學前教育教學論文1

　　一、學前教育中游戲應(yīng)在教學中發(fā)揮的作用

　　既然游戲是學前教育的主導(dǎo)活動,那么它在學前教育中應(yīng)該發(fā)揮的作用是什么呢？主要有以下幾個方面：一是社會交往和協(xié)作能力的培養(yǎng)。對于當前大部分為獨生子女的幼兒來說，在幼兒園外大部分時間為家中長輩所環(huán)繞，要風得風、要雨得雨，合作、分享、溝通的能力是相對較弱的。幼兒園的一些團隊、模仿角色類的游戲，為幼兒提供了體驗?zāi)�擬現(xiàn)實社會生活環(huán)境和團隊協(xié)作的機會，潛移默化的將合作、協(xié)同的觀念根植于他們的幼小心靈中，與人交往的興趣和能力也會隨之提高。二是幼兒運動能力的提升。學齡前兒童包括肌肉控制、動作協(xié)調(diào)、身體平衡等在內(nèi)的運動能力正處于形成和強化時期，提升運動能力正是游戲活動所獨具的功能。比如在以鉆、爬、平衡等動作為主的游戲中，可以促進幼兒大肌肉群的發(fā)展，使得身體協(xié)調(diào)性得到有效提高，各類體育游戲則可以鍛煉幼兒的運動能力。三是語言能力的培養(yǎng)。無論哪類游戲都離不開語言的夠用，游戲為幼兒提供了語言表達的環(huán)境，對提高其對語言的掌握和使用能力具有重要作用。比如在角色游戲中，幼兒可以模仿和學習不同角色講話的語氣和內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)和幫助下，逐漸學會依據(jù)角色和溝通對象表述內(nèi)容，逐漸提升語言表達能力。四是有效提高動手動腦能力。一些手工制作類的操作性游戲可起到這種作用，在依據(jù)教師要求完成游戲要求時，幼兒的動手、動腦能力得到了同步鍛煉。五是促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。游戲是玩兒，但同時也是一種創(chuàng)造性的活動。在游戲中，幼兒常常根據(jù)自己的意愿和想象去表現(xiàn)和創(chuàng)造，比如捏橡皮泥、搭積木，每一個孩子所能呈現(xiàn)出的“作品”都會不盡相同，有些孩子還能制作出若干個不同的“造型”，這鍛煉的就是想象力和創(chuàng)造力。

　　二、學前教育中游戲設(shè)置原則和注意事項

　　1.選擇游戲要建立在教師對所教授幼兒特點充分了解的基礎(chǔ)上，適合其具體發(fā)展情況，有助于其身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。2.游戲的形式和過程要適合所針對幼兒的年齡段，能吸引住幼兒的強烈興趣，使幼兒能自始至終的全身心投入其中，不致產(chǎn)生厭煩心理。3.每天的游戲類別、形式不宜過多、過雜，但角色游戲、表演游戲等創(chuàng)造性游戲最好起碼有一種。4.穿插于科目教學活動之中的游戲要以規(guī)則游戲為主，起到提高學習效果和教學水平的輔助作用。5.每天的游戲要與教學活動有機結(jié)合，做到張弛有度，使幼兒的精神狀態(tài)保持舒坦、平和。

　　三、學前教育游戲中教師應(yīng)發(fā)揮的作用

　　在游戲活動中，幼兒應(yīng)是主體和“主角”，教師只需要起到輔助和指導(dǎo)作用。參與過多，容易引發(fā)幼兒對游戲活動的厭煩心態(tài)，改變了游戲寓教于玩的初衷，成為了披著游戲外衣的教學活動。首先，自始至終遵照教師的“命令”來進行的游戲不是幼兒資源的活動，是不自由和缺乏靈活性的，也不利于幼兒創(chuàng)造力的塑造和想象力的發(fā)揮。所以游戲要有幼兒自由發(fā)揮的空間和時間，才能實現(xiàn)其教育價值。其次，教師的輔助和指導(dǎo)不可或缺，但要保持最低限度的干預(yù)。在游戲中，教師要堅守觀察但不干擾游戲進行的原則，同時仔細觀察、密切注意游戲進度，對幼兒的良好表現(xiàn)及時給與支持、贊許、鼓勵，對不正確的加以糾正即可。第三，如需參與游戲，則應(yīng)以平等的角色參與，以充分尊重幼兒為前提，不能按照成年人的意愿、想法和觀察問題的角度去“干擾”游戲的自然進展，否則會削弱游戲在提升幼兒主動性和創(chuàng)造性上作用。

學前教育教學論文2

　　摘要：由于教育意識的不斷提升，學前教育在社會上的受重視程度正在不斷提升，這一背景下學前教育人才培養(yǎng)事宜也得到了較多關(guān)注。以往學前教育人才培養(yǎng)的理念和方法已經(jīng)被證明無法滿足學前教育本身的需要，學校教育專業(yè)人才培養(yǎng)也需要進行較大調(diào)整和改革。在學校教育專業(yè)中，兒童歌曲彈唱教學是較為重要的教學內(nèi)容，本文將就學校教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學中存在的問題進行分析，并就系列問題的解決以及兒童歌曲彈唱教學效率的提升提出合理化建議。

　　關(guān)鍵詞：學前教育人才培養(yǎng)彈唱教學

　　中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.20xx.11.037

　　1學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學概述

　　學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學是學前教育人才培養(yǎng)教學體系中的重要組成，其更加是學前教育理念不斷發(fā)展而出現(xiàn)的，較為新穎的教學內(nèi)容。從幼兒健康成長與均衡發(fā)展視角來看，音樂對其身體與心靈產(chǎn)生的影響極為重大，幼兒在接受學前教育時，兒童歌曲彈唱教學則是音樂陶冶其情操，影響其成長的一種具體形式和過程。兒童歌曲彈唱教學中幼兒教師的影響與作用十分顯著，這也使得高等教育階段以及職業(yè)教育階段中，學前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上需要對兒童歌曲彈唱教學予以一定程度側(cè)重。學前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學的教學內(nèi)容主要包括彈與唱兩個部分，其人才培養(yǎng)目標在于通過系列教學讓學前教育人才能夠掌握兒童歌曲彈唱教學的一般能力，并能夠?qū)⒒�礎(chǔ)的音樂理論知識傳授給幼兒群體。

　　2學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學中存在的問題

　　2.1兒童歌曲彈唱實際受重視程度低下

　　學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學中存在著師生普遍對相關(guān)教學不重視的具體問題，思想意識層面對兒童歌曲彈唱教學不重視也直接影響了教學效率的提升。很多教師對兒童歌曲彈唱教學在理解上與認識上并不全面，在實際教學中也并未對課堂秩序維護等給予較多關(guān)注，幼兒缺少兒童歌曲彈唱教學評價體系的約束，兒童歌曲彈唱教學在學前教育專業(yè)中的實際地位較為尷尬。學前教育專業(yè)學生群體對兒童歌曲彈唱教學也并未給予較多關(guān)注，部分學生甚至認為自己兒童歌曲彈唱教學與自身發(fā)展以及未來就業(yè)間的聯(lián)系較少。兒童歌曲彈唱相關(guān)技能與能力提升是一個持續(xù)性過程，但學生群體對于相關(guān)知識的學習缺少興趣則導(dǎo)致教育學之間難以達成同步和協(xié)調(diào)，整體教學質(zhì)量也長期無法獲得提升。

　　2.2兒童歌曲彈唱教學中內(nèi)容細分不明顯

　　在具體教學中，兒童歌曲彈唱教師對教學內(nèi)容并未進行較好細分，這也使得很多學前教育專業(yè)學生在進行兒歌彈唱相關(guān)知識學習時，往往處于一種“云里霧里”的感覺。大部分學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)相對較低，但兒童歌曲彈唱教學本身的音樂教學與藝術(shù)教學韻味濃重，特別是彈奏教學部分，更加要求學前教育專業(yè)學生具備一定的動手操作能力。相關(guān)教師在兒童歌曲彈唱教學中并不會對教學內(nèi)容進行較好細分，這也使得整體教學中并不存在著階段性教學目標，學前教育專業(yè)學生對于學習的知識在內(nèi)容不明確，也無法較好“吸收”和“消化”，而這實際上也是現(xiàn)階段學前教育專業(yè)在兒童歌曲彈唱教學中存在的顯著問題之一，教師素質(zhì)對整體教學以及人才培養(yǎng)上的影響更是“可見一斑”。

　　2.3兒童歌曲彈唱教學中學生積極性低下

　　兒童歌曲彈唱教學中，學生學習積極性低下且很難獲得較好提升也是顯著的教學問題之一，正是由于大多數(shù)學生對兒童歌曲彈唱教學難以提起學習興趣，教師在兒童歌曲彈唱教學上進行創(chuàng)新的驅(qū)動力也會受到影響。教學本身是一項教育學相互聯(lián)系的，持續(xù)性的動態(tài)過程，教師在開展兒童歌曲彈唱教學相關(guān)教學活動時，缺少學生的較好支持更是容易導(dǎo)致教學狀態(tài)的下滑。大多數(shù)學前教育專業(yè)學生對兒童歌曲彈唱相關(guān)知識的看法較為片面，其對幼兒教師的工作內(nèi)容也缺乏完整認識，這實際上都影響了其在進行兒童歌曲彈唱知識學習與相關(guān)能力提升上的積極性。此外，學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學相關(guān)教師所選擇和應(yīng)用的教學方法較為陳舊，機械式教學理念影響下，教學活動的僵化性明顯，這也導(dǎo)致很多學生不愿意接受兒童歌曲彈唱教學所提及的相關(guān)知識和內(nèi)容，長此以往發(fā)展下去，兒童歌曲彈唱教學中教育學之間的聯(lián)系也會被割裂。

　　2.4兒童歌曲彈唱教學忽視了學生教學能力培養(yǎng)

　　學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學中大多忽視了學生教學能力的培養(yǎng)，學前教育專業(yè)所進行的各種教育均是為了向社會輸送更多的學前教育專業(yè)人才，但這部分人不僅要具備豐富的理論知識，更加要具備可以進行兒童歌曲彈唱教學的實際能力。通過研究與分析可以看出，學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學活動在進行了一段時間后，大多數(shù)學生都可以對兒童歌曲彈唱教學相關(guān)知識形成一個大概認知，其在較好掌握理論知識后，如何將所學的兒童歌曲彈唱知識應(yīng)用到幼兒教育或?qū)W前教育之中才是關(guān)鍵�，F(xiàn)階段很多高等院校和職業(yè)院校學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學中忽視了社會實踐性內(nèi)容的作用，課堂教學作為兒童歌曲彈唱教學的唯一教學模式也導(dǎo)致學生所學理論無法應(yīng)用到實踐之中。這一背景下，很多學前教育專業(yè)學生無法對自身兒童歌曲彈唱能力有較好認知，在走向幼兒教育工作崗位上之后，其也很難有良好的教育教學表現(xiàn)。

　　3學前教育專業(yè)更好進行兒童歌曲彈唱教學的建議

　　3.1提升兒童歌曲彈唱教學實際受重視程度

　　學前教育專業(yè)更好進行兒童歌曲彈唱教學，需要自上而下提升相關(guān)教學的受重視程度，從而為系列教育教學改革策略的實施營造較好環(huán)境。從學校層面來看，其可以通過確立學前教育專業(yè)，兒童歌曲彈唱教學的教育教學質(zhì)量評價體系這一辦法，讓學前教育專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)教師給予系列教學活動開展以較多關(guān)注。從學生層面來看，教師需要給予學生較好引導(dǎo)，幫助學生更好認識兒童歌曲彈唱教學的內(nèi)容以及對其就業(yè)等產(chǎn)生的影響。學前教育專業(yè)學生自身更是要進行思想意識上的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，主動通過多種渠道不斷獲取兒童歌曲彈唱相關(guān)知識，與此同時，兒童歌曲彈唱教師在課堂教學中要注重對課堂秩序的維護，并不斷增強自身對教學節(jié)奏的掌握能力，從而更好地將兒童歌曲彈唱相關(guān)知識傳授給學生。

　　3.2合理進行教學內(nèi)容的選擇與安排

　　教學內(nèi)容選擇與安排是否得到會對教學效果與質(zhì)量產(chǎn)生必然影響，學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學質(zhì)量提升也要求教師對教學內(nèi)容進行較好選擇與安排。傳統(tǒng)教學形式下，教師對課堂的掌控性較為明顯，其雖然不是教育教學內(nèi)容的制定者，但在實際教學中，其在教學內(nèi)容選擇與安排上依然具有很大的自主性。因此，學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教師需要在不違反教育大綱的原則下，結(jié)合教學實際與學生學習實際進行教學內(nèi)容的重新選擇與安排。例如，在兒童歌曲彈唱教學中，教師可以將彈與唱進行一定程度分割，并將彈與唱所占據(jù)的實際教學時間進行確定。在較好確定了各部分教學內(nèi)容的時間占比后，將更為新穎的教學內(nèi)容與教材進行融合，提升整體教學與學生生活間的聯(lián)系。較好規(guī)劃教學內(nèi)容后，教師可以更為輕松地對教學計劃予以執(zhí)行，而這也將促進學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學教學質(zhì)量的提升。

　　3.3依托創(chuàng)新教學法增強課堂教學趣味性

　　教學方法對整體教學也會產(chǎn)生直接影響，學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學質(zhì)量的提升也需要從教學方法上進行調(diào)整。學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學相關(guān)教師需要成為創(chuàng)新教育教學法的引入者，并及時進行教育理念與教育模式上的調(diào)整，積極的將各種創(chuàng)新教學法應(yīng)用到兒童歌曲彈唱教學之中。在現(xiàn)階段兒童歌曲彈唱教學課堂教學趣味性較低情形下，教師更是可以引用各種創(chuàng)新教學法來提升教學的趣味性，從而解決部分學生對兒童歌曲彈唱知識學習積極性較低這一現(xiàn)實問題。例如，教師可以將情境教學法引入并應(yīng)用到實際教學之中，通過創(chuàng)設(shè)特定情境來提升課堂教學的真實性，在較強的情境與人物帶入感影響下，學生進行的知識學習也能更為高效。另外，諸如多媒體教學以及互動教學這些較為優(yōu)秀的創(chuàng)新教學法也能夠與學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學進行較好融合，并為兒童歌曲彈唱教學整體教學質(zhì)量提升做出貢獻。

　　3.4將課堂教學與社會實踐教學進行較好連接

　　學前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學也需要注重學生能力的提升，并將課堂教學與社會實踐教學進行較好連接與融合。無論是高等院校亦或是職業(yè)院校，學前教育在人才培養(yǎng)的大方向上基本一致，其不僅要確保學生具備扎實的理論知識，更加要確保學生能夠較好地將所學知識應(yīng)用到學前教育實踐活動之中。學校與教師應(yīng)當積極為學生搭建進行教育教學實踐的平臺，從而使得其能夠走出課堂，進行所學知識的運用。部分不具備進行社會實踐教學條件的學校則可以開展系列模擬教學活動，讓學生能夠有更多的機會認清自身在兒童歌曲彈唱知識學習與能力具備上存在的不足。而教師在各種社會實踐及教學活動開展中更是能夠?qū)�學生學習狀況有更為全面的把握，這也能夠為其進行教育策略調(diào)整以及目標調(diào)整提供較好幫助。

　　參考文獻

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學前教育教學論文3

　　學前教育（Preschool Education）是由家長及幼師利用各種方法、實物，有系統(tǒng)、有計劃且科學地刺激，使孩子大腦部位功能逐漸完善所進行的教育。近年來，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對學前教育的重視程度不斷提高。這也對學前教育專業(yè)的學生的素質(zhì)提出了更高的要求。合唱指揮是高職學前教育專業(yè)的必修課程，這不僅有助于全面提高該專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)，積累中外音樂文化，更有助于日后開展學前教育工作的提高。

　　一、合唱指揮課程在高職學前教育專業(yè)的重要地位

　　音樂是人們抒發(fā)和表現(xiàn)人的情感世界的一種重要途徑，屬于重要的精神產(chǎn)品。近些年來，學前教育專業(yè)大熱，大部分家長愿意讓自己的孩子接受學前教育，而音樂活動教育成為學前五大領(lǐng)域教育中重要組成部份。因此學前教育專業(yè)學生學習關(guān)于合唱指揮方面的知識和內(nèi)容，有益于促進該專業(yè)學生日后學前音樂活動教育的教學水平。其次，合唱指揮專業(yè)顧名思義就是包含“合唱”、“指揮”兩方面的教學內(nèi)容。因此該門課程不僅可以提高學生某一方面知識的專業(yè)素養(yǎng)，也能夠進一步提高對另外一知識的興趣，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的綜合音樂素質(zhì)。

　　此外，無論是合唱還是指揮，均要求學習者與他人形成良好的配合。在學習的過程中，學生可以學會如何與他人進行配合，學會在集體中準確的發(fā)揮自身的作用和價值，成為一個善于合作、樂于融入集體的人。因此，學前教育專業(yè)學生學習合唱指揮課程知識，有助于塑造更加完美的品格。

　　二、合唱指揮課程的具體教學內(nèi)容及教學策略

　�。ㄒ唬┖铣�指揮課程的具體教學內(nèi)容

　　合唱指揮分為合唱教學、指揮教學兩方面的內(nèi)容。該門課程的教學目標可以被歸納為以下幾點：其一，幫助學生了解合唱方面的基礎(chǔ)知識，并牢固的掌握相應(yīng)的實踐方法。在此基礎(chǔ)上激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，促使學生對現(xiàn)有的合唱教學方法和理念做出進一步的改進；其二，使學生在了解相關(guān)知識的基礎(chǔ)之上充分的運用合唱指揮的表現(xiàn)技能和知識，幫助學生了解組織、訓練、演出、管理合唱表演的相關(guān)方法；其三，在教學過程中，幫助學生積累豐富的舞臺合唱、指揮的表演經(jīng)驗；其四，在不斷的練習與實踐的過程中，充分激發(fā)并開拓學生的想象思維能力，使學生將合唱指揮課程中的相關(guān)教學方法與其它課程相互結(jié)合起來，不斷提高學生的學習能力與水平。

　　合唱（chorus）主要是指集體演唱多聲部聲樂作品的藝術(shù)門類，在其表演過程中常有指揮，合唱表演一般分為四個聲部，它需要表演者具有相同的思想情感，在表演中將這種情感表達出來，從而激發(fā)觀眾的情感，在合唱表演過程中，人聲是最主要的藝術(shù)表現(xiàn)工具，與其它聲樂形式相比，合唱能夠更加直接的表現(xiàn)出精神情感。合唱分為混聲合唱、男聲合唱、女聲合唱幾種類型。

　　指揮，是指各種樂隊、樂團、合唱團體等進行音樂表演時，在樂團前面進行整體表演控制的一種音樂指導(dǎo)形式。在指揮的過程中，指揮者會使用右手持指揮棒以便掌握速度和節(jié)拍，同時使用左手用以表示強弱等樂曲表情，合唱指揮一般不使用指揮棒。指揮對于音樂作品的最終呈現(xiàn)效果具有重要的影響作用，因此指揮必須全面的了解音樂作品的意義和價值，掌握其中蘊含的情感價值和現(xiàn)實價值。學前教育專業(yè)中的指揮教學，主要目的在于進一步提升學生的音樂素養(yǎng)，這樣一來，學生在進行學前教育的過程中，就可以掌握帶領(lǐng)幼兒組織合唱、引導(dǎo)合唱或是其它團體聲樂表演的能力。因此可以看出，學前教育專業(yè)學生學習合唱指揮課，不僅有利于提升學生個人的綜合素養(yǎng)能力，更有利于學生在今后的學前教育工作中，掌握正確的教學理念和方法，從而提高學前教育整體效果。

　�。ǘ�）合唱指揮的教學方法

　　合唱教學過程中，其教學要點主要包括兩方面：其一，教師需要安排學生進行系統(tǒng)的聲音訓練；其二，教師需要協(xié)助學生選擇合適的合唱學習及日常訓練的曲目。聲音訓練是合唱訓練中的技術(shù)性內(nèi)容，學生聲音表達能力的高低，直接決定著所呈現(xiàn)作品的好壞。聲音訓練首先要對學生的呼吸進行訓練，良好的呼吸調(diào)節(jié)是順利開展聲音訓練的前提和基礎(chǔ)，它可以有效的幫助學生彌補先天聲音中存在的不足。從專業(yè)的角度分析，呼吸調(diào)節(jié)，就是對學生的肺部氣息調(diào)節(jié)能力進行控制和訓練，正常情況下的呼吸為自然呼吸，訓練過程中一般需要需要借助人為呼吸形式進行訓練。當然，呼吸訓練也需要從呼氣和吸氣兩方面進行：在吸氣狀態(tài)下，需要確保學生始終保持一種放松的狀態(tài)，調(diào)節(jié)氣息向下沉，使氣息通過鼻、氣管進入到學生的肺部，并進行兩側(cè)擴展，為確保吸氣訓練的效果，教師需要進行適當?shù)膭幼魇痉叮缓魵庥柧殨r，確保學生的嘴呈現(xiàn)收攏形態(tài)，使氣流以平均速度呼出。吸氣與呼氣訓練的頻率一定要保持平衡。在呼吸訓練的基礎(chǔ)上，適當?shù)穆晿泛弯撉俣�位教師分別為鋼琴和聲樂專業(yè)的二位學生訓練發(fā)聲技巧、講解聲樂作品的創(chuàng)作意圖、思想內(nèi)涵、人物性格、音樂風格、語句語氣，樂句換氣等；遇到外國作品時除以上幾點外，還要注意外國作品的和聲織體、語句語氣、音樂韻律，增加外國作品的語言發(fā)音規(guī)則講解，語言與音樂結(jié)合時的處理方式方法等等。授課形式仍采用個別授課與小組授課的形式，在聲樂教學課中間加入藝術(shù)指導(dǎo)課，讓鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)從聲樂教學的初級階段便一起參與教學， 不但可以使鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)專業(yè)的學生從整體上對聲樂這門學科掌握得更加深入與透徹， 而且可以使聲樂教學形式與內(nèi)容更加完善，達到教師的資源優(yōu)化。

　�。ㄈ�）為學生提供藝術(shù)

　　實踐機會，提高學生的應(yīng)變能力、協(xié)作能力。實踐環(huán)節(jié)采取固定聲樂學生與鋼琴伴奏學生的搭檔，通過課堂實踐、考試實踐、音樂會實踐、比賽實踐等幾個環(huán)節(jié)對學生進行藝術(shù)實踐的訓練。實踐環(huán)節(jié)首先從課堂訓練開始。聲樂教學和鋼琴教學通常是采取一對一的教學模式，改革后除每周的專業(yè)基本功課程訓練之外再安排一節(jié)聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)課，采用一對二的教學模式，即單周聲樂老師授課，雙周鋼琴老師授課。讓學生們在學習的初級階段從最淺顯的作品入手，可以使學習鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)的學生從整體上去把握聲樂專業(yè)學生的發(fā)聲習慣和聲音特點，通過大量的作品不斷相互磨合，相互提高，達到二者在完成作品上的高度統(tǒng)一，不斷提高二者之間的實踐能力和協(xié)作能力。

　　考試實踐環(huán)節(jié)：考試采用正譜伴奏，由平時訓練的組合進行考試，這樣可以保障學生的演唱水平和伴奏水平正常發(fā)揮。評分標準由原來的只給聲樂學生打?qū)�業(yè)分，改為給聲樂與鋼琴伴奏學生同時評分，這樣可以激發(fā)學生學習的積極性和專業(yè)態(tài)度。

　　音樂會和比賽實踐環(huán)節(jié)：有了平時的課堂合作訓練和老師們的悉心指導(dǎo)，再加上每學期的考試實踐補充，學生們積累了一定數(shù)量的作品之后，每年為學生設(shè)計主題式的音樂會進行專場藝術(shù)實踐。在此基礎(chǔ)上挑選實踐音樂會中較為成熟的作品進行賽前訓練，參加校內(nèi)和校外組織的各種聲樂專業(yè)比賽。學生們通過各個環(huán)節(jié)的藝術(shù)實踐，從技術(shù)上到心理上都趨于成熟，作品的大量積累為雙方的專業(yè)打下堅實基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)音樂的人才培養(yǎng)目標。

　　綜上所述，聲樂鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)學科是一門交叉性、實用性很強的綜合性學科，對于地方高校音樂教育聲樂學科建設(shè)是急需補充的，這樣一個從無到有的專業(yè)建設(shè)需要付出艱辛的努力，持之以恒的堅定信念，借鑒國內(nèi)外的先進經(jīng)驗并結(jié)合自身實際情況積極穩(wěn)妥地推進，才能在可預(yù)見的時期達到一定的成果，這對提升聲樂教學質(zhì)量及拓展鋼琴專業(yè)的專業(yè)范圍都大有裨益。