)配合幼兒園工作的積極性更加高漲。又如不少家長(zhǎng)總是擔(dān)心自己的子女在幼兒園吃不飽、吃不好，影響生長(zhǎng)發(fā)育。而通過(guò)家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，家長(zhǎng)目睹了幼兒的伙食安排、幼兒的進(jìn)餐情況及教師照顧幼兒進(jìn)餐的程序后，將擔(dān)心變成了放心。

　　2．設(shè)立“家長(zhǎng)接待日”。我園每月設(shè)立一次“家長(zhǎng)接待日”，家長(zhǎng)接待日活動(dòng)每月舉行一次，時(shí)間定為25號(hào)。由園長(zhǎng)和教師代表組成接待小組負(fù)責(zé)對(duì)家長(zhǎng)的接待工作。接待組成員主要聽取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作的反應(yīng)，征求意見或建議，與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，以達(dá)到相互配合。改進(jìn)工作的目的。

　　具體活動(dòng)安排：晨間活動(dòng)——各活動(dòng)區(qū)開放，重點(diǎn)指導(dǎo)美工區(qū)，投放橡皮泥、泥工板，供小朋友們制作海底世界；投放裁好的蠟光紙供小朋友剪小魚、螃蟹、章魚等，培養(yǎng)孩子們想象和動(dòng)手能力。早操活動(dòng)——幼兒能精神飽滿，注意力集中，積極參與活動(dòng)。戶外活動(dòng)——《喜洋洋戰(zhàn)勝灰太狼》：練習(xí)跳過(guò)障礙物走、跑，提高動(dòng)作的靈敏性；積極參與游戲活動(dòng)，遵守游戲規(guī)則；培養(yǎng)勇敢精神和同伴間合作能力�！�—小朋友們?cè)谟邢薜臅r(shí)間和場(chǎng)所內(nèi)自己活動(dòng)，可以玩活動(dòng)區(qū)里的自創(chuàng)玩具，也可以玩滑梯。盥洗加餐活動(dòng)——小朋友能認(rèn)真打肥皂洗手，愉快安靜的吃水果。午餐——要求孩子能夠安靜有秩序的自選飯菜，不挑食，不剩飯，安靜進(jìn)餐，飯后自覺漱口擦嘴。整整一上午，小朋友和老師、爸爸媽媽在一起，愜意的享受著快樂無(wú)比的親子時(shí)光，收獲了一大筐的幸福和快樂！由園長(zhǎng)和教師代表組成接待小組負(fù)責(zé)對(duì)家長(zhǎng)的接待工作。接待組成員主要聽取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作的反應(yīng)，征求意見或建議，與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，以達(dá)到相互配合。改進(jìn)工作的目的。

　　3．開展家長(zhǎng)咨詢活動(dòng)。我園根據(jù)家長(zhǎng)在教育幼兒過(guò)程中經(jīng)常遇到這樣或那樣的問題，卻不知如何解決這一情況，由園長(zhǎng)保健醫(yī)生、有經(jīng)驗(yàn)的教師聯(lián)合聘請(qǐng)來(lái)的幼兒教育專家組成解答小組。定期為家長(zhǎng)解答教育幼兒過(guò)程中的各種難題。咨詢活動(dòng)使幼兒家長(zhǎng)掌握了正確、科學(xué)的教育幼兒的方法，深受家長(zhǎng)的歡迎。近日，崇福幼兒園小班組為協(xié)助家長(zhǎng)教育好孩子，特舉行了一次別開生面的“家長(zhǎng)咨詢?nèi)铡被顒?dòng)，就家長(zhǎng)在日常教育中遇到的困惑和難題進(jìn)行溝通和交流。為了籌備這次活動(dòng)，該組教師進(jìn)行了精心的前期準(zhǔn)備工作：如向家長(zhǎng)宣傳活動(dòng)的目的，發(fā)放調(diào)查表征求家長(zhǎng)們的意見和建議，然后根據(jù)家長(zhǎng)們?cè)谌粘Ｖ信龅降碾y題，教師們?yōu)樵黾觾?nèi)功而翻閱了大量的書籍資料�；顒�(dòng)咨詢?nèi)找辉纾�小班組的教師們?cè)诓賵?chǎng)上拉好橫幅、擺好桌椅，等候著家長(zhǎng)們來(lái)咨詢。由于這樣的活動(dòng)是第一次，所以很多家長(zhǎng)對(duì)于前來(lái)咨詢還是不太好意思。7：45時(shí)，終于有一位爺爺就自己孫子的問題前來(lái)咨詢了，他這一開頭，后面的一大批家長(zhǎng)就緊跟著過(guò)來(lái)了，現(xiàn)場(chǎng)氣氛一下子活躍起來(lái)了，每位班主任都在認(rèn)真地和家長(zhǎng)探討教育問題，很多家長(zhǎng)也趁機(jī)和旁邊的家長(zhǎng)聊了起來(lái)，各自交流一下自己的育兒心得。此活動(dòng)該組老師初步的設(shè)想是每月舉行一次，活動(dòng)第一次就取得了較好的效果，這對(duì)老師們鼓舞是非常大的。既然這樣的活動(dòng)深受家長(zhǎng)的喜愛，而活動(dòng)本身對(duì)家長(zhǎng)的幫助也是真正體現(xiàn)了活動(dòng)的意義和價(jià)值，這就更加堅(jiān)定了大家將活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去的決心。

　　4．開張面向全園家長(zhǎng)的宣傳教育活動(dòng)。為進(jìn)一步提高家長(zhǎng)的教育質(zhì)量，我園不定期地開展一些面向家長(zhǎng)的宣傳教育活動(dòng)。如舉辦家庭教育知識(shí)競(jìng)賽，或?qū)⒓彝ソ逃�中�?jīng)常遇到的一些問題編成小品，表演給家長(zhǎng)看，然后讓家長(zhǎng)進(jìn)行座談?dòng)懻�，引�?dǎo)家長(zhǎng)樹立正確、科學(xué)的育兒觀。此外，我園還開展了經(jīng)驗(yàn)交流、專項(xiàng)展覽、家園聯(lián)系等活動(dòng)，為提高家教質(zhì)量，促進(jìn)家園配合起到了良好的作用。4月27日下午，大豐幼兒園組織召開了家長(zhǎng)座談會(huì)。會(huì)上，幼兒園將20xx年教育部新出臺(tái)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為宣傳重點(diǎn)。蕢園長(zhǎng)介紹了《指南》實(shí)施的背景、目標(biāo)和功能、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)及《指南》實(shí)施的原則，并結(jié)合早上的親子游戲和孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)等實(shí)例，分析了《指南》中健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域提出的目標(biāo)及教育建議，使家長(zhǎng)了解各年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，建立合理期望，幫助家長(zhǎng)理解孩子們?nèi)绾卧谏�活中，游戲中得到全面發(fā)展。針對(duì)當(dāng)今幼兒教育“小學(xué)化”日趨嚴(yán)重的現(xiàn)象，將“小學(xué)化”可能產(chǎn)生的各種危害一一告知，引領(lǐng)家長(zhǎng)走出學(xué)前教育的誤區(qū)。通過(guò)本次宣傳活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，提高家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平，加強(qiáng)了幼兒園與家長(zhǎng)的溝通，實(shí)現(xiàn)了幼兒園教育與家庭教育的同步和諧發(fā)展。

　　5．活化多種聯(lián)系方式。一是設(shè)立“家長(zhǎng)信箱”，常年掛在幼兒園的門旁，家長(zhǎng)可隨時(shí)將意見、要求、建議等投入箱內(nèi)。我園設(shè)專人負(fù)責(zé)按時(shí)開箱，并把家長(zhǎng)提出的意見、要求或建議，在園委會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)上進(jìn)行認(rèn)真研究，并把研究的結(jié)果在家長(zhǎng)會(huì)上反饋給家長(zhǎng)，有效地調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與幼兒園管理的積極性。二是各班設(shè)立“家園聯(lián)系園地”和“家園聯(lián)系本”。利用文字的形式將近期內(nèi)幼兒在園或在家的表現(xiàn)記錄下來(lái)，便于家園之間的交流和溝通，能有效的對(duì)幼兒進(jìn)行教育。三是隨時(shí)聯(lián)系，各班都有專人負(fù)責(zé)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，利用家長(zhǎng)早晚接送孩子的時(shí)機(jī)溝通情況：一般是早晨了解兒童在家的情況，傍晚向家長(zhǎng)反映兒童在園的情況。這種聯(lián)系雖然時(shí)間很短，但能起到及時(shí)溝通信息，達(dá)到協(xié)調(diào)教育的目的。

　　6.適時(shí)進(jìn)行家訪。家訪主要是有針對(duì)性，有重點(diǎn)的進(jìn)行。主要是探望生病的兒童或需要特別關(guān)愛、教育的兒童。佳妮小朋友近段時(shí)間經(jīng)常和蘇琦棟小朋友呆在一起，本來(lái)很乖的他變的得上課不專心聽講，午睡時(shí)兩個(gè)人湊在一起講悄悄話�？紤]到她爸爸媽媽工作較忙，我們就電話聯(lián)系了她的媽媽老師：朱佳妮的媽媽，你好！近段時(shí)間，你家朱佳妮小朋友經(jīng)常同蘇琦棟小朋友在一起玩，無(wú)論干什么，她們兩人總喜歡粘在一起，現(xiàn)在，朱佳妮小朋友上課時(shí)比以前少認(rèn)真了許多，總是乘我們老師不注意偷偷地同蘇琦棟講話，午睡時(shí)也是如此加。老師，你好！我們最近比較忙，感謝你們與我們及時(shí)溝通讓我們了們與我們及時(shí)溝通讓我們了解了他在學(xué)校的情況，我們會(huì)與他溝通了解情況，同時(shí)我們也會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃�。通過(guò)這次的電訪及我們對(duì)佳妮小朋友的家訪，在我們的共同努力，佳妮小朋友在上課時(shí)能認(rèn)真聽講，午睡方面也有了一定的改善，現(xiàn)在朱佳妮小朋又成為了原來(lái)班上那個(gè)聰明、活潑的孩子。。對(duì)其家庭情況、家庭環(huán)境進(jìn)行了解，協(xié)助家長(zhǎng)解決兒童保健或家庭教育中遇到的問題，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

　　三、家園合作的新思路探索

　　現(xiàn)在越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到家園合作的必要性，但教師和家長(zhǎng)對(duì)如何更好地開展家園合作，還存在很疑惑，現(xiàn)在就家園合作的新思路提出以下幾點(diǎn)建議：

　　1.樹立主體意識(shí)，更新教育觀念。家園合作的出發(fā)點(diǎn)是獲得家長(zhǎng)的配合，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)雙方共育，更好地培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)。在一切實(shí)踐開展之前，雙方必須轉(zhuǎn)變教育觀念。家長(zhǎng)要摒棄“教育孩子僅是幼兒園的事”的觀念，充分意識(shí)到自己在幼兒教育中的主體性，應(yīng)該經(jīng)常補(bǔ)充育兒知識(shí)，經(jīng)常與教師溝通，了解孩子在園的情況，并向教師反映孩子在家的情況。作為教師，也不應(yīng)有主要依靠自己完成保教的任務(wù)，應(yīng)該充分和家長(zhǎng)合作，更全面地了解每一個(gè)孩子，使幼兒教育由封閉性走向開放性。

　　2.家長(zhǎng)要督促幼兒鞏固在幼兒園所學(xué)幼兒在幼兒園所受的教育，家長(zhǎng)要注意幫助其鞏固下來(lái)。一方面，孩子在幼兒園學(xué)到的各種好的行為和習(xí)慣，家長(zhǎng)要注意幫助其保持，在家里也要不斷得到練習(xí)和鞏固。如幼兒園要求孩子要養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，要尊敬老師、團(tuán)結(jié)小朋友、待人要有禮貌等，家長(zhǎng)要注意配合、嚴(yán)格要求，只有這樣，幼兒園教育才有成效，也有助于孩子健康地成長(zhǎng)。另一方面，家長(zhǎng)要經(jīng)常與幼兒溝通交流，多了解孩子在園的情況，如問問孩子認(rèn)識(shí)了哪些新朋友、教師今天講了什么、玩了什么游戲、學(xué)了哪些新知識(shí)等，也培養(yǎng)了孩子的表達(dá)能力，同時(shí)還要注意對(duì)于孩子的進(jìn)步要及時(shí)予以肯定，增強(qiáng)孩子的自信心。

　　3.幼兒園多開展活動(dòng)，家長(zhǎng)積極參與。組織家長(zhǎng)多參與幼兒園的教育，是家園合作的重要方式之一，如開展一些親子活動(dòng)、家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)欄、家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)等。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)可以更深入了解幼兒園的工作，可以學(xué)到很多科學(xué)的育兒知識(shí)，也可以了解幼兒園的發(fā)展規(guī)劃、近期工作計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等。同時(shí)，也可以向教師提出自己的疑惑和建議，共同做好家園菜育。而對(duì)于教師而言，這樣的活動(dòng)可以讓他們不斷反思自身不足，從面改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法。

　　家園合作是雙向的，雙方都要樹立主體意識(shí)，經(jīng)常溝通和交流，共同分享教育成果。通過(guò)家園共育，家長(zhǎng)真切看到了自己的付出促進(jìn)了幼兒素質(zhì)的提高，參與熱情必然增加，而且也學(xué)習(xí)了很多科學(xué)幼兒知識(shí)，有助于鞏固幼兒在園所學(xué)。對(duì)于教師而言，正是有了家長(zhǎng)的配合和支持，他們的工作才有了源源不竭的動(dòng)力和良好資源。雙方要互相適應(yīng)，只有實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育和諧統(tǒng)一，才真正為幼兒創(chuàng)造了健康的成長(zhǎng)環(huán)境。家園溝通、目標(biāo)一致、協(xié)同對(duì)幼兒進(jìn)行教育，營(yíng)造了一個(gè)家園共同關(guān)心幼兒成長(zhǎng)的良好氛圍，促進(jìn)了幼兒全面、健康的發(fā)展。正如有位家長(zhǎng)所說(shuō)：“一個(gè)孩子身后一定站著一個(gè)盡職盡責(zé)的好老師和一個(gè)盡心盡力的好家長(zhǎng)。”強(qiáng)家園之間的溝通與配合，保證幼教工作質(zhì)量不斷提高。

　　參考文獻(xiàn):

　　1． 陳逸慧，《家長(zhǎng)學(xué)校――家園教育同步的橋梁》,《幼兒教育》,20xx年7月第11版 。

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　　6. 周若冰，《家園合作共育新模式的探索》，《學(xué)前教育研究》，20xx年9月第12期。

學(xué)前教育論文4

　　高職院校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的目標(biāo)，必須加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)的深度合作。在學(xué)前教育領(lǐng)域，運(yùn)用以協(xié)同理論為指導(dǎo)的協(xié)同教學(xué)策略，遵循職業(yè)教育特點(diǎn)及規(guī)律，探討高職院校與幼兒園合作的“�！獔@”合作模式融入學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)各方面，從而推進(jìn)高職教育改革的探索。

　　《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“�？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才。”當(dāng)前正在進(jìn)行的高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式改革，涉及教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)等一系列的改革，其中，實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)則是一個(gè)根本保障。本文以此為關(guān)鍵點(diǎn)，本文所引為例的高職教育學(xué)前教育專業(yè)，是采用在云南開放大學(xué)的中職教育、高職教育學(xué)分互認(rèn)機(jī)制基礎(chǔ)上的教學(xué)運(yùn)作模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)是滿足云南省學(xué)前教育事業(yè)的實(shí)際需要，尤其是根據(jù)幼兒園職業(yè)崗位對(duì)技能型學(xué)前教育專業(yè)人才的特定要求而設(shè)置的，是促進(jìn)高職人才成長(zhǎng)的實(shí)踐運(yùn)作，是在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系進(jìn)程中的創(chuàng)新模式探索。

　　1、“�！獔@”合作模式的理論依據(jù)

　　在高職學(xué)前教育教學(xué)環(huán)境中，以“校—園”合作模式開展學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，是建立在協(xié)同原理機(jī)制下的一項(xiàng)新型探索，其理論依據(jù)是協(xié)同理論。

　　20世紀(jì)70年代初，理論物理學(xué)專家赫爾曼·哈肯在研究激光理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了協(xié)同學(xué)。協(xié)同學(xué)是一門橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的新興學(xué)科，它從系統(tǒng)演化的角度，以各類開放系統(tǒng)所共有的“協(xié)同性”為研究對(duì)象，研究在外部一定條件的作用下，系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素、各個(gè)層面和子系統(tǒng)之間，如何通過(guò)非線性相互作用而形成協(xié)同效應(yīng)，自組織成為一個(gè)協(xié)同系統(tǒng)的內(nèi)部機(jī)制和規(guī)律的科學(xué)。協(xié)同理論揭示了系統(tǒng)聯(lián)系的協(xié)同性，即在一個(gè)開放系統(tǒng)中，各個(gè)子系統(tǒng)自主運(yùn)行，分別發(fā)揮著其自身的功能。如果沒有相互地協(xié)調(diào)配合，各個(gè)子系統(tǒng)的功能甚至還會(huì)出現(xiàn)相互消長(zhǎng)的情形。因此，為發(fā)揮系統(tǒng)的最大功能，就需要使系統(tǒng)在自組織運(yùn)行的基礎(chǔ)上，實(shí)施協(xié)同策略，尋找各子系統(tǒng)協(xié)同的步調(diào)，發(fā)揮協(xié)同的效應(yīng)。

　　以協(xié)同理論為指導(dǎo)的協(xié)同教學(xué)策略體系的建立，體現(xiàn)著協(xié)同原理在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用價(jià)值，筆者以“�！獔@”合作模式在學(xué)前教育專業(yè)的運(yùn)作探索為例進(jìn)行探討。在高職教育中，學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要完成學(xué)習(xí)主體的知識(shí)、能力儲(chǔ)備，還必須達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)格，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)和直接上崗的工作需要的對(duì)接。前者需要校內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)因素施加影響，培養(yǎng)德智體勞全面發(fā)展的學(xué)生;后者則必須與校外行業(yè)深度合作，使教學(xué)在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，以職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)單元開展，培養(yǎng)學(xué)生處理典型的“問題情境”的實(shí)際工作能力，從而打造符合職業(yè)規(guī)格的勞動(dòng)者。只有在校內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)與校外行業(yè)系統(tǒng)之間相互作用下，發(fā)揮整合的、集體的協(xié)同效應(yīng)，才能使高職教育目標(biāo)落實(shí)，才能使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)人”。

　　2、“�！獔@”合作模式的開展

　　云南開放大學(xué)中職教育與高職教育銜接的`高職學(xué)前教育專業(yè)(專科)建設(shè)，是走一條“高�！�幼兒園”合作(簡(jiǎn)稱“�！獔@”合作)的職業(yè)導(dǎo)向式發(fā)展道路，是課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)協(xié)同的實(shí)踐探索。從空間上，協(xié)同高校的課堂教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)與幼兒園的職業(yè)工作場(chǎng)景;從時(shí)間上，把面授教師的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教師的網(wǎng)上環(huán)境教學(xué)協(xié)同;從實(shí)踐上，是把高�，F(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用下的課堂學(xué)習(xí)與課外幼兒園場(chǎng)景教學(xué)協(xié)同，既有職業(yè)生活的基本素材，又引入最新的科技成果和信息，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與職業(yè)教育的整合，做到內(nèi)引外聯(lián)，相輔相成。

　　2.1 師資隊(duì)伍建設(shè)上的合作

　　不同于以往高校教師隊(duì)伍組成的是， 在“�！獔@”合作模式下，教師隊(duì)伍是由中高職院校教師、幼兒園園長(zhǎng)或骨干教師等共同組成的新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師不僅有原高校專職教師，而且有幼兒園教師。高校教師到幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)并返校教學(xué)反思， 幼兒園教師也進(jìn)入高校參與課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，以創(chuàng)新方式開展學(xué)前教育的專業(yè)建設(shè)工作。具體做法是：

　　(1)高職教師到幼兒園跟班體驗(yàn)，向幼兒教師學(xué)習(xí)帶班經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)職業(yè)工作，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幼兒心理和情感，發(fā)現(xiàn)保教活動(dòng)中幼兒的真實(shí)需要和表現(xiàn)。

　　(2)高職教師返校后，反思其教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施，使之不脫離幼兒實(shí)際，更貼近幼兒活動(dòng)特點(diǎn)，更能滿足幼兒發(fā)展需要，同時(shí)豐富教學(xué)素材，使教學(xué)與幼兒園環(huán)境相吻合，更有利于培養(yǎng)“人—職”匹配的幼兒園技能型幼兒教師。

　　(3)對(duì)于幼兒教師組織的教育活動(dòng)，高職教師可以從理論上給予點(diǎn)明和指導(dǎo)，在理論聯(lián)系實(shí)踐中相互交流，在職業(yè)生涯中相互學(xué)習(xí)，從而更好地為幼兒提供教育、保育環(huán)境。

　　(4)讓幼兒園老師進(jìn)入高職課堂，進(jìn)行教學(xué)聽課、評(píng)課，對(duì)任課教師的教學(xué)提出建議，促進(jìn)其反思教學(xué)行為，從貼近幼兒、符合幼兒園需要出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，以促進(jìn)在高職教學(xué)中以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，發(fā)揮高校、幼兒園各自的優(yōu)勢(shì)，互為教學(xué)補(bǔ)充，從而更好地為高職職業(yè)導(dǎo)向式的人才培養(yǎng)服務(wù)。

　　2.2 課程資源建設(shè)上的合作

　　不同于傳統(tǒng)課程教學(xué)資源的是，在“�！獔@”合作模式下，課程資源不再是單一的文本教材，而是要合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作由文本教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料等組成的課程學(xué)習(xí)包，這些課程資源是高校教師、幼兒園教師等共同參與制作、共同分享、共同學(xué)習(xí)交流的。具體做法有：

　　(1)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，錄制幼兒在幼兒園中保健、養(yǎng)育活動(dòng)的真實(shí)視頻，以現(xiàn)場(chǎng)感增加感性認(rèn)識(shí)和職業(yè)感，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和目標(biāo)性。

　　(2)在職業(yè)資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，模擬幼兒園活動(dòng)，利用動(dòng)畫設(shè)計(jì)軟件，制作虛擬教學(xué)活動(dòng)視頻，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的實(shí)踐技能訓(xùn)練等理實(shí)一體化課程教學(xué)改革。

　　(3)幼兒園教師與高職教師一起參與編寫教材，將其幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)融于學(xué)生學(xué)習(xí)材料中，增強(qiáng)教材的針對(duì)性和真實(shí)感，生動(dòng)有趣。同時(shí)，更有利于學(xué)生學(xué)到真實(shí)有效的措施和策略，易于在實(shí)踐中具體運(yùn)用。

　　總之，高校與幼兒園要攜手合作，盡可能多地提供幼兒園環(huán)境中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)產(chǎn)品，以豐富的幼兒園課程素材組織教學(xué)，并對(duì)上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供高校與幼兒園雙方的教學(xué)支持服務(wù)，以確保學(xué)生能利用先進(jìn)的遠(yuǎn)程教學(xué)手段，開展職業(yè)導(dǎo)向式的自主學(xué)習(xí)。

　　2.3 課程教學(xué)實(shí)施與學(xué)生實(shí)踐層面的合作

　　不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的是，在“�！獔@”合作模式下，課程教學(xué)模式可以采用“師徒制”的形式進(jìn)行探索。具體做法是：

　　(1)在學(xué)期開始，首先由高校教師與幼兒園雙方協(xié)商，確定本學(xué)期合作的主題、內(nèi)容，規(guī)定時(shí)間(次數(shù))和地點(diǎn)，擬定學(xué)生到園實(shí)踐活動(dòng)方案，包含確定時(shí)間段、任務(wù)主題、要求與注意事項(xiàng)等。

　　(2)由高校教師有序地安排學(xué)生分組，分別安排到幼兒園各年齡班參加規(guī)定時(shí)間內(nèi)的合作主題活動(dòng)，再由幼兒園教師開展“師徒制”教學(xué)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷模仿學(xué)習(xí)、協(xié)作操作、獨(dú)立操作等階段，使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，在職業(yè)情景中學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷提高自己的職業(yè)能力;

　　(3)不同于以往做法的是，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)不再是一次性到幼兒園實(shí)習(xí)、觀摩教學(xué)，畢業(yè)前才進(jìn)入幼兒園開展實(shí)踐活動(dòng)，而是進(jìn)入幼兒園的時(shí)間是多次數(shù)的，融入其學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一學(xué)期都到幼兒園進(jìn)行“師徒制”的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。“師徒制”的教學(xué)方式，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)高職教育課程考試評(píng)價(jià)方式改革的探索。

　　2.4 考試評(píng)價(jià)方式改革的合作

　　不同于以往人才培養(yǎng)模式的是，在“校—園”合作模式下， 一些課程如“幼兒歌曲演唱”“幼兒美術(shù)與手工”“舞蹈與兒童舞蹈創(chuàng)編”“鋼琴與幼兒歌曲伴奏”等技能課程的考核評(píng)價(jià)，其改革方式主要是：

　　(1)與幼兒園合作，探索專業(yè)技能操作課程考核方式的改革。由教師團(tuán)隊(duì)制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)，把具體評(píng)價(jià)的權(quán)利主要讓位于在職業(yè)崗位上的幼兒園教師，進(jìn)行職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)觀察式測(cè)評(píng)，這才是職業(yè)教育的考核方式。如音樂舞蹈、美術(shù)與手工課程，由幼兒園教師對(duì)學(xué)生到園參加活動(dòng)的實(shí)際表現(xiàn)與行為進(jìn)行綜合性的全面考核，包括對(duì)幼兒態(tài)度、對(duì)“六一”活動(dòng)等相關(guān)大型活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力、組織能力以及與同事合作能力的評(píng)價(jià)。

　　(2)探索以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)的高職教育畢業(yè)實(shí)習(xí)新的評(píng)價(jià)方式。在畢業(yè)作業(yè)考核中，不僅有對(duì)其在幼兒園保教活動(dòng)的評(píng)價(jià)，更有其合作精神、職業(yè)態(tài)度的考量，評(píng)價(jià)主體由高職教師改為幼兒園教師，評(píng)價(jià)內(nèi)容融合了對(duì)待幼兒、對(duì)待自己、對(duì)待幼兒園其他教師與家長(zhǎng)，以及對(duì)待工作的各項(xiàng)指標(biāo)，為其成為“職業(yè)人”提供了一個(gè)實(shí)踐考核的環(huán)境，提供了一條以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)之路。

　　3、“�！獔@”合作模式的影響

　　3.1 對(duì)幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)的影響

　　采用由中高職院校專業(yè)教師、幼兒園園長(zhǎng)或骨干教師等組成的聯(lián)合教研室方式組織教學(xué)，這一新型組織結(jié)構(gòu)為教師隊(duì)伍的建設(shè)提供了新的思路。幼兒園教師與高職院校教師相互之間的合作和交流，一是可以使幼兒教師在合作中得到理論上的指導(dǎo)，相互學(xué)習(xí)，相互提高，從對(duì)組織保教活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)提升到對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思的理性認(rèn)識(shí)上，提高理論分析能力，有利于幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng);二是可以提升幼兒園教師的自豪感。邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)或骨干教師進(jìn)入高校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，是對(duì)其職業(yè)工作的充分認(rèn)可，是對(duì)其社會(huì)職業(yè)角色的高度肯定，可以極大地增強(qiáng)自信心和職業(yè)自豪感，促使其更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，加速其專業(yè)化成長(zhǎng)。

　　3.2 對(duì)幼兒師范生職業(yè)化成長(zhǎng)的促進(jìn)作用

　　云南開放大學(xué)“校—園”合作模式下的協(xié)同教學(xué)，更多地將學(xué)生置身于幼兒園場(chǎng)景中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)場(chǎng)所中進(jìn)行保教活動(dòng)的實(shí)踐，有利于其職業(yè)化的成長(zhǎng)，主要體現(xiàn)是：

　　(1)有效對(duì)接職業(yè)崗位規(guī)格，強(qiáng)化學(xué)生崗位職業(yè)意識(shí)，可以促使學(xué)生圍繞社會(huì)需要，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)準(zhǔn)職業(yè)角色。

　　(2)促進(jìn)和諧發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)合作精神�！靶！獔@”合作模式下的協(xié)同教學(xué)為學(xué)生身心健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)條件和工作氛圍。在教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化素質(zhì)為宗旨，注重對(duì)學(xué)生自主性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，使學(xué)生積極參與工作過(guò)程，在知、情、意、行四個(gè)方面統(tǒng)一，在德、智、體、美等方面和諧地發(fā)展，培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感;同時(shí)，各類型教師和學(xué)生建立起一種友好的合作關(guān)系，促進(jìn)相互交往的動(dòng)機(jī)，這樣就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)與合作習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　(3)“師徒制”教學(xué)的開展，提升就業(yè)能力。提供現(xiàn)實(shí)的工作場(chǎng)景，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，并促使這些因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以促使學(xué)生自覺提高學(xué)習(xí)的參與度，主動(dòng)、持續(xù)地開展職業(yè)崗位上的實(shí)踐操作，增強(qiáng)動(dòng)手能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

　　3.3 對(duì)高職院校、幼兒園發(fā)展的積極作用

　　“�！獔@”合作模式對(duì)高職院校、幼兒園發(fā)展具有積極的作用，主要體現(xiàn)為：

　　(1)采用“校—園”合作模式下的協(xié)同教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整體優(yōu)化，使高職院校的教學(xué)體現(xiàn)職業(yè)性的導(dǎo)向。從調(diào)控教學(xué)系統(tǒng)各小系統(tǒng)、各教學(xué)要素的關(guān)系入手，注重教學(xué)過(guò)程中高職院校與幼兒園對(duì)學(xué)生施加影響的協(xié)同效應(yīng)、協(xié)同運(yùn)作，可以較大限度地追求優(yōu)化教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)支持服務(wù)的統(tǒng)一性，提高高職院校教學(xué)與社會(huì)需要的對(duì)接度。

　　(2)通過(guò)高水平的“校—園”合作模式，可以提升幼兒園的知名度，并借用高職院校的平臺(tái)進(jìn)行幼兒園教師隊(duì)伍的繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高，有利于幼兒園保教工作的深入開展，促進(jìn)幼兒園的專業(yè)化發(fā)展。

　　4、結(jié)語(yǔ)

　　總之，在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)上，加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與幼兒園職業(yè)崗位需求的結(jié)合，這種高職院校與行業(yè)深度合作的新型方式，可以推動(dòng)以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)的高職教育人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革，帶動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)、專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生教學(xué)實(shí)踐等方面的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)崗位需要與高職人才的匹配，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)核心力與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)新型教師隊(duì)伍的建設(shè)，從而提升學(xué)校服務(wù)社會(huì)的水平，這是高職學(xué)前教育專業(yè)教育改革的必然方向，也是值得深入探索和研究的。

學(xué)前教育論文5

　　摘要：:游戲是幼兒時(shí)期的主導(dǎo)活動(dòng),對(duì)于全方位提高幼兒的各項(xiàng)能力發(fā)揮著重要作用。本文的立足點(diǎn)在于對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生游戲技能的培養(yǎng),分析構(gòu)建“游戲工作坊”的可能性與意義，對(duì)于提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的游戲能力有一定幫助。

　　關(guān)鍵詞:高職院校；學(xué)前教育；游戲工作坊；游戲技能

　　對(duì)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，《幼兒游戲理論與實(shí)踐》是一門很重要的課程。它既要求學(xué)生掌握學(xué)前教育專業(yè)的基本理論，又要求他們能夠進(jìn)行具體的游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，但是由于長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)模式的“死板”和教學(xué)資源的不足,這門課程“理實(shí)一體”的本質(zhì)特性并沒有完全被挖掘出來(lái)。依據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理念的要求，如何改革現(xiàn)有的教學(xué)模式已成為高職教育工作者積極思考與實(shí)踐探索的核心。筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)前專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀，以“游戲工作坊”模式積極探索新的教學(xué)途徑，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐技能、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力及專業(yè)素質(zhì)有一定的促進(jìn)作用。

　　一、什么是游戲工作坊

　　“游戲工作坊”與“工作坊”在概念上具有相同的本質(zhì)�！坝螒蚬ぷ鞣弧蹦Ｊ绞菍�班級(jí)學(xué)生成按照固定的人數(shù)分組，選取一名學(xué)生為游戲坊主，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)活動(dòng)、討論、表演等方式一起學(xué)習(xí)幼兒游戲領(lǐng)域的專業(yè)問題。“游戲工作坊”研究的核心內(nèi)容為學(xué)前幼兒游戲，采取線上和線下要結(jié)合的方式進(jìn)行，逐步呈現(xiàn)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的趨勢(shì)。“游戲工作坊”的主要成員分為三類：游戲坊主、游戲參與者與促進(jìn)者。游戲坊主是整個(gè)工作坊的核心,其主要任務(wù)是負(fù)責(zé)帶領(lǐng)工作坊的其他成員一起進(jìn)行工作坊內(nèi)游戲活動(dòng)開展；參與者是參與游戲工作坊的學(xué)生，他們依據(jù)工作坊的不同游戲主題按要求完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；促進(jìn)者協(xié)助坊主帶領(lǐng)參與者開展活動(dòng)、建立信任關(guān)系，要隨時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)或處理一些突發(fā)狀況，一般在整個(gè)工作坊中起著協(xié)調(diào)控制的'作用。工作坊主題即指每個(gè)游戲?qū)ｎ}教學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生根據(jù)專題所自定的工作坊任務(wù)，活動(dòng)是指各項(xiàng)游戲活動(dòng)的課外“作品”準(zhǔn)備、課內(nèi)“作品”展示及工作坊課后延伸。游戲坊主由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，參與者是各工作坊學(xué)生坊員及其他各坊成員，任課教師則是工作坊的促進(jìn)者。

　　二、實(shí)施“游戲工作坊”的可能性分析

　　游戲課程本來(lái)就是一門理論與實(shí)踐緊密相聯(lián)的課程，如果只是單純的理論講授，學(xué)生得不到訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)去組織游戲，又不現(xiàn)實(shí)，所以通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究，有效的利用工作坊模式的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，努力構(gòu)建適用于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)模式，使得學(xué)生在團(tuán)體氛圍的感染下，以游戲?yàn)橹饕獌?nèi)容，規(guī)范行為、達(dá)到目標(biāo)，通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、探討，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也延伸課堂的時(shí)間與空間，連接課堂與生活。在《幼兒游戲理論與實(shí)踐》課程中，用工作坊模式將大班人群分解成小團(tuán)體，化整為零，突出學(xué)生個(gè)體，為盡可能多的學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，且形成了遵守教學(xué)要求的實(shí)體。工作坊主題選擇與解決以幼兒游戲的專題為主，滿足學(xué)生需要�！坝螒蚬ぷ鞣弧钡闹黝}指引游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，學(xué)生在課外準(zhǔn)備游戲，在課堂上驗(yàn)收游戲。

　　三、“游戲工作坊”實(shí)施過(guò)程

　�。ㄒ唬┐_定游戲工作坊主題

　　任課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和需求，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提出游戲工作坊主題的范圍，將這些主題上傳至平臺(tái)，各工作坊在坊主的帶領(lǐng)下，選擇相關(guān)主題以進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成任務(wù)。例如，針對(duì)智力游戲內(nèi)容分類，在平臺(tái)上發(fā)布同一知識(shí)層次的四個(gè)子主題，各工作坊根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)準(zhǔn)備，選擇一項(xiàng)任務(wù)重點(diǎn)完成。

　�。ǘ�）工作坊學(xué)習(xí)

　　各工作坊的參與者協(xié)同確定子主題，查閱智力游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的學(xué)習(xí)資料，作為參與者的學(xué)生則根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)承擔(dān)游戲展示。準(zhǔn)備游戲方案，并將游戲設(shè)計(jì)方案提交到工作坊中，坊主組織大家對(duì)游戲設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論。坊內(nèi)成員對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)提出不同的意見。學(xué)生根據(jù)意義修改設(shè)計(jì)方案，完成“作品”準(zhǔn)備。

　�。ㄈ�）課堂展示

　　各工作坊在課堂上匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，開展游戲活動(dòng)，教師根據(jù)各工作坊開展游戲的與況對(duì)其再進(jìn)行具體指導(dǎo)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生對(duì)自己修改方案設(shè)計(jì)和實(shí)施游戲的過(guò)程進(jìn)行反思總結(jié)，歸納進(jìn)行智力游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)時(shí)需要注意的地方，如何組織才能吸引幼兒的注意力，增加幼兒對(duì)于游戲目標(biāo)的理解和掌握。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)提高

　　課后再錄制游戲視頻，將游戲視頻上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。其他學(xué)生也根據(jù)自己的觀察，整理反思，并將各自己的方案提交給教師。坊主綜合自己和坊員們的反思，對(duì)主題學(xué)習(xí)做一個(gè)總的概括，詳細(xì)闡明應(yīng)如何更好的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)幼兒智力游戲，并將整理概括的總結(jié)發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)。其他成員可以查看發(fā)布的總結(jié)，師生隨時(shí)互動(dòng)，完成學(xué)習(xí)作務(wù)。圖1：“游戲工作坊”實(shí)施過(guò)程。

　　四、“游戲工作坊”的實(shí)施效果

　　結(jié)合對(duì)于所帶班級(jí)五個(gè)工作坊的跟蹤研究，觀察記錄他們?cè)趨⑴c式互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)和交流匯報(bào)等方面的表現(xiàn)，以實(shí)施“游戲工作坊”教學(xué)前后學(xué)生對(duì)于《幼兒游戲理論與實(shí)踐》課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的變化進(jìn)行測(cè)試，總結(jié)出“游戲工作坊”的實(shí)施效果如下：

　�。ㄒ唬�“游戲工作坊”

　　為學(xué)生提供了更多自由選擇的空間。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，多采取教師示范講解———學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的模式，局限了學(xué)生選擇的空間和可能性。游戲工作坊將教學(xué)任務(wù)分解，由學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或其他資源在課外完成部分學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，課內(nèi)交流探討，相互學(xué)習(xí)，及大地讓學(xué)生有更多自由選擇的空間,教師轉(zhuǎn)變?yōu)椴牧系奶峁┱吆椭笇?dǎo)者。在進(jìn)行工作坊學(xué)習(xí)游戲的過(guò)程中,教師給予學(xué)生更多的自由,不用普通的課堂標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束學(xué)生、限制學(xué)生，學(xué)生以工作坊為團(tuán)體進(jìn)行課堂活動(dòng)，在模擬展示的過(guò)程中可以相互點(diǎn)評(píng)討論，對(duì)于隨時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，可以直接上網(wǎng)搜索解決，最后能夠高質(zhì)量地完成幼兒游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。這種模式才能讓學(xué)生真正體驗(yàn)游戲的樂趣,并有機(jī)會(huì)嘗試個(gè)性化的游戲形式。

　�。ǘ�）“游戲工作坊”提高了學(xué)生的實(shí)踐能力

　　“游戲工作坊”的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于《幼兒游戲理論與實(shí)踐》課程教學(xué)的始終，從課前的準(zhǔn)備，到課堂上的匯報(bào)展示，以及課后的總結(jié)提高，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)完成任務(wù)，尤其是對(duì)于游戲活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)與指導(dǎo)部分，根據(jù)主題為每個(gè)參與者都提供至少15分鐘展示機(jī)會(huì)，詳細(xì)講解游戲目標(biāo)、內(nèi)容、規(guī)則、玩法，并帶領(lǐng)其他成員一起進(jìn)行游戲。

　�。ㄈ�）“游戲工作坊”豐富了游戲的內(nèi)容

　　在“游戲工作坊”的實(shí)踐中，擴(kuò)展游戲材料的類型,積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于可再利用的物品的重構(gòu)價(jià)值,將生活中的各種廢舊材料都作為可以利用的游戲材料。各工作坊完成游戲需要的材料均是自己制作的，根據(jù)不同的分工安排，有指定的參與者完成游戲教具制作，并通過(guò)游戲來(lái)宣傳廢舊物品的藝術(shù)價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)廢舊物品的改造,在游戲過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,這也是游戲給學(xué)生帶來(lái)的最大收獲。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　在高職院校學(xué)前教育專業(yè)中，教師應(yīng)充分把握游戲的本質(zhì),讓學(xué)生的游戲技能在“真正”的游戲過(guò)程中得到提高，應(yīng)用“游戲工作坊”對(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲技能培養(yǎng)，明確了游戲的重要作用,有意識(shí)地將游戲與幼兒的技能的培養(yǎng)結(jié)合在一起,從而幫助幼兒形成良好的社會(huì)交往能力,促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn):

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　　[4]趙欣.淺談高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生游戲技能的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾:科學(xué)教育,20xx(11):142.

　　[5]王雪華.工作坊模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育論壇，20xx（8）.

學(xué)前教育論文6

　　幼兒的學(xué)前教育是教育的基本任務(wù)，是影響孩子終身教育的奠基階段，幼兒教育階段孩子沒有自控能力，只有靠教師來(lái)引導(dǎo)和教育幼兒，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知和感知能力，所以中大班幼兒學(xué)前教育是我們不容忽視的問題必須引起我們的高度重視。

　　一、優(yōu)化中大班幼兒學(xué)前教育方法

　　1、人性化教育在對(duì)中大班幼兒教育與管理過(guò)程中一定要融入人性化的管理觀念和行為，盡量做到因材施教，使孩子能夠接受人性化的教育理念，對(duì)于不同的孩子要采用不同的教育方式，在對(duì)于淘氣的還在教育過(guò)程中一定要采取多種不同的教育策略，比$如對(duì)于一些比較活潑好動(dòng)的孩子，可以進(jìn)行多一些的督促對(duì)于一些比較內(nèi)向的孩子，可以進(jìn)行多一些的鼓勵(lì)。在這樣一種基礎(chǔ)上給中大班的孩子一些相對(duì)自由的發(fā)揮空間，從小就培養(yǎng)出良好的個(gè)性品質(zhì)。

　　2、民主化教育在中大班幼兒教育中的民主化教育理念是在鼓勵(lì)孩子們一起商量制定規(guī)范，在進(jìn)行制定常規(guī)的時(shí)候，集中組織孩子們一起進(jìn)行商量討論，通過(guò)集體的商量，最后決定誰(shuí)做的最好，就對(duì)其實(shí)施一定的獎(jiǎng)勵(lì)，在這個(gè)階段，完全可以進(jìn)行“小紅花”形式的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)記貼或者“小紅旗”形式的標(biāo)記板。因?yàn)檫@項(xiàng)規(guī)定是通過(guò)孩子們自己制定的，所以孩子們都能夠遵守這個(gè)規(guī)范。

　　3、環(huán)境化教育在中大班幼兒學(xué)前教育中，教育環(huán)境應(yīng)該具有一定的教育功能，并且應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)，比如說(shuō)：在孩子們進(jìn)行午睡的房間，畫上各種帶有睡睡意的精靈或者是睡著的春姑娘；在洗手間內(nèi)貼上“水寶寶是由生命的……”等等；這種方法的使用，能夠避免教師過(guò)多的指揮和干預(yù)，并且對(duì)于這個(gè)階段不識(shí)字的孩子，用繪畫的方法能夠使他們更好的理解，對(duì)幼兒遵守常規(guī)起到了督促和與提示的作用。

　　二、優(yōu)化大中班幼兒學(xué)前教育中的語(yǔ)文教育

　　1、充分發(fā)揮母語(yǔ)的作用在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，母語(yǔ)的運(yùn)用是必不可少的，也是對(duì)語(yǔ)文的理解和掌握具有輔助的功能，所以，對(duì)于中大班幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，應(yīng)該允許教師在語(yǔ)文語(yǔ)的課堂上多使用母語(yǔ)，是我們的母語(yǔ)成為孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的奠基石，但是也不能一直過(guò)于依賴母語(yǔ)，要“從多到少”的遞減的方法進(jìn)行教育，從而保證孩子們?cè)谡n堂上能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

　　2、培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言能力對(duì)中大班幼兒進(jìn)行語(yǔ)文教育，應(yīng)該以“聽、說(shuō)”為主，以“認(rèn)、讀、寫”為輔助的原則。為了能夠使“以聽說(shuō)為主、以讀寫為輔”的教學(xué)原則得以發(fā)揮，就要較為全面的來(lái)培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言能力，因?yàn)檎Z(yǔ)言是兒童生命的象征，是一個(gè)孩子吸取外界知識(shí)的重要途徑，所以，在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文中“說(shuō)”的能力的同時(shí)，要積極的創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文中“聽”的環(huán)境，能夠使孩子們耳目渲染，沉浸在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂的氛圍之中。

　　3、正確的運(yùn)用語(yǔ)言形式教師在對(duì)中大班幼兒進(jìn)行語(yǔ)文的教育中，一方面要讓兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文系認(rèn)的本身，另一方面要讓兒童了解語(yǔ)文賴以生存的文化背景、社會(huì)環(huán)境、思維習(xí)慣。要適時(shí)的把與語(yǔ)言相關(guān)的文化知識(shí)“深入淺出”的灌輸給孩子們，對(duì)他們進(jìn)行“語(yǔ)言式”的啟蒙教育。

　　三、培養(yǎng)中大班幼兒學(xué)前教育中的審美能力

　　1、感受和體驗(yàn)大自然的美對(duì)于中大班幼兒教育要經(jīng)常讓兒童走出課堂，去直接的感知事物，經(jīng)常的觀察、模仿，從而促進(jìn)情感的發(fā)展。因此，可以組織孩子們到田園、花圃、野外去參觀，讓這些成長(zhǎng)中的孩子們?nèi)ジ惺艽笞匀坏腵美，讓大自然的美麗給孩子們的心靈予以撫慰，激起自身對(duì)生命運(yùn)動(dòng)形式的情感體驗(yàn)。

　　2、接觸和欣賞藝術(shù)的美藝術(shù)教育無(wú)論是在哪個(gè)學(xué)習(xí)層次都是尤為重要的，對(duì)于中大班幼兒教育，美術(shù)教育是打開孩子心靈的窗口，所以，在創(chuàng)作美術(shù)活動(dòng)中要充分的運(yùn)用藝術(shù)教育，兒童通過(guò)看、畫、做等美術(shù)方法，可以學(xué)習(xí)對(duì)比與和諧、對(duì)稱與平衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等生命秩序的組織原理，同時(shí)也可以了解不同美術(shù)作品的形與色，使孩子們的審美感得到不斷的較強(qiáng)和提高。

　　3、參與和品味游戲的美要充分的估計(jì)游戲中美的功能，同個(gè)各種實(shí)踐證明，眾多喜歡玩游戲的孩子其80%具有一定的創(chuàng)造性，所以，教師應(yīng)該經(jīng)常的帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行游戲，是孩子在游戲過(guò)程中扮演各種角色，提高幼兒在這個(gè)時(shí)期的審美水平。

　　四、構(gòu)建教育平臺(tái)，增強(qiáng)中大班幼兒學(xué)前理念培養(yǎng)

　　1、建立中大班幼兒之間開放式的人際關(guān)系培養(yǎng)理念為了能夠使中大班幼兒的生活和學(xué)習(xí)空間得到擴(kuò)展，應(yīng)該為幼兒營(yíng)造一個(gè)民主、尊重、支持、合作、創(chuàng)新的人際關(guān)系環(huán)境，讓幼兒在快樂的活動(dòng)中得到健康的發(fā)展，幼兒教師應(yīng)該賞識(shí)每一名幼兒，并平等的對(duì)其看待，是每名幼兒之間建立起互相贊賞、互相鼓勵(lì)、互相幫助的融洽關(guān)系。

　　2、構(gòu)建中大班幼兒之間的互動(dòng)空間培養(yǎng)理念在學(xué)校進(jìn)行組織各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，要為中大班幼兒之間的創(chuàng)造良好的互動(dòng)空間，豐富其感性知識(shí)，使孩子們?cè)跉g樂的同時(shí)能夠體驗(yàn)到互動(dòng)之間產(chǎn)生新信息給他們所帶來(lái)的全新的樂趣。

　　五、總結(jié)

　　本文通過(guò)對(duì)中大班幼兒學(xué)前教育方法及理論培養(yǎng)進(jìn)行探究，明確了當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下，對(duì)于此階段兒童教育方法的特殊性和重要性進(jìn)行了一些論述，更大意義上是為了能夠說(shuō)明對(duì)于中大班幼兒學(xué)前教育的重要性，讓孩子能夠在學(xué)前教育中培養(yǎng)出感知和認(rèn)知的能力，在今后的學(xué)習(xí)和生活中得到更好的發(fā)展和鍛煉，實(shí)現(xiàn)中大班幼兒的學(xué)前教育是我們教育的根本任務(wù)和戰(zhàn)略性目標(biāo)，所以做好中大班幼兒學(xué)前教育是功在當(dāng)代，立在千秋的事情，我們應(yīng)該高度的重視，不斷的改革和創(chuàng)新，為我國(guó)的教育事業(yè)多做貢獻(xiàn)。

學(xué)前教育論文7

　　數(shù)學(xué)是九年義務(wù)教育的主要學(xué)科之一，同時(shí)也是學(xué)前教育最重要的學(xué)科之一。數(shù)學(xué)主要承擔(dān)著提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)提高的重要任務(wù)。學(xué)期教學(xué)中，教師數(shù)學(xué)水平的高低直接關(guān)系著學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也直接影響著幼兒數(shù)學(xué)素養(yǎng)，所以幼兒師范學(xué)院必須重視學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒數(shù)學(xué)教師。

　　1 五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　數(shù)學(xué)課程是我校學(xué)前教育專業(yè)五年制學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)文化課，本課程的設(shè)置目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能夠利用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近兩年我校學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想:在成績(jī)檢測(cè)中不及格率高達(dá)25%，70分以下成績(jī)的學(xué)生比例比較大，幾乎占一半以上，還有些班級(jí)學(xué)生的不及格率高達(dá)50%。數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果不理想，主要有以下原因：

　　(1)從教學(xué)對(duì)象來(lái)看:生源質(zhì)量差，學(xué)習(xí)力不足。五年制學(xué)前專業(yè)生源一般是沒有希望升入普通高中的初中生，這些學(xué)生年齡比較小，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。在調(diào)查中，有將近68%認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有用’有76%認(rèn)為自己根本學(xué)不好數(shù)學(xué)，自信心嚴(yán)重不足。另外，當(dāng)涉及專業(yè)課學(xué)習(xí)后，學(xué)生更關(guān)心專業(yè)課的學(xué)習(xí)，從他們的內(nèi)心深處不重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)比較枯燥乏味，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果也不理想。學(xué)習(xí)效果越差，學(xué)生就越不愿意學(xué)習(xí)，越不愿意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)就越差，久而久之陷入惡性循環(huán)中，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

　　從教學(xué)內(nèi)容拉看:教學(xué)內(nèi)容枯燥、專業(yè)特色不突出。在教材選擇上，我校先后用了人教版和復(fù)旦大學(xué)出版社的教材，內(nèi)容陳舊繁多且難度大，有的內(nèi)容完全不適合當(dāng)今基礎(chǔ)較差的學(xué)生。其次，在教學(xué)內(nèi)容編排上，沒有體現(xiàn)與初中知識(shí)的銜接。另外，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師畢業(yè)于數(shù)學(xué)專業(yè)，這些教師不了解學(xué)前教學(xué)實(shí)際情況，所以難免會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)設(shè)置脫節(jié)的現(xiàn)象，影響學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)方式單一。我校的學(xué)生一般是由中專學(xué)生組成，很多教師在教學(xué)過(guò)程中仍然運(yùn)用中專式的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式不符合現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求。特別是在教學(xué)模式方面，很多教師仍然比較重視“教”這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體體位，將學(xué)生置于一種被動(dòng)地位，導(dǎo)致很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，降低教學(xué)效果和質(zhì)量。同時(shí)由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，很多教師在教學(xué)過(guò)程中仍然比較重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)程序關(guān)注的是教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而沒有注意學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，更沒有注意學(xué)生在聽課過(guò)程中的情緒和感受。這種落后的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，因此必須進(jìn)行教學(xué)改革。

　　2 我校五年制學(xué)前教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的改善對(duì)策

　　2.1正確定位教學(xué)目的

　　數(shù)學(xué)教學(xué)目的一般是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和思想情操的拓展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。上述數(shù)學(xué)教學(xué)目的包含了三方面結(jié)構(gòu)，卩“雙基”結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)品質(zhì)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，考慮到學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)需要，在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在幼兒培養(yǎng)當(dāng)中的地位和作用，了解幼兒園數(shù)學(xué)教育的原則、目標(biāo)、內(nèi)容和要求，掌握幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)以及開展幼兒數(shù)學(xué)教育的基本方法和途徑，凸顯專業(yè)特色。因此，在目標(biāo)定位上，必須考慮人才培養(yǎng)的適用面，使數(shù)學(xué)學(xué)科突出幼兒師范特色，強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用能力。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，為學(xué)生將來(lái)從事幼兒教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2.2合理優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

　　數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不能盲目地進(jìn)行教學(xué)，必須把握好適度原則，適當(dāng)降低數(shù)學(xué)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、學(xué)前性的特點(diǎn)。因此，我院在原有教材的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行改革。將課程內(nèi)容分為三大部分，其中包括數(shù)學(xué)雙基部分(基礎(chǔ)知識(shí)基本技能)、幼兒數(shù)學(xué)教育部分，數(shù)學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用部分。在數(shù)學(xué)雙基部分，主要要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)，比如集合、直線、圓錐曲線與方程、數(shù)列、立體幾何、排列組合、統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)理論知識(shí)。

　　幼兒數(shù)學(xué)教育部分，是指篩選出與專業(yè)實(shí)際結(jié)合緊密的數(shù)學(xué)知識(shí)、能真正服務(wù)于未來(lái)職業(yè)(幼兒園工作)的數(shù)學(xué)知識(shí)。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是使學(xué)生在將來(lái)走上工作崗位后能夠更有針對(duì)性地向?qū)W前兒童傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的初步感知和興趣。具體來(lái)說(shuō)表現(xiàn)為學(xué)前兒童感知集合的發(fā)展與教育，學(xué)前兒童數(shù)概念與運(yùn)算能力的發(fā)展與教育，學(xué)前兒童空間與時(shí)間概念的發(fā)展與教育等，它們與幼兒園當(dāng)前盛行的邏輯狗系列、蒙氏數(shù)學(xué)，魔力猴系列等有重要關(guān)系。

　　數(shù)學(xué)實(shí)踐和應(yīng)用方面的教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中囑咐學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)觀察實(shí)際生活中對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。同時(shí)多為學(xué)生提供實(shí)習(xí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，比如在寒暑假為學(xué)生提供幼兒園實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，并要求學(xué)生對(duì)這段時(shí)間的實(shí)習(xí)寫出心得體會(huì)，并改正自己在數(shù)學(xué)方面的不足。在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，以便能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，開拓學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)。使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)滲透于生活的方方面面。

　　2.3切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

　　教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變其實(shí)是基于教學(xué)觀念、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。問題導(dǎo)向式教學(xué)模式打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，注重給予學(xué)習(xí)者足夠的探索空間，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過(guò)程中僅僅起到引導(dǎo)作用，教師要通過(guò)不同的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生利用正確、合理的方式解決生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，并且引導(dǎo)學(xué)生從事物的普遍聯(lián)系中找出事物的發(fā)展規(guī)律，最后找到解決問題的方法。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的`好奇心，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，離不開豐富的教學(xué)手段和方法作支撐。(1)多媒體網(wǎng)絡(luò)資源等輔助教學(xué)手段的利用。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中必須充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)工具提高教學(xué)的直觀性，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(2)教學(xué)過(guò)程中注意選擇多種不同的教學(xué)輔助工具。教具的運(yùn)用能很好地體現(xiàn)教學(xué)的直觀性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用圓柱拓印就能很直觀感受到其圓柱側(cè)面是一個(gè)長(zhǎng)方形。在實(shí)際生活中有很多類似的工具都可以用來(lái)作教具，比如掛歷、鬧鐘、包裝盒、易拉罐、撲克牌和骰子等。(3)設(shè)置有趣的問題情境。教師可以依據(jù)數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)故事來(lái)設(shè)置問題情境，學(xué)生也可以利用游戲、表演方式活躍數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，對(duì)于五年制學(xué)前專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，問題的提出和導(dǎo)入顯得更為關(guān)鍵，比如問題必須與生活經(jīng)驗(yàn)直接掛鉤，問題必須生動(dòng)有趣，這就對(duì)老師提出了更高的要求�？傊�，問題導(dǎo)向式教學(xué)模能夠很好轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，師生關(guān)系得到改善，課堂交流由單一的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N交流方式并存，課堂教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的教學(xué)思維，有效促進(jìn)了幼兒教師培養(yǎng)的實(shí)踐性取向。

　　2.4完善優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

　　數(shù)學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)一般是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)特定的程序?qū)�學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行的檢測(cè)，這種檢測(cè)往往是利用能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的資料、數(shù)據(jù)和事實(shí)的一種檢測(cè)，以期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平作出合理判斷。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們要采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的辦法進(jìn)行成績(jī)的評(píng)價(jià)。

　　從評(píng)價(jià)主體來(lái)看，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，鼓勵(lì)開展教師互評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的指導(dǎo)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生自我教育的手段。從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，要將總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，期末試卷考核只占50%，平日過(guò)程性考核，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、完成作業(yè)情況等多方面考核學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，打破過(guò)去“一考定終身”的局面，鼓勵(lì)多用檔案袋評(píng)價(jià)法。從評(píng)價(jià)內(nèi)容上看，除了數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用、問題解決水平的實(shí)體性考核，更要注重學(xué)科情意與學(xué)科精神的考核。從評(píng)價(jià)手段上，可以利用數(shù)學(xué)手工作業(yè)、書面作業(yè)、競(jìng)賽作業(yè)以及表演類作業(yè)等形式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并不斷完善優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。

　　3 小結(jié)

　　總之，基于五年制學(xué)前專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教學(xué)在目標(biāo)定位上，既要滿足一般意義上數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育要求，又要符合學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展需要。在教學(xué)內(nèi)容上，把握“以適用為主，實(shí)用為度”的原則，充分體現(xiàn)本學(xué)科基礎(chǔ)性、學(xué)前性的特點(diǎn)。在教學(xué)模式上，問題導(dǎo)向模式能較好地解決當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)困境。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，采取多元化評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

學(xué)前教育論文8

　　時(shí)間像水，太陽(yáng)和月亮像蒼蠅，短暫而難忘的研究生生活即將結(jié)束。首先，我要感謝我的導(dǎo)師謝秀蓮老師的細(xì)心指導(dǎo)。從研究課題的選擇、研究計(jì)劃的制定，到研究論文的撰寫、修改和完成，都是在謝老師的精心指導(dǎo)下完成的'。感謝她在我上學(xué)路上的理解和支持，這拓展了我的理論視野，使我在專業(yè)實(shí)踐中變得成熟。同時(shí)，謝老師待人接物的寬宏大量和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度都是我一生學(xué)習(xí)的典范。灌輸和嚴(yán)厲的批評(píng)都促使我前進(jìn)。

　　我要感謝我在西北師范大學(xué)學(xué)習(xí)期間給予我指導(dǎo)和幫助的所有學(xué)院老師:鄭明、王東蘭、孫愛琴、黃邵云、張鄢國(guó)、龍宏志等。我要感謝你不同的教學(xué)風(fēng)格，這啟發(fā)了我思考不同的知識(shí)領(lǐng)域，為我論文的順利發(fā)展奠定了專業(yè)基礎(chǔ)。此外，我還要衷心感謝丁杰、高三姐妹鐘穎、楊曉鴻、邢魚枷、梁龍方等同學(xué)的鼓勵(lì)和幫助。感謝參與本次問卷調(diào)查的123名幼兒園教師，正是你們的支持和幫助使我的問卷調(diào)查得以順利進(jìn)行，論文得以如期完成。謝謝！

　　最后，我要感謝我父母的持續(xù)支持，他們給了我信心和鼓勵(lì)，讓我與這份愛奮斗到今天。感謝我的朋友們對(duì)我的支持和關(guān)心。你是我的堅(jiān)強(qiáng)后盾和力量源泉。

　　研究生生命的結(jié)束意味著另一次人生旅程的開始。我的心不可避免地會(huì)對(duì)未來(lái)的生活充滿無(wú)限的期待。作為一名學(xué)前教育專業(yè)的研究生，我希望深深扎根于一線，腳踏實(shí)地，不失去教育的真諦。

學(xué)前教育論文9

　　摘 要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的影響下，人們開始不斷重視個(gè)人素質(zhì)的提高，相應(yīng)的，作為啟蒙教育的學(xué)前教育也得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。舞蹈是學(xué)前教育的重要教育活動(dòng)，也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的教育素質(zhì)，其具有非常重要的社會(huì)意義以及現(xiàn)實(shí)性意義。文章主要研究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)教育的重要性。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；舞蹈素質(zhì)；素質(zhì)教育

　　舞蹈是一種承載著人類思想以及精神情感的重要媒介，其是實(shí)現(xiàn)人與人之間有機(jī)交流的思想工具。在學(xué)前教育階段的舞蹈教育，能夠培養(yǎng)幼兒的情感價(jià)值，形成其審美能力以及思想表達(dá)能力，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。相應(yīng)的舞蹈素質(zhì)教育，也應(yīng)該是現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

　　一、學(xué)前教育概述

　　學(xué)前教育是現(xiàn)代教育的重要構(gòu)成部分，其是伴隨著人類的誕生而誕生的教育類型。從教育的層級(jí)階段上來(lái)分析，其是教育的前期啟蒙階段，也是教育的第一階段[1]。從廣義上來(lái)理解，學(xué)前教育是一切對(duì)學(xué)齡前兒童發(fā)展具有一定影響性的活動(dòng)類型，其教育形式主要來(lái)自于家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)重要方面。從狹義的角度理解，學(xué)前教育是通過(guò)專門教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒所施行的教育，也可以簡(jiǎn)單的理解為幼兒園、托兒所教育。

　　現(xiàn)階段，學(xué)前教育經(jīng)過(guò)人類長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐以及探索，已經(jīng)發(fā)展成了一種現(xiàn)代化的知識(shí)學(xué)科門類。在各大教育類高校中，學(xué)前教育是重要的專業(yè)設(shè)置之一。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們?cè)絹?lái)越素質(zhì)的培養(yǎng)，作為啟蒙教育的學(xué)前教育也因此成為了現(xiàn)代就業(yè)率最高的專業(yè)之一。

　　目前，各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不是缺少學(xué)前教育教師，而是缺少高素質(zhì)的學(xué)前教育教師。幼兒階段是人格形成、個(gè)性發(fā)展的重要階段，對(duì)人的素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。教師作為學(xué)前教育活動(dòng)中的重要教育角色，在現(xiàn)代化的教育發(fā)展中，有著更高的素質(zhì)需求，其不但要具有專業(yè)的學(xué)前教育知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，還必須具備博學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵以及藝術(shù)技能。現(xiàn)代《幼兒園工作規(guī)程》中特殊強(qiáng)調(diào)了德、智、體、美全面發(fā)展的教育目標(biāo)。舞蹈教育作為現(xiàn)代學(xué)前教育的重要教育內(nèi)容之一，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美各方面素質(zhì)都具有重要的實(shí)際意義。現(xiàn)階段，舞蹈素質(zhì)教育已經(jīng)成為了現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)的重點(diǎn)課程項(xiàng)目以及重點(diǎn)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容之一，其對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展具有重要的積極意義。

　　二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)教育的基本內(nèi)容

　�。ㄒ唬┪璧钢�識(shí)以及技能

　　舞蹈知識(shí)的了解與掌握是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，其目的是令學(xué)生初步的了解人體美以及動(dòng)作美的基本內(nèi)涵與概念，明確學(xué)前教育中舞蹈教育的重要意義，教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法[2]。舞蹈技能是舞蹈素質(zhì)教育的關(guān)鍵，其主要目的是使學(xué)生掌握基本的舞蹈動(dòng)作、技能、素材，使其能夠遵循基本的人體活動(dòng)規(guī)律，進(jìn)行不同風(fēng)格、不同形式的舞蹈表現(xiàn)。

　�。ǘ�）形體以及舞蹈基本訓(xùn)練

　　訓(xùn)練是舞蹈素質(zhì)教育的主要方法以及內(nèi)容，其主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形體訓(xùn)練與舞蹈基礎(chǔ)的訓(xùn)練，使學(xué)生形成正確的身體姿態(tài)習(xí)慣以及舞蹈基本素質(zhì)，其目的主要是提高學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)感、節(jié)奏感，身體的協(xié)調(diào)性以及柔韌性，打好舞蹈素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）幼兒舞蹈知識(shí)

　　學(xué)前教育的對(duì)象以及主體是學(xué)齡前的幼兒，因此，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈素質(zhì)教育也主要面向幼兒舞蹈的基本方向。首先，要了解幼兒舞蹈的基本特點(diǎn)，能夠有效的閱讀以及再現(xiàn)幼兒舞蹈教程的內(nèi)容，并能夠根據(jù)學(xué)前教育的實(shí)際要求，編創(chuàng)幼兒舞蹈。其次，要掌握專業(yè)的幼兒舞蹈教學(xué)方法，使其能夠根據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)、合理的方法，對(duì)幼兒開展舞蹈教學(xué)，可以有機(jī)的講解舞蹈動(dòng)作，組織舞蹈活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)舞蹈教育的實(shí)際目的。

　　（四）教育精神

　　這一方面，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義等方面的精神指導(dǎo)，使其樹立起為學(xué)前教育事業(yè)服務(wù)的思想理念。同時(shí)，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念以及主體意識(shí)，形成創(chuàng)造力、表現(xiàn)力，以及現(xiàn)代化的教育情緒，能夠建立良好的人機(jī)管理，進(jìn)行良好的團(tuán)隊(duì)合作。并且，通過(guò)教育，提高學(xué)生的藝術(shù)情操，形成文明的行為習(xí)慣，優(yōu)化其審美能力以及藝術(shù)鑒賞能力。

　　三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈素質(zhì)教育的重要性

　　隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展以及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注以及重視，舞蹈素質(zhì)已經(jīng)成為了現(xiàn)代學(xué)前教育教師必須具備的職業(yè)素質(zhì)之一，其對(duì)于培養(yǎng)幼兒的各方面能夠以及素質(zhì)具有非常重要的啟蒙以及培養(yǎng)作用。

　　（一）能夠促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展

　　在現(xiàn)代的學(xué)前教育中，舞蹈教育已經(jīng)成為了一種重要的教育活動(dòng)類型，這一教育活動(dòng)的意義就在于能夠?qū)τ變旱?審美情趣進(jìn)行初步的培養(yǎng)，同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力以及思維力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)，對(duì)其全面發(fā)展具有重要的促進(jìn)意義。在目前的學(xué)前舞蹈教育中，主要是通過(guò)音樂、模仿、游戲等形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒的協(xié)作能力、藝術(shù)能力、思維能力，使其能夠主動(dòng)的感受生活中的美，逐漸的形成審美能力。同時(shí)，舞蹈教育的開展能夠在極大程度上起到鍛煉學(xué)生體能的作用，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。從這一方面來(lái)看，舞蹈教育對(duì)學(xué)學(xué)前教育的開展具有重要的促進(jìn)意義，能夠推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

　　（二）有利于幼兒的身心健康培養(yǎng)

　　學(xué)前教育的最主要目的之一，就是促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，在這一方面，舞蹈教育具有非常突出的實(shí)際意義[3]。首先，舞蹈教育可以分類為一種藝術(shù)教育，其在課程設(shè)計(jì)以及課程安排等方面也突出的體現(xiàn)出了審美能力培養(yǎng)的目的以及價(jià)值導(dǎo)向。在這一方面，舞蹈教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生良好表達(dá)能力的形成，對(duì)幼兒的心理健康培養(yǎng)具有非常重要的意義。通過(guò)舞蹈教育，一方面能夠使學(xué)生逐漸形成個(gè)性化的審美能力，使其能夠主動(dòng)的感受到生活中的美；另一方面，通過(guò)幼兒舞蹈的組織形式以及教育方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體合作觀念、互相幫助觀念以及樂觀向上的思想特點(diǎn)。其次，舞蹈教學(xué)的主要方式是通過(guò)模仿以及練習(xí)，這其中必然的包括運(yùn)動(dòng)的基本內(nèi)容。這些運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，從根本上來(lái)說(shuō)，是一種體育活動(dòng)，其能夠在極大程度上起到鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)的效果。同時(shí)，通過(guò)一定的舞蹈練習(xí)。能夠鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力、身體柔韌性以及節(jié)奏感，這對(duì)幼兒的健康發(fā)育以及身體素質(zhì)的提高具有非常重要的實(shí)際意義。綜合上述論述，學(xué)前教育中的舞蹈教育，對(duì)培養(yǎng)幼兒的身心健康發(fā)展具有非常重要的積極意義。

　�。ǘ�）有利于發(fā)展幼兒的智力以及創(chuàng)造力

　　德、智、體、美，在智力培養(yǎng)方面，舞蹈教育也尤其獨(dú)特的價(jià)值，通過(guò)舞蹈教育，能夠在極大程度上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，推進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。從根本上講，舞蹈本身就是具有非常明顯藝術(shù)創(chuàng)造性的活動(dòng)。在不斷的肢體動(dòng)作延伸以及重復(fù)的過(guò)程中，幼兒能夠?qū)ξ璧感纬梢欢ǖ膬?nèi)涵上的體會(huì)，形成對(duì)舞蹈的獨(dú)特理解，使其逐漸的形成用舞蹈表達(dá)自身獨(dú)特思想的能力。同時(shí)，舞蹈教學(xué)的開展符合幼兒的基本身心發(fā)展規(guī)律，迎合了幼兒對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，以及其自身階段的天性。通過(guò)舞蹈教學(xué)，能夠?qū)�學(xué)生的想象力、感知力、思維力進(jìn)行合理的鍛煉。一方面，通過(guò)舞蹈的鍛煉，能夠在一定程度上發(fā)展學(xué)生的主觀創(chuàng)造能力，促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。另一方面，能夠開發(fā)學(xué)生的智力，推進(jìn)其在啟蒙階段的智力發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　�。ㄈ�）有助于幼兒的意志力培養(yǎng)

　　意志力是人在社會(huì)生活中最重要的品質(zhì)之一，其對(duì)人在每一人生階段的發(fā)展都具有重要的積極意義。對(duì)此，在學(xué)前教育階段，應(yīng)該通過(guò)切實(shí)有效的手段，對(duì)幼兒進(jìn)行意志力的培養(yǎng)。在這一方面，舞蹈教育有其獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)。在舞蹈教學(xué)中，需要大量、長(zhǎng)期的練習(xí)，這種練習(xí)的過(guò)程，就具有非常突出的意志力鍛煉效果。例如：一些意志力較為必然的學(xué)生在進(jìn)行鍛煉的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榕d趣，以及身體上的疲憊而產(chǎn)生放棄的情緒。但是，通過(guò)教師的引導(dǎo)以及同學(xué)的鼓勵(lì)，其堅(jiān)持了下來(lái)，在這一過(guò)程中，就實(shí)現(xiàn)了幼兒意志力的鍛煉。意志力鍛煉是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，這與舞蹈教育的持續(xù)練習(xí)特點(diǎn)不謀而合。同時(shí)，在舞蹈學(xué)習(xí)之后，幼兒能夠充分的體會(huì)到完成之后的喜悅，使其逐漸產(chǎn)生對(duì)舞蹈的熱愛，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志力鍛煉的實(shí)際效果。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，舞蹈教育在學(xué)前教育中的作用已經(jīng)得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。相應(yīng)的，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈素質(zhì)培養(yǎng)也就顯得越來(lái)越重要。對(duì)此，應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)到舞蹈素質(zhì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重要意義，推進(jìn)學(xué)前教育的健康發(fā)展。

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　　[3]楊亦明.舞蹈教育對(duì)幼兒身心發(fā)展重要性之認(rèn)知[J].大眾文藝，20xx，4142：211-212.

學(xué)前教育論文10

　　人類文明已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì)這一高科技和高信息化的時(shí)代，在新世紀(jì)陽(yáng)光的沐浴下，“學(xué)前教育”的全球化、長(zhǎng)期化的主題正在注入新的思想與理念。時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展向教育提出了現(xiàn)代化的高要求，現(xiàn)代幼兒教育的超前性規(guī)律告訴我們，教育改革與發(fā)展不能只滿足于眼前的社會(huì)需要，更重要的是建立一種著眼于新世紀(jì)的、系統(tǒng)化的新的幼教模式，以便更好地發(fā)揮教育的功能。探索、構(gòu)建符合時(shí)代特征和社會(huì)發(fā)展需求的學(xué)前教育是我們每一位幼教工作者義不容辭的責(zé)任。

　　發(fā)展目標(biāo)：

　　總目標(biāo)：以新的理念構(gòu)建管理模式，實(shí)施目標(biāo)管理，提高師德修養(yǎng)，增強(qiáng)凝聚力，努力營(yíng)造“團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)、探索、奮進(jìn)”的良好氛圍，以質(zhì)量求生存，以改革求發(fā)展，以特色求聲譽(yù)，以科研求品質(zhì)，深化改革、強(qiáng)化管理，向建設(shè)一個(gè)環(huán)境優(yōu)美、管理精良、師資強(qiáng)大、科研扎實(shí)、質(zhì)量過(guò)硬、特色育人的現(xiàn)代化優(yōu)秀幼兒園而努力。

　　具體目標(biāo)：

　　環(huán)境優(yōu)美——應(yīng)從“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩方面入手。不斷改善園內(nèi)環(huán)境，以創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、互動(dòng)的教育活動(dòng)環(huán)境為目標(biāo)，尤其注重孩子們的參與，讓孩子成為幼兒園的主人，充分發(fā)揮主動(dòng)性。在園所文化的創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)注重師德的培養(yǎng)，增強(qiáng)教職工的凝聚力，讓所有教師共同參與幼兒園的管理，樹立“以園為家”、“園興我榮、園衰我恥”的.集體榮譽(yù)感。

　　管理精良——樹立以人為本的現(xiàn)代管理意識(shí)，優(yōu)化管理機(jī)制，完善激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教職工的工作積極性，使人本管理與自我管理相結(jié)合；完善層級(jí)管理機(jī)制，合理調(diào)整，充實(shí)各管理層人員，運(yùn)用現(xiàn)代化管理系統(tǒng)，使各項(xiàng)工作層層落實(shí)、行之有效。

　　師資強(qiáng)大——跟隨時(shí)代的發(fā)展，建立新的自培模式，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高；鼓勵(lì)保教人員在工作中邊思考、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，用愛心滋養(yǎng)孩子，用童心陪伴孩子，用誠(chéng)心關(guān)注孩子，用恒心塑造孩子，與孩子心心相印、結(jié)伴成長(zhǎng)；鼓勵(lì)教師在教育過(guò)程中張揚(yáng)個(gè)性，逐步形成自己的教育特色。

　　科研扎實(shí)——堅(jiān)持課題從問題中來(lái)，課題從反思中來(lái)。使教師通過(guò)科研從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)＜倚停瑐魇谛拖蜓芯啃徒處熮D(zhuǎn)變，促進(jìn)幼兒園教研的提升，促使幼兒園通過(guò)科研形成自己的特色。

　　質(zhì)量過(guò)硬——秉承“教育幼兒、服務(wù)家長(zhǎng)”的宗旨，以“幫助幼兒獲得成功”為出發(fā)點(diǎn)，以制度提升管理能力，以科研挖掘質(zhì)量潛力，以特色擴(kuò)大辦學(xué)張力，努力建設(shè)成規(guī)模大、口碑好、聲源足、效益高的“品牌”幼兒園。

　　具體措施：

　　1、遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)潛能得以自由發(fā)展的生態(tài)型社會(huì)化環(huán)境，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

　　2、運(yùn)用現(xiàn)代管理理論，加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。以幼兒發(fā)展為本，全面實(shí)施新教材，逐漸形成以創(chuàng)新教育為特色的園本課程，探索構(gòu)建和諧師幼關(guān)系的途徑方式，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

　　3、立足于“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子一切”的教育理念，以“創(chuàng)一流的設(shè)施、建一流的管理、樹一流的園風(fēng)、培一流的師資、爭(zhēng)一流的質(zhì)量”為辦園目標(biāo)，堅(jiān)持硬件抓配套，軟件練內(nèi)功，全面加特色，整體創(chuàng)一流，積極創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的、富有情趣的教育環(huán)境，以“幫助幼兒獲得成功”為出發(fā)點(diǎn)，樹立三位一體的大教育觀，形成教育合力，關(guān)注每一個(gè)幼兒的健康發(fā)展。

　　深刻地審視過(guò)去，冷靜的剖析現(xiàn)在，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，才能保證幼兒園的未來(lái)能乘風(fēng)而上，踏浪前行，真正實(shí)現(xiàn)跨越式的可持續(xù)發(fā)展。

　　幼兒園是教師顯現(xiàn)生命價(jià)值的舞臺(tái)；是幼兒積聚生命潛能的樂園；是父母放飛家庭希望的起點(diǎn)；讓我們用激情與智慧把長(zhǎng)涇中心幼兒園變成孩子們幸福的源泉。

學(xué)前教育論文11

　　學(xué)前教育師幼互動(dòng)是指教師與幼兒在教學(xué)、游戲、生活等活動(dòng)中，基于課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、操作材料以及人際交往而引起的情感、認(rèn)知上的相互影響、作用的行為過(guò)程，師幼互動(dòng)對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有很重要的作用，我國(guó)對(duì)幼兒園中的師幼互動(dòng)日益重視。但我國(guó)目前的學(xué)前教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在著許多問題，阻礙了幼兒的身心健康發(fā)展以及教師職業(yè)技能的發(fā)展，而教育第一線的幼師卻沒能發(fā)現(xiàn)其中的問題，這急需我們將這些問題總結(jié)歸納出來(lái)，以便學(xué)前教育者們更加重視并加以改進(jìn)。后現(xiàn)代主義教育思想關(guān)注平等對(duì)話；主張創(chuàng)造、崇尚差異性；強(qiáng)調(diào)開放性、非系統(tǒng)化；主張多元化；強(qiáng)調(diào)建立情感交流，否定等級(jí)和中心；去掉本質(zhì)和必然,這些觀點(diǎn)都為我們幼兒園活動(dòng)中的師幼互動(dòng)提供了一種全新的視角，并給予了有力的理論支持。

　　語(yǔ)言是互動(dòng)的主要媒介和載體，它也是在互動(dòng)中形成和發(fā)展的，以語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)為例更具有代表性，更利于發(fā)現(xiàn)師幼互動(dòng)中的具體問題。研究者基于后現(xiàn)代主義視角對(duì)師幼互動(dòng)進(jìn)行觀察，從2所幼兒園中隨機(jī)抽選了9個(gè)班，分別從小、中、大三個(gè)年級(jí)中各選取3個(gè)班作為觀察對(duì)象，共記錄幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)案例54例，所統(tǒng)計(jì)到的師幼互動(dòng)次數(shù)共計(jì)1788次。

　　一、教師在選擇互動(dòng)的對(duì)象時(shí)存在明顯的偏向性

　　(一）教師偏向于與“全體幼兒”互動(dòng)在語(yǔ)言活動(dòng)中，研究者從幼師提問的指向出發(fā),將其分為指向全班性的提問、隨機(jī)性提問、根據(jù)問題難易程度有針對(duì)性的選擇幼兒回答的提問。根據(jù)觀察統(tǒng)計(jì)，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中幼師采用“隨機(jī)性提問”占全部提問的34.77%,“指向全班性的提問”占全部提問的58.19%,“根據(jù)問題難易程度有針對(duì)性的選擇幼兒回答的提問”僅有49次，只占全部提問的7.04%。非常明顯，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼師極少有針對(duì)性的根據(jù)幼兒的發(fā)展差異來(lái)進(jìn)行提問，通常是對(duì)全班進(jìn)行提問，或者是忽視幼兒差異，毫無(wú)針對(duì)性的向幼兒提問，幼兒從中獲得的互動(dòng)機(jī)會(huì)是被動(dòng)的和缺乏實(shí)效性的互動(dòng)。

　　(二）教師偏向于與“表現(xiàn)積極的幼兒”互動(dòng)研究者與幼師進(jìn)行了交談，有56%的教師承認(rèn)自己在與幼兒互動(dòng)時(shí)會(huì)傾向于與“積極舉手思維活躍的幼兒”進(jìn)行互動(dòng)，因?yàn)檫@類幼兒思維活躍、表達(dá)能力強(qiáng),教師在與之互動(dòng)中更容易獲得教學(xué)滿足感。其中表示會(huì)傾向與“思維較活躍的幼兒”和“偶爾舉手性格比較內(nèi)向的幼兒”互動(dòng)的教師分別占19%和16%,他們表示應(yīng)該給予這些幼兒鼓勵(lì)。僅有9%的幼師會(huì)從幼兒發(fā)展差異出發(fā)，考慮幼兒的具體狀況，根據(jù)這部分幼兒的特點(diǎn)或根據(jù)對(duì)其了解，有條件、有選擇的給予互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

　　二、幼師在師幼互動(dòng)中權(quán)威性高

　　清雍正初年,第一次以帝王和國(guó)家的名義確定“天地君親師”的次序，特別突出了“師”的地位和作甩《禮記?學(xué)記》中也有“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難，師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)”的主張，可見在我國(guó)古代就已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)尊師重道了，在這種教師高權(quán)威觀念的影響下，我國(guó)學(xué)前教育中會(huì)有什么樣的表現(xiàn)呢？

　　研究者對(duì)幼師進(jìn)行了訪談“您在師幼互動(dòng)中，會(huì)允許幼兒提出‘幼稚、低級(jí)’的問題嗎？”研究者對(duì)這一問題的回答進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),68%的教師明確表示“我教予的知識(shí)是經(jīng)過(guò)了設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的，一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間是有限的，幼兒沒完沒了幼稚的質(zhì)疑會(huì)影響我對(duì)活動(dòng)的組織,影響全班幼兒的學(xué)習(xí)，我會(huì)控制住那些幼兒進(jìn)行低級(jí)質(zhì)疑，給予否定”僅有7%的教師表示“我會(huì)讓幼兒說(shuō)出他們的想法，幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同所講的內(nèi)容也許是我們想不到的或正常思維下不可能發(fā)生的,我會(huì)繼續(xù)和他們交流，問問他們?yōu)槭裁磿?huì)這么認(rèn)為，然后再和幼兒說(shuō)說(shuō)老師是怎么認(rèn)為的”可見，在我們師幼互動(dòng)中，僅有7%的幼師認(rèn)為教師和幼兒之間是平等的，應(yīng)該進(jìn)行平等對(duì)話交流。

　　幼師在幼兒心中的權(quán)威性很高，我們所提倡的“幼兒主體、教師主導(dǎo)”的雙主體地位，在師幼互動(dòng)中表現(xiàn)出了明顯不足，教師和幼兒雖然都作為主體，兩者共同參與活動(dòng)，但由幼兒發(fā)起的互動(dòng)卻非常少。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師的`主導(dǎo)地位壓蓋了幼兒的主體地位，活動(dòng)中幼兒只是被動(dòng)的接受了教師“拋來(lái)”的互動(dòng)，很少有機(jī)會(huì)思考怎樣來(lái)與教師進(jìn)行互動(dòng)，有時(shí)可能發(fā)起了一個(gè)很有意義的互動(dòng)，卻被教師當(dāng)作擾亂活動(dòng)搪塞過(guò)去了。

　　三、師幼互動(dòng)的形式單一

　　(一）幼師提問的形式單一研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中的師幼互動(dòng)大部分是以幼師與幼兒一問一答的方式進(jìn)行的，據(jù)統(tǒng)計(jì),0.2%的問題都是幼師直接向幼兒提出記憶考查性的問題，幼兒回答時(shí)只是通過(guò)印象記憶作答，不一定對(duì)事物有理解和認(rèn)知。有些幼師在活動(dòng)中為了常規(guī)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行而向幼兒提出常規(guī)管理性問題，其目的是為了讓幼兒的回答和行動(dòng)更容易被自己管理，以便更好的掌控教學(xué)活動(dòng)。真正對(duì)幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、理解能力培養(yǎng)有幫助的問題卻很少被提出來(lái)，甚至在幾個(gè)班中出現(xiàn)的是絕對(duì)單一的互動(dòng)方式，活動(dòng)從頭到尾幼師向幼兒提出的問題都只是讓幼兒憑簡(jiǎn)單記憶復(fù)述。

　　(二）教師回應(yīng)的形式單一在所觀察的語(yǔ)言教育活動(dòng)師幼互動(dòng)中，50.9%的幼師常常用“對(duì)的’、“真好’、“你很棒’、“表?yè)P(yáng)你’、“真不錯(cuò)”這些名為鼓勵(lì)實(shí)際上卻空洞單一的簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)來(lái)回應(yīng)幼兒，這些并不能促進(jìn)幼兒積極思考，更多意義是在語(yǔ)言交流中起承接的作用。還有的幼師習(xí)慣對(duì)幼兒的答案進(jìn)行復(fù)述，如同“復(fù)讀機(jī)”一般，沒有添加任何評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，充其量只發(fā)揮了“擴(kuò)音器”的功效，對(duì)幼兒的發(fā)展和認(rèn)知沒有多少實(shí)質(zhì)性的幫助。21.5%的教師為了完善完美幼兒的回答，在互動(dòng)中積極補(bǔ)充幼兒的答案或急于幼兒給不出答案而代替回答，大部分情況下教師補(bǔ)充代答的答案并不是幼兒的真實(shí)想法和理解。以上這些都屬于單一機(jī)械的回應(yīng)方式，它們都不能培養(yǎng)幼兒的判斷能力和積極思考能力，想要讓幼兒在寬松的環(huán)境中發(fā)展人際交往能力、學(xué)會(huì)判斷和表達(dá)、有正確的思想和價(jià)值，幼師必須對(duì)幼兒已有的認(rèn)知、所回答問題的答案進(jìn)行正確積極的回應(yīng)，而最典型的積極回應(yīng)方式追問引導(dǎo)僅占3%,研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)，有的班在整個(gè)語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師沒有一次對(duì)幼兒的回答做出追問引導(dǎo)的回應(yīng)，還有些教師由于受自身素質(zhì)不高或職業(yè)倦怠情緒等因素的影響對(duì)幼兒的回答不予任何回應(yīng)，這種不予評(píng)價(jià)的回應(yīng)方式也占了3.9%,在幼兒教育中我們所不予提倡的批評(píng)、指責(zé)方式在師幼互動(dòng)中也還是存在，批評(píng)責(zé)備的回應(yīng)方式占了5.2%。

　　四、教師傾向于對(duì)幼兒進(jìn)行目標(biāo)化知識(shí)的灌輸

　　在語(yǔ)言活動(dòng)中，研究者根據(jù)師幼互動(dòng)圍繞的內(nèi)容將其分為對(duì)幼兒進(jìn)行目標(biāo)化知識(shí)的灌輸和培養(yǎng)幼兒各方面能力的發(fā)展。根據(jù)觀察，在大班活動(dòng)過(guò)程中幼師圍繞目標(biāo)化知識(shí)所開展的互動(dòng)共計(jì)540次，占大班總互動(dòng)次數(shù)的77.59%,而關(guān)注幼兒各方面發(fā)展需要及能力培養(yǎng)所開展的互動(dòng)僅有156次，只占大班總互動(dòng)次數(shù)的。在中班活動(dòng)過(guò)程中幼師圍繞目標(biāo)化知識(shí)所開展的互動(dòng)共計(jì)486次，占中班總互動(dòng)次數(shù)的81%,而關(guān)注幼兒各方面發(fā)展需要及能力培養(yǎng)所開展的互動(dòng)僅有114次，只占中班總互動(dòng)次數(shù)的19%。在小班活動(dòng)過(guò)程中教師圍繞目標(biāo)化知識(shí)所開展的互動(dòng)共計(jì)450次，占小班總互動(dòng)次數(shù)的91.47%,而關(guān)注幼兒各方面發(fā)展需要及能力培養(yǎng)所開展的互動(dòng)僅有42次,只占小班總互動(dòng)次數(shù)的8.53%�？梢�，在幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中，師幼互動(dòng)是圍繞著對(duì)幼兒進(jìn)行目標(biāo)化知識(shí)的灌輸開展的，而幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中真正所需要的能力培養(yǎng)相對(duì)甚少。

　　師幼互動(dòng)是幼兒園實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教育目標(biāo)的重要保證，也是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵因素，筆者將幼兒園教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題歸納出來(lái),希望我們學(xué)前教育者們加以重視并改進(jìn)。

學(xué)前教育論文12

　　實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育的可能性及路徑選擇

　　摘要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平的日益提高，相關(guān)部門對(duì)教育的重視程度也愈來(lái)愈高。教育公平、構(gòu)建和諧社會(huì)也隨之成為時(shí)代的大背景，而學(xué)前教育也越來(lái)越受到社會(huì)更多人士的關(guān)注。本文從多個(gè)方面進(jìn)行分析，闡述了我國(guó)免費(fèi)學(xué)前教育實(shí)施的可行性與路徑選擇。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;免費(fèi)教育;可行性;路徑

　　社會(huì)在不斷發(fā)展，和諧社會(huì)成為社會(huì)發(fā)展的前提和背景。幾年前，倡導(dǎo)學(xué)前教育的政策出爐，部分學(xué)者也順勢(shì)提出了實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育的舉措，并且建議“在經(jīng)濟(jì)條件、教育條件成熟的地方，可將實(shí)施九年義務(wù)教育范圍相對(duì)較廣的城市或地區(qū)作為進(jìn)行免費(fèi)學(xué)前教育的試點(diǎn)，然后循序漸進(jìn)地推廣�！�

　　1.學(xué)前教育的重要性

　　學(xué)前教育非常重要，是基礎(chǔ)教育不可缺少的組成部分，它是整個(gè)教育的基石，具有全面性和前導(dǎo)性之作用;同時(shí)學(xué)前教育又是人生教育的起點(diǎn)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成就是從這個(gè)階段開始。從長(zhǎng)久看，學(xué)前教育所帶來(lái)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，都是不可估算的。在整個(gè)教育過(guò)程中，學(xué)前教育的經(jīng)濟(jì)回饋相對(duì)較高，社會(huì)效益是無(wú)法估計(jì)的，在整體教育中具有非常重要的意義。

　　2.現(xiàn)有免費(fèi)學(xué)前教育政策解析

　　2.1個(gè)人繳費(fèi)和政府投入

　　免費(fèi)教育關(guān)系到兩個(gè)問題，一是個(gè)人繳費(fèi)，二是教育機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)。兩者之間的關(guān)系是家庭繳費(fèi)要減免，就要得到教育經(jīng)費(fèi)的支持，其中心問題是經(jīng)費(fèi)問題。所以，這就涉及到很多問題。免費(fèi)學(xué)前教育所減免的對(duì)象是誰(shuí)，減免的費(fèi)用有哪些，減免的費(fèi)用是多少，這些經(jīng)費(fèi)有誰(shuí)來(lái)支持，投入多少等。免費(fèi)學(xué)前教育的實(shí)施，需要政策對(duì)以上問題進(jìn)行科學(xué)的、合理的、清晰明確的設(shè)計(jì)。

　　2.2免費(fèi)學(xué)前教育群體的選擇

　　制定免費(fèi)學(xué)前教育政策的前提和基礎(chǔ)是，首先要確定享有免費(fèi)學(xué)前教育的對(duì)象和依據(jù)原則。實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育所涉及到的問題包括資助對(duì)象的范圍、經(jīng)費(fèi)投入的范圍，其所反映出的是特定社會(huì)價(jià)值取向。在免費(fèi)群體選擇上，現(xiàn)行的政策有兩種：一是將所有的幼兒園幼兒納入其中，其條件是入讀的、經(jīng)過(guò)注冊(cè)的、合法的幼兒園幼兒都有權(quán)利接受免費(fèi)教育。這一政策可以理解為，不管戶籍是否在本地、也不管是在城市還是在農(nóng)村、不管入讀的是公辦幼兒園還是民辦幼兒園，不管家庭經(jīng)濟(jì)條件怎樣，只要年齡在3～6歲的適齡兒童就都可以享有免費(fèi)的學(xué)前教育。這種免費(fèi)學(xué)前教育制度，不分戶籍、不分兒童所就讀的幼兒園的體制、不分家庭經(jīng)濟(jì)水平，一律均等，沒有差別。它體現(xiàn)的是免費(fèi)學(xué)前教育的一律平等原則，充分體現(xiàn)了其公共性與公益屬性�？墒牵�這種制度涉及的范圍廣，投入的費(fèi)用較多。二是特定群體優(yōu)先。即使限制了戶籍的所在地，限制了適齡兒童的年齡，但對(duì)其就讀的幼兒園的體制不設(shè)限，例如山西省長(zhǎng)治縣。還有限制了戶籍所在地，限制了幼兒園的體制，并限制了幼兒的年齡，如山東省東營(yíng)市河口區(qū)對(duì)于學(xué)前免費(fèi)教育的制度。不難看出，一些地方政策對(duì)免費(fèi)的學(xué)前教育進(jìn)行了差別對(duì)待設(shè)置的原則。從戶籍、城鄉(xiāng)、幼兒園的性質(zhì)、學(xué)前教育兒童的年齡上進(jìn)行了規(guī)定，規(guī)定中的條件有的是一個(gè)，有的是多個(gè)，適齡兒童可以根據(jù)其標(biāo)準(zhǔn)享有免費(fèi)的學(xué)前教育。這種制度，減小了免費(fèi)規(guī)模的同時(shí)，也使在此方面投入的費(fèi)用減少。如果免費(fèi)資源是有限的，那么影響政策實(shí)施效果和社會(huì)公平的關(guān)鍵，便是哪些群體享有免費(fèi)的學(xué)前教育。在資源分配上，如果弱勢(shì)群體得不到免費(fèi)學(xué)前教育補(bǔ)償，那么兒童的地位差別可能會(huì)因此而加劇。

　　3.實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育的可能性分析

　　3.1財(cái)政與教育支出比例

　　這些年，對(duì)于教育，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)投入比例不斷增大，而且每年都比往年不斷增加。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，20xx年，我國(guó)在教育方面投入了14500.74億元，20xx年，我國(guó)投入了16502.71億元，不難算出，兩年內(nèi)我國(guó)在教育上就增加了13.81%;20xx年，教育經(jīng)費(fèi)為19561.85億元，與20xx年相比，增長(zhǎng)了18.54%。20xx年，我國(guó)平均咳嗽誚逃賢度肓42美元，和印度相比，多投入24美元，俄羅斯人均投入教育費(fèi)用267美元，相當(dāng)于我國(guó)的6.4倍;美國(guó)每人投入的教育費(fèi)用為2684美元，比我國(guó)高出63.9倍。如果把人口算在內(nèi)，以人均GDP作比較，我國(guó)人均公共教育在支出上只有人均GDP收入的0.82%，印度是0.92%，俄羅斯是1.87%，巴西為2.29%，由此得出，我國(guó)的教育投入與別的國(guó)家有差異。但由此可以看出，在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中，我國(guó)對(duì)于教育事業(yè)的投入，占國(guó)內(nèi)總值的比重有著很大的延展性。

　　3.2教育經(jīng)費(fèi)中學(xué)前教育投入的分配

　　目前，我國(guó)的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)在所占的比例一直在1.2%-1.7%之間，這個(gè)比例說(shuō)明我國(guó)在學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入分配比例非常少，遠(yuǎn)不如其他教育投入的多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20xx年我國(guó)各類教育經(jīng)費(fèi)在總財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)中所占的比例分別為：高校比例為20.21%，其他類教育費(fèi)用為15.95%，學(xué)前教育費(fèi)用為1.67%。從這幾個(gè)數(shù)字中不難看出，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)所投入的比例非常小，與高校投入和其他教育相比，還不到其1/10。20xx年，美國(guó)在學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)上的.投入比例為5.8%，瑞典在學(xué)前教育上的投入比例為8.5%，荷蘭的投入為7.3%，匈牙利的投入為15.3%，西班牙的投入為13.1%。從這組數(shù)字中很容易得出，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的學(xué)前教育投入遠(yuǎn)沒有這些國(guó)家高。通過(guò)以上對(duì)比，很明顯地看出，我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)中，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入偏低，而高等教育和其他教育投入偏高，這說(shuō)明我國(guó)在教育投入分配比例上，需要很大程度上的改善，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)比例的提高有非常大的空間，這也為我國(guó)實(shí)施免費(fèi)的學(xué)前教育提供了一定的可能性。

　　4.實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育的路徑

　　4.1按年齡、群體、項(xiàng)目逐步實(shí)施

　　免費(fèi)學(xué)前教育制度的實(shí)施，在設(shè)計(jì)路徑上要合理，還要根據(jù)不同年齡、不同群體、不同項(xiàng)目逐步實(shí)現(xiàn)。免費(fèi)學(xué)前教育不是一蹴而就的，其實(shí)施是需要一定條件的。其一，要有雄厚的財(cái)力;其二，要要眾多的人力;其三，還要有強(qiáng)大的物力。沒有這些條件的支持，免費(fèi)學(xué)前教育恐怕難以實(shí)施。如果要全面實(shí)施學(xué)前免費(fèi)教育，只有社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定水平才能實(shí)現(xiàn)。有些國(guó)家已經(jīng)實(shí)施了免費(fèi)學(xué)前教育，縱觀這些國(guó)家，其在對(duì)政策和實(shí)踐發(fā)展歷程就能夠發(fā)現(xiàn)，多數(shù)是先將學(xué)前教育免費(fèi)一年，然后再逐漸增加年齡范圍;先讓處于弱勢(shì)中的群體享有免費(fèi)教育，再逐步推廣擴(kuò)大，最后免去全部幼兒教材費(fèi)用。實(shí)際上，免費(fèi)的學(xué)前教育得以實(shí)施，其過(guò)程要有條不紊，不斷增加免費(fèi)類別，享受免費(fèi)學(xué)前教育的人群也要由少到多，先小范圍，再擴(kuò)大;在公共財(cái)政投入上，其力度也是一點(diǎn)點(diǎn)加大，使其發(fā)展進(jìn)程由點(diǎn)到面，有局部到整體。根據(jù)我國(guó)實(shí)際經(jīng)濟(jì)水平和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，將其與我國(guó)兒童人口基數(shù)相結(jié)合，在實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育時(shí)，不適合采取全面推進(jìn)、一下子到位，應(yīng)該因地制宜、循規(guī)蹈矩，按年齡、按群體、按項(xiàng)目逐漸擴(kuò)展。哪個(gè)地區(qū)有條件，就以此為起點(diǎn)，先讓農(nóng)村適齡兒童享有此待遇，在擴(kuò)展到城市，學(xué)前教育先實(shí)施一年免費(fèi)，然后逐步擴(kuò)展，免去所有兒童學(xué)前教育的所有費(fèi)用，這是比較可行的路徑。

　　4.2科學(xué)合理的經(jīng)費(fèi)投入

　　免費(fèi)學(xué)前教育以國(guó)家的經(jīng)濟(jì)投入為基礎(chǔ)，以科學(xué)合理的制度為保障。現(xiàn)有免費(fèi)學(xué)前教育中，多數(shù)為縣級(jí)財(cái)政投入，由于經(jīng)費(fèi)投入不足，從而使政策不完善、流動(dòng)兒童不被接納。這些困難的發(fā)生均源于國(guó)家在教育費(fèi)用上的投入不夠。兒童發(fā)展和學(xué)前教育是有規(guī)律可循的，在經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制設(shè)置上，要遵循其規(guī)律，以提高教育質(zhì)量為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒園的班級(jí)規(guī)模、環(huán)境設(shè)置、設(shè)備材料配備、教師配備等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行投入，從而達(dá)到滿足幼兒園正常教學(xué)的基本需求。同時(shí)，要科學(xué)地研制學(xué)前教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)質(zhì)量得到保障，并為政府提供投入標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)依據(jù)。

　　5.結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，要實(shí)施免費(fèi)的學(xué)前教育不是一蹴而就的，要根據(jù)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平，在建立科學(xué)合理的經(jīng)濟(jì)機(jī)制保障基礎(chǔ)之上，因地制宜、循序漸進(jìn)，從有條件的地區(qū)開始，按照年齡、群體、項(xiàng)目的順序進(jìn)行逐漸擴(kuò)大和推廣，先實(shí)施一年的特殊群體享有免費(fèi)的學(xué)前教育，再擴(kuò)展到所有適齡兒童都享有免費(fèi)的學(xué)前教育;先從實(shí)施一年的免費(fèi)教育，再逐步增加年限，一直到學(xué)前教育全部免費(fèi)，即由“點(diǎn)”到“面”地將免費(fèi)的學(xué)前教育逐漸地進(jìn)行推廣擴(kuò)大。

　　作者:李夢(mèng)媛 單位:綏化學(xué)院教育學(xué)院

　　參考文獻(xiàn):

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學(xué)前教育論文13

　　前言

　　音樂是一門藝術(shù)，它轉(zhuǎn)換成一門學(xué)科后，它的內(nèi)涵和意義就會(huì)發(fā)生改變，從感受類的語(yǔ)言變成技巧和行為操作上的語(yǔ)言，奧爾夫音樂教學(xué)法的目的便是構(gòu)建一種音樂教學(xué)體系，使學(xué)前音樂課堂的教學(xué)特性慢慢被消化，成功的進(jìn)駐到幼兒藝術(shù)素質(zhì)塑造領(lǐng)域，為幼兒帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　一、奧爾夫教學(xué)法概述

　　奧爾夫教學(xué)法是由德國(guó)音樂家卡爾·奧爾夫創(chuàng)造的，其奉行的教學(xué)宗旨是“訴諸感性、回歸人本”，從感受、情感上激發(fā)人對(duì)于音樂藝術(shù)的喜愛和情懷，有增強(qiáng)人本能音樂思想、表達(dá)意識(shí)和激發(fā)原始情緒的作用和能力。雖然稱之為一種教學(xué)體系，但它并沒有較為統(tǒng)一和完整的教學(xué)規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)教學(xué)行為是自由和隨機(jī)的，全憑幼兒的感受和所表現(xiàn)出來(lái)的情感與愿望。在現(xiàn)代音樂教育中，奧爾夫教學(xué)法是最適合兒童的、最適合個(gè)性化、自由化教育的一種教學(xué)體系，其相關(guān)理論思想的研究?jī)r(jià)值很高。

　　二、基于奧爾夫音樂教學(xué)法具體表現(xiàn)研究教學(xué)特點(diǎn)

　　對(duì)于學(xué)前幼兒來(lái)講，音樂學(xué)習(xí)并不注重技巧，特別是在幼兒肌肉發(fā)育還無(wú)法勝任、承擔(dān)過(guò)多音樂技巧、手法訓(xùn)練任務(wù)之前，幫助幼兒建立音樂學(xué)習(xí)和理解興趣和好奇心才是最關(guān)鍵的。下面本文結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法的具體操作行為，研究其教學(xué)特點(diǎn)，具體內(nèi)容如下：

　　（一）節(jié)奏把控、節(jié)奏習(xí)慣意識(shí)的建立

　　節(jié)奏是音樂的生命，所以?shī)W爾夫特別重視研究、發(fā)覺音樂中“節(jié)奏元素”的獨(dú)特性和藝術(shù)價(jià)值，教學(xué)之前，通常要選擇、使用一些簡(jiǎn)單的音樂器材，木棍、水瓶敲打桌面，老師先敲打，學(xué)生后模仿老師敲打；亦或是讓學(xué)生使用手腳、口鼻模仿老師一連串的聲音等等。該教學(xué)行為的目的是讓節(jié)奏進(jìn)入到學(xué)生了解、學(xué)習(xí)音樂知識(shí)想法中，對(duì)節(jié)奏有新的認(rèn)識(shí)和理解。節(jié)奏是存在于日常生活中的，老師也可以讓學(xué)生模仿日常生活中的“音樂節(jié)奏”，如：爸爸打呼嚕的聲音、小狗叫的聲音、水流響的聲音、車經(jīng)過(guò)的聲音等等，這些音樂節(jié)奏的寫實(shí)意義很強(qiáng)，能夠加深學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的感觸和想法。

　　（二）樂器的認(rèn)識(shí)和使用

　　學(xué)前兒童是不喜歡單一枯燥的理論知識(shí)的，為此，奧爾夫認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)前兒童盡早的接觸樂器、認(rèn)識(shí)樂器，只有這樣，才能激發(fā)出他們對(duì)于音樂藝術(shù)的好奇心，跟著老師學(xué)。如：在上課之前，在課桌上擺放一個(gè)打擊樂器，并讓孩子們觀察，并提問讓他們說(shuō)出這個(gè)樂器像生活中的那些生活用品。之后老師使用樂器敲打出聲，模仿孩子們耳熟能詳?shù)膬焊柩葑�，學(xué)生會(huì)被動(dòng)聽的音樂所吸引，這時(shí)老師讓孩子輪流到講臺(tái)上來(lái)或是把樂器發(fā)到孩子手中，由老師帶領(lǐng)，有節(jié)奏、有意識(shí)的使用打擊樂器。這樣一來(lái)，孩子就可以在未來(lái)的音樂學(xué)習(xí)和理解中，更加立體、全面的認(rèn)識(shí)樂器了。除打擊樂器之外，如：口琴、葫蘆絲、架子鼓、鋼琴等簡(jiǎn)易小型樂器和常用樂器，都可以被引入音樂課堂中，它的`應(yīng)用形式和教學(xué)內(nèi)容可以隨機(jī)改變，不一定要教會(huì)學(xué)生某種技能和知識(shí)，只要學(xué)生對(duì)樂器感興趣就行。同時(shí)，老師也要充分給予孩子自主選擇權(quán)，也就是說(shuō)，如果某個(gè)孩子不喜歡某個(gè)樂器，亦或是某個(gè)孩子特別喜歡某個(gè)樂器，老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)適當(dāng)放手，把選擇權(quán)和操作權(quán)交給他們，讓他們與樂器單獨(dú)相處，從而碰撞出不一樣的火花。

　�。ㄈ�）即興演奏

　　在奧爾夫音樂教學(xué)體系中，即興演奏是不可分割的一部分，它的關(guān)鍵作用是活躍課堂氣氛，當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成后或是教學(xué)受到阻礙和問題時(shí)，老師可以讓孩子們通過(guò)即興演奏的方式去輕松的對(duì)待、學(xué)習(xí)音樂，而不是按照既定的規(guī)則和模塊演奏音樂。另一方面，老師還可以通過(guò)孩子即興演奏的內(nèi)容和音樂作品逐一了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果及藝術(shù)素質(zhì)表現(xiàn)力，進(jìn)而更有針對(duì)性地、有目的性地推行個(gè)性教育。奧爾夫曾說(shuō)過(guò)：“原始的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的，適合兒童的。”因此，即興演奏并不是為了音樂教學(xué)或是音樂學(xué)習(xí)而設(shè)立的，而是為了讓孩子們更多、更好的了解音樂而開展的體驗(yàn)式活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，孩子的思想是自由的、演奏行為是自由的、想法也是自由的。即興演奏也不僅表現(xiàn)在演奏方面，也可體現(xiàn)在表演上，老師可以播放一段音樂，讓學(xué)生跟著音樂舞動(dòng)，并隨機(jī)變換音樂，給學(xué)生以不同形式與內(nèi)容的音樂刺激，以帶給學(xué)生全新、不一樣的音樂感受和想法。

　　結(jié)論

　　綜上所述，引入奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)入到學(xué)前音樂課堂中是具有現(xiàn)實(shí)發(fā)展意義的，其不但能夠豐富學(xué)前兒童對(duì)音樂藝術(shù)的見聞和思想，還能培養(yǎng)出學(xué)前兒童對(duì)音樂的愛好和樂趣。同時(shí)，透過(guò)奧爾夫音樂教學(xué)法教學(xué)體系也可發(fā)現(xiàn)，以兒童為主體、以兒童的學(xué)習(xí)和情感意愿為中心，才是兒童教育、教學(xué)追求的根本目標(biāo)和愿望。

學(xué)前教育論文14

　　論文摘要：職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建是高職專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建必須考慮就業(yè)市場(chǎng)和人才培養(yǎng)的需要，考慮課程自身的實(shí)用價(jià)值與內(nèi)涵發(fā)展的可能性，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建由職業(yè)技能核心課程、職業(yè)技能選修課程、職業(yè)技能滲透課程和職業(yè)技能實(shí)踐課程四大模塊組成的課程體系，使職業(yè)技能訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

　　論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職；學(xué)前教育專業(yè)；職業(yè)技能；課程體系

　　職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建是高職學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)，是專業(yè)與就業(yè)之間“服務(wù)”與“導(dǎo)向”關(guān)系的具體體現(xiàn)。這里談的職業(yè)技能是指從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力，是人在職業(yè)活動(dòng)范圍內(nèi)需要掌握的技能。職業(yè)技能的養(yǎng)成與知識(shí)的掌握截然不同，知識(shí)的掌握可以通過(guò)講授或灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)，技能必須在具體工作實(shí)踐中或模擬條件下的實(shí)際操作中進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。熟練的技能必須在長(zhǎng)期不斷的練習(xí)和實(shí)踐中才能獲得，高水平的技能更需要在有意識(shí)的實(shí)踐和培訓(xùn)中，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，才能鞏固和提高。從就業(yè)導(dǎo)向的角度看，高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的過(guò)程也是反映本專業(yè)與社會(huì)需求之間互動(dòng)關(guān)系的過(guò)程，集中體現(xiàn)著幼教行業(yè)的發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化。因此，構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求的學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系既是當(dāng)務(wù)之急，也是當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的生命線。

　　一、學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的理念

　　市場(chǎng)需求是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的基本依據(jù)

　　課程體系構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持以市場(chǎng)需求狀況調(diào)查分析為主要依據(jù)：

　�。�1）要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場(chǎng)需求的適應(yīng)度，與用人單位對(duì)人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對(duì)性和科學(xué)性，切實(shí)做到以市場(chǎng)化促進(jìn)課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動(dòng)課程體系建設(shè)的現(xiàn)代化。

　�。�2）要進(jìn)行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準(zhǔn)確把握專業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的短、中、長(zhǎng)期需求態(tài)勢(shì)和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，準(zhǔn)確把握國(guó)內(nèi)外同類院校相關(guān)專業(yè)技能課程體系發(fā)展的歷程、現(xiàn)狀及今后的發(fā)展態(tài)勢(shì)，認(rèn)真分析校本專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，市場(chǎng)需求不多、對(duì)就業(yè)作用不大的課程應(yīng)堅(jiān)決取消。

　　技能目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的著眼點(diǎn)

　　技能是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式，一般分為操作技能與心智技能兩種。高技能實(shí)際上是心智技能發(fā)展的高層次，是借助一定的知識(shí)、技術(shù)原理在頭腦中以合理的程序進(jìn)行的完善化與自動(dòng)化的活動(dòng)方式。以高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為著眼點(diǎn)的課程體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)如下特征：

　�。�1）高比例的職業(yè)技能課程必修課的開設(shè)及與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材的開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、設(shè)備與設(shè)施建設(shè)、鑒定與評(píng)估、教學(xué)手段運(yùn)用等環(huán)節(jié)的配合；

　�。�2）圍繞“技能證書”開設(shè)相應(yīng)的課程，使職業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)與相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證書的獲得有機(jī)結(jié)合起來(lái)；

　�。�3）個(gè)性化專業(yè)技能選修課的開設(shè)。由于高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，因此還要根據(jù)當(dāng)?shù)赜捉痰木唧w情況進(jìn)行職業(yè)技能分析，開設(shè)特色專業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個(gè)性。

　　實(shí)用價(jià)值是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系構(gòu)建的基本原則

　　高職職業(yè)技能課程體系需要體現(xiàn)務(wù)實(shí)性，應(yīng)努力做到課程開發(fā)看實(shí)際，課程實(shí)施求實(shí)用，課程管理重實(shí)踐，課程評(píng)估講實(shí)效，強(qiáng)化課程開設(shè)的綜合性和應(yīng)用性。課程體系應(yīng)按以下原則構(gòu)建：

　　（1）公共課以“必需、夠用”為度，主要發(fā)揮知識(shí)性、工具性兩個(gè)功能，淡化理論推導(dǎo)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論成果的應(yīng)用能力，注重教學(xué)內(nèi)容的精選和更新，如《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程。

　�。�2）專業(yè)課以“必知、必會(huì)’，為度，體現(xiàn)職業(yè)針對(duì)性。專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容不屬于理論形態(tài)，而屬于實(shí)用技術(shù)，具有應(yīng)用性和實(shí)施性，專門課要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線組合課程內(nèi)容或教學(xué)模塊，注意把握時(shí)代特征，對(duì)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)而又有交叉的課程應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)綜合，如《幼兒語(yǔ)言教育》課程。

　�。�3）實(shí)訓(xùn)課以“先進(jìn)、實(shí)用”為度，根據(jù)專業(yè)方向進(jìn)行定向開發(fā)，如《少兒舞蹈編排》課程。

　　內(nèi)涵發(fā)展是職業(yè)技能課程體系改革的根本動(dòng)力

　　高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的內(nèi)容基本上沿襲高師課程體系的內(nèi)容，其特點(diǎn)是專業(yè)實(shí)踐課課時(shí)安排較少，這種課程體系的弊端在于實(shí)踐課程附屬于理論課程；課程設(shè)置重復(fù)交叉，主要驗(yàn)證理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍不重視；理論知識(shí)程度偏深、新知識(shí)缺乏，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生技能特長(zhǎng)不過(guò)硬。如幼兒園開設(shè)了電腦繪畫課，但一些幼教畢業(yè)生只會(huì)電腦打字、上網(wǎng)聊天，不會(huì)繪畫、動(dòng)畫和課件制作；很多學(xué)生雖然學(xué)過(guò)英語(yǔ)，卻無(wú)法勝任幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。以就業(yè)為導(dǎo)向的'課程體系改革必須突出內(nèi)涵發(fā)展的理念：

　�。�1）改革課程內(nèi)容。學(xué)前教育對(duì)教師的職業(yè)技能和彈、說(shuō)、舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求，因此要強(qiáng)化基本職業(yè)能力訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力為主，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生接受基本能力訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)、技能能夠真正滿足幼兒園工作的需要，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)力，保證畢業(yè)后能獨(dú)立開展工作。

　�。�2）改革課程教學(xué)方法。要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，特別是解決工作中實(shí)際問題的能力。學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，“如何教”比“教什么”更重要，課程要讓學(xué)生懂得“怎么做”，并且“能做”、“會(huì)做”。

　　二、學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的內(nèi)容

　　高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系可分為職業(yè)技能核心課程、職業(yè)技能選修課程、職業(yè)技能滲透課程和職業(yè)技能實(shí)踐課程四個(gè)主要模塊，每個(gè)模塊由若十門支撐課程構(gòu)成，具體可見表1

　　職業(yè)技能核心課程模塊的構(gòu)建

　　職業(yè)技能核心課程模塊的構(gòu)建目的在于促成學(xué)生的職業(yè)技能向?qū)�業(yè)化方向發(fā)展．通過(guò)專門化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，促進(jìn)職業(yè)核心技能的形成和鞏固職業(yè)技能核心課程模塊由四個(gè)主要模版構(gòu)成：教學(xué)技能模版、音樂技能模版、舞蹈技能模版、美術(shù)技能模版，其中各科教學(xué)法，彈、唱、跳、寫、畫等課程為各模版的主要支撐課程職業(yè)技能核心課程要以現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助．圍繞幼兒教師實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)．要強(qiáng)調(diào)課程的綜合化所謂“課程綜合化”就是將兩門或兩門以上的課程，經(jīng)過(guò)一定的調(diào)整、刪改、補(bǔ)充，有機(jī)地重組為一門課程，構(gòu)建新的課程體系如將思想品德、動(dòng)植物、天文地理、自然等多領(lǐng)域的知識(shí)綜合為《幼兒科學(xué)與社會(huì)教學(xué)法》課程．通過(guò)職業(yè)技能核心課程的教學(xué)．使學(xué)生“能用”、“會(huì)用”、“活用”。

　　職業(yè)技能選修課程模塊的構(gòu)建

　　職業(yè)技能選修課程模塊是優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程的有機(jī)組合．可有效強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能．豐富學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)．拓展學(xué)生的興趣、愛好和知識(shí)面．開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野及進(jìn)一步發(fā)展的渠道就業(yè)導(dǎo)向下的職業(yè)技能選修課程模塊的設(shè)置要著眼于擴(kuò)大學(xué)生的職業(yè)視野．增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)：著眼于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)個(gè)性化教育的特色職業(yè)技能選修課程應(yīng)是最靈活、最具個(gè)性的特色課程．職業(yè)技能選修課程的改革應(yīng)增加專業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的靈活性．使課程的更新加快．從而有效加強(qiáng)課程的針對(duì)性．以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求．使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果不斷提高．使學(xué)生掌握的職業(yè)技能特色更加鮮明。

　　職業(yè)技能滲透課程模塊的構(gòu)建

　　職業(yè)技能滲透課程模塊的構(gòu)建就是加強(qiáng)理論教材與職業(yè)技能的聯(lián)系．通過(guò)各門理論學(xué)科給學(xué)生提供綜合技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)．給學(xué)生以職業(yè)預(yù)備教育和職業(yè)定向指導(dǎo)．使學(xué)生了解和掌握現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力．以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的需要、學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課、理論課課時(shí)較多，專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課均需安排一定數(shù)量的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)課、理論課的實(shí)踐教學(xué)．滲透職業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目如學(xué)前兒童教育學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課技能訓(xùn)練：幼兒園班級(jí)管理課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可開展主題活動(dòng)技能訓(xùn)練：幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可進(jìn)行幼兒配餐技能訓(xùn)練等等有條件的學(xué)�？勺寣W(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊聽課，專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例應(yīng)接近1：1．這樣能更好地滿足學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求．職業(yè)技能滲透的效果更好。

　　職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊的構(gòu)建

　　職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊通過(guò)教學(xué)見習(xí)、課堂教學(xué)觀摩與實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告、禮會(huì)調(diào)查等環(huán)節(jié)實(shí)施。教育見習(xí)課程從一年級(jí)就開始安排．每學(xué)期一周，主要是到見習(xí)基地幼兒園見習(xí)。職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊可分以下幾個(gè)階段完成：在新生人校后不久．安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境．一年級(jí)第二學(xué)期見習(xí)班主任工作二年級(jí)第二學(xué)期見習(xí)教學(xué)工作．三年級(jí)第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)．同時(shí)．在二年級(jí)第一學(xué)期和三年級(jí)第一學(xué)期均安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像。另外．每個(gè)假期安排調(diào)查，完成實(shí)踐報(bào)告。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)．使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸．使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真投入到職業(yè)角色或準(zhǔn)職業(yè)角色的歷練中職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊改革的趨勢(shì)是逐步增加實(shí)踐課時(shí)量．形成以后期實(shí)習(xí)和頂崗為主．集中與分散并行的模式當(dāng)然．各種實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)學(xué)科的序列與專業(yè)其他課程的有機(jī)結(jié)合．科學(xué)安排并貫穿始終。

　　高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的構(gòu)建

　　必須體現(xiàn)高職“全程實(shí)踐”和“全方位實(shí)踐”的理念從這個(gè)意義上說(shuō)，高職學(xué)前教育專業(yè)所有的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)必須作為一個(gè)整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排不能到學(xué)生畢業(yè)前的實(shí)習(xí)階段才開始職業(yè)技能訓(xùn)練．真正的職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)從學(xué)生人學(xué)到畢業(yè)的完整過(guò)程實(shí)踐證明．高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導(dǎo)向．以社會(huì)需要為基本依據(jù)．使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實(shí)．才能更具有針對(duì)性和適應(yīng)性．才能更具有生命力。

學(xué)前教育論文15

　　目前我國(guó)學(xué)前教育的就業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)了新的趨勢(shì)，對(duì)應(yīng)的學(xué)前教育人才培養(yǎng)就要重新調(diào)整。本文分析了就業(yè)市場(chǎng)的變化趨勢(shì)，依據(jù)學(xué)前教育的專業(yè)現(xiàn)狀從四個(gè)方面提出了針對(duì)性的課程改革方案。

　　學(xué)前教育師資培養(yǎng)是提高幼兒教育水平、實(shí)現(xiàn)幼兒教育跨越式發(fā)展、落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020)》對(duì)學(xué)前教育發(fā)展目標(biāo)要求的核心要素。我們要針對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，重新調(diào)整人才培養(yǎng)方案，改革課程體系。雖然學(xué)前教育專業(yè)最近幾年的就業(yè)率一直保持很高的水平，但我們也要認(rèn)真研究就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)的變化，更好地調(diào)整專業(yè)課程體系，使得人才培養(yǎng)符合人才市場(chǎng)的要求。

　　一、學(xué)前教育人才市場(chǎng)的現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析

　　幼兒園對(duì)教師的需求量仍然很大，但是也開始出現(xiàn)從數(shù)量的需求向質(zhì)量的要求上轉(zhuǎn)變，這種現(xiàn)象在公立幼兒園和私立幼兒園均有出現(xiàn)。原來(lái)公立幼兒園招聘幼兒教師時(shí)很少要求本科畢業(yè)，甚至很多旗、縣只要求中專畢業(yè)即可�？勺罱�這兩年我們看到，公立幼兒園教師招聘要求全部都是大專畢業(yè)，也有幼兒園要求本科學(xué)歷。這表明了幼兒園對(duì)幼兒教師要求的提升。私立幼兒園同樣對(duì)幼兒教師的要求也在提高。在這樣的情況下，學(xué)校對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)就要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的幼師畢業(yè)生。

　　國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)開始從娃娃抓起，適應(yīng)這一發(fā)展，越來(lái)越多的雙語(yǔ)幼兒園出現(xiàn)。也有很多家長(zhǎng)愿意給孩子選擇雙語(yǔ)幼兒園，但很多雙語(yǔ)幼兒園其實(shí)做不到雙語(yǔ)教學(xué)，就是因?yàn)槿鄙俸细竦碾p語(yǔ)幼兒教師。

　　在國(guó)際上，漢語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越熱，國(guó)外對(duì)于孩子的漢語(yǔ)教學(xué)也開始從娃娃抓起，和我國(guó)目前的幼兒英語(yǔ)發(fā)展趨勢(shì)一樣。但我們國(guó)家的外派漢語(yǔ)教師基本上沒有專業(yè)從事幼兒教育的，所以專業(yè)的外派幼兒教師也是一個(gè)很大的缺口。

　　各類型的早教機(jī)構(gòu)發(fā)展如火如荼。目前在早教機(jī)構(gòu)任職的教師專業(yè)、學(xué)歷各異，主要依靠早教機(jī)構(gòu)自己的培訓(xùn)。學(xué)前教育的畢業(yè)生在早教機(jī)構(gòu)的工作中表現(xiàn)出很好的素養(yǎng)，工作能力突出，未來(lái)早教機(jī)構(gòu)也是學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)的去向。

　　各種幼兒校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，例如目前很流行的國(guó)學(xué)、幼兒感統(tǒng)訓(xùn)練、幼兒美術(shù)等機(jī)構(gòu)也需要大量學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生。

　　二、學(xué)前教育課程體系改革研究

　　面對(duì)當(dāng)前這樣的就業(yè)發(fā)展形勢(shì)，學(xué)前教育的人才培養(yǎng)必須做出相應(yīng)的調(diào)整，重新修訂人才培養(yǎng)方案，也要隨之調(diào)整課程設(shè)置。本文對(duì)于我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育課程體系改革進(jìn)行深入具體的研究，主要包含以下幾個(gè)方面：

　　1.從總體上把握，課程設(shè)置要更加合理、科學(xué)，以更好提升學(xué)生的素質(zhì)

　　課程設(shè)置要做到以下幾點(diǎn)：第一，抓好基礎(chǔ)課，讓學(xué)生具有很好的教育基本理論知識(shí)和文化素養(yǎng)。第二，專業(yè)突出，讓每一個(gè)學(xué)生都具備幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平。第三，增加實(shí)踐課程，注意提高課程的'實(shí)用性，提升幼兒教師的教育實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，我們嘗試改革一些課程，對(duì)一些科目進(jìn)行綜合，還可以開發(fā)一些跨學(xué)科的課程，在課程設(shè)置上體現(xiàn)更多的人文精神和科學(xué)精神，順應(yīng)社會(huì)對(duì)幼兒教師要求的發(fā)展變化趨勢(shì)。

　　2.根據(jù)早教的發(fā)展調(diào)整課程設(shè)置，增加相應(yīng)的內(nèi)容

　　早教師資面臨短缺，而在早教機(jī)構(gòu)任職的主要又是幼師畢業(yè)的學(xué)生，我們就可以適當(dāng)改革課程設(shè)置，增加早教的內(nèi)容。目前很多教學(xué)課目中都不涉及0～3歲孩子的身心發(fā)育規(guī)律，也沒有關(guān)于0～3歲幼兒對(duì)應(yīng)的教育課程，但學(xué)生畢業(yè)后在各類早教機(jī)構(gòu)工作的人數(shù)連年上升，因而在一些課程設(shè)置中應(yīng)該把這部分內(nèi)容加進(jìn)去�？砷_設(shè)專門的早期教育課程，如親子課程、早期游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)等，讓學(xué)前教育的學(xué)生掌握更多的早教知識(shí)，便于今后更好地適應(yīng)工作。在選擇實(shí)習(xí)見習(xí)單位時(shí)，也可以讓早教人員挑選一些專業(yè)的早教機(jī)構(gòu)，使學(xué)生增加早教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在每年見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)候，可以先嘗試讓小部分學(xué)生去早教機(jī)構(gòu)，多和早教年齡段的孩子接觸，多一些更直觀的感受，觀摩學(xué)習(xí)早教機(jī)構(gòu)的教師如何進(jìn)行教學(xué)，也可以了解早教機(jī)構(gòu)的運(yùn)作和管理。

　　3.根據(jù)國(guó)內(nèi)幼兒英語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)前教育國(guó)際合作專業(yè)課程做一些調(diào)整，讓學(xué)生更好地適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)

　　現(xiàn)在很多學(xué)校都有國(guó)際合作學(xué)前教育專業(yè)，基本上都采取國(guó)內(nèi)兩年、國(guó)外兩年的模式。但實(shí)際情況是，很多學(xué)生在國(guó)內(nèi)讀完兩年后由于各種原因選擇繼續(xù)出國(guó)讀書的很少，這些學(xué)生在前兩年的課程里有很大量的外語(yǔ)課，我們可以利用這樣的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)一些很好的雙語(yǔ)教學(xué)幼兒教師。

　　一是培養(yǎng)合格的學(xué)前雙語(yǔ)幼兒教師。通曉外語(yǔ)的幼師畢業(yè)生是很好的學(xué)前雙語(yǔ)教育教師資源，但目前學(xué)前雙語(yǔ)教育教師是以外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生為主體的。筆者通過(guò)向幼兒園園長(zhǎng)、校外幼兒英語(yǔ)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、幼兒園教師的了解，得出的結(jié)論是：現(xiàn)在很缺乏漢語(yǔ)與英語(yǔ)都合格的“雙師型”教師。因此，在培養(yǎng)合格的幼兒教師的基礎(chǔ)上提高幼師生的英語(yǔ)專業(yè)水平是培養(yǎng)幼兒園雙語(yǔ)師資的途徑之一。可通過(guò)課程設(shè)置的改革提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平，以便于其將來(lái)更好地適應(yīng)工作。在課程設(shè)置上，可以增設(shè)外語(yǔ)的選修課，注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展興趣和特長(zhǎng)。同時(shí)，也應(yīng)該開設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課。實(shí)踐活動(dòng)以興趣小組的形式開展，主要滿足一部分對(duì)英語(yǔ)有濃厚興趣又有能力深入學(xué)習(xí)的學(xué)生。早教人員在見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)，要盡量為國(guó)際合作班的學(xué)生和英語(yǔ)突出的學(xué)生選擇雙語(yǔ)幼兒園，以讓學(xué)生更好地了解幼兒雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律、特點(diǎn)，更多地接觸不同類別的幼兒雙語(yǔ)教學(xué)模式，參與各種幼兒英語(yǔ)主題活動(dòng)等。這樣學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)。

　　二是培養(yǎng)專業(yè)的幼兒國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)師資。在全球經(jīng)濟(jì)文化大融合的背景下，“漢語(yǔ)熱”開始席卷全球。在對(duì)外幼兒漢語(yǔ)教學(xué)的教師培養(yǎng)上，學(xué)前教育國(guó)際合作方向有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。外語(yǔ)水平較高，學(xué)生多才多藝，專業(yè)理論扎實(shí)，這些在對(duì)外幼兒漢語(yǔ)教學(xué)中都會(huì)起到很好的效果。學(xué)前教育的畢業(yè)生都是多才多藝的，把這些本領(lǐng)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，孩子們一定喜歡，從情感上接受了教師自然就喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)了。由此，可以在課程設(shè)置上增加一些對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程讓學(xué)生選修，如中國(guó)文學(xué)等。有很多課程學(xué)校已經(jīng)開設(shè)，我們只把它列為學(xué)前教育國(guó)際合作方向的選修課程即可。還可以鼓勵(lì)一部分學(xué)生參加國(guó)際漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)，通過(guò)考試取得國(guó)際注冊(cè)漢語(yǔ)教師資格證。

　　4.培養(yǎng)符合各種課外幼兒教育機(jī)構(gòu)要求的教師

　　如今各類校外幼兒教育工作蓬勃發(fā)展，我們的培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)該考慮到這樣的發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生的專業(yè)技能更加突出，能夠符合各種課外幼兒教育機(jī)構(gòu)的要求。在專業(yè)技能的教學(xué)上采取分層教學(xué)，在做到普遍合格的基礎(chǔ)上，通過(guò)分層教學(xué)，解決一部分學(xué)生在技能課上“吃不飽”的現(xiàn)象，讓技能突出的學(xué)生能夠得到更好的提升，也使教師的教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，做到因材施教。在美術(shù)、舞蹈、試唱、鋼琴的教學(xué)中，把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生統(tǒng)一根據(jù)能力來(lái)劃分，可以借鑒外語(yǔ)分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這樣的教學(xué)方式能夠促進(jìn)不同能力的學(xué)生都有進(jìn)步，能力突出的學(xué)生可以有更多的發(fā)揮空間。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　綜合來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育工作還存在許多問題，如早教人員的合理培養(yǎng)、早教課程的合理設(shè)置等。在我國(guó)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的情形下，將就業(yè)導(dǎo)向與早教人才的培養(yǎng)相結(jié)合，將早教課程的設(shè)置與早教人員的培養(yǎng)相結(jié)合，才能夠更好地促進(jìn)三者之間相輔相成，協(xié)調(diào)發(fā)展。而早教課程合理設(shè)置，對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育工作與學(xué)前教育的整體發(fā)展具有重要的意義。

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