分層教學法下中職機電教學的實踐論文

　　【摘要】中職院校的學生學習成績的顯著差異是眾所周知的事情，且不同學習成績的學生，學習興趣、學習能力以及學習方式也存在較大的差異。在中職機電教學中，有很多課程的學習存在較大的困難，尤其是一些基礎知識較差、學習能力較低的學生。分層教學法正是基于學生學習興趣的濃厚度差異及學習知識的能力與成績差異等特點，采取分層教學的方式，有針對性地培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠學到更多實用的知識。文章通過介紹分層教學法的意義及應用對分層教學法在中職機電教學中的作用進行了闡述。

　　【關鍵詞】應用;分層教學;中職院校;機電教學

　　1.分層教學法的意義

　　由于中職院校培養(yǎng)的學生，主要操作教學內容，在畢業(yè)后所從事的工作也主要是工廠中的技術操作員，而機電專業(yè)的學生，在被送到實習單位訓練時，常常有反應說學生不會看圖紙，使得操作技能難以得到發(fā)揮和提升。中職院校的學生多數(shù)為中學畢業(yè)沒能考上理想的高中或者其他因素不能進入高中的學生，這部分學生表現(xiàn)出來的一個共同特點就是學習成績較差，而導致其學習成績較差的根本原因就是學生對于學習知識不感興趣。其中有大部分原因是由于不能聽懂或難以理解老師的教學內容，所以學習懶散，導致學習成績難以提升。分層教學法的教學方式是根據(jù)學生的實際學習情況與文化水平，對學生進行分層，再采取恰當?shù)慕虒W方式分別教學，讓基礎較差的學生打下堅實的學習基礎，成績較好的學生能夠更加快速地學習且掌握專業(yè)知識，使得學生在畢業(yè)后能夠很好地運用自己所學的專業(yè)技能，滿足企業(yè)中機電的操作需要，為學生的就業(yè)做下良好的鋪墊[1]。

　　2.分層教學法在中職機電教學中的應用

　　2.1根據(jù)學生的學習基礎進行層次劃分

　　中職學生中，同一個班級內的學生的學習成績都會出現(xiàn)很大的差異，只有少部分學生的基礎知識的學習比較扎實，大多數(shù)學生的基礎知識十分薄弱；而且只有少部分學生會認真學習，其他學生均是抱著混時間的態(tài)度在上學。因此，可根據(jù)學生的學習成績差異以及興趣愛好等差異來對學生進行分層，將學習成績較好，學習能力較強，且對學習抱有很大的自信心的學生分成同一個層次，采取適應這一層次學生發(fā)展的教學方式進行教學，不必再花費過多的時間進行基礎性的教學；將中等成績的學生分成一個層次，教學內容的難度系數(shù)也應是中等難度，且給予學生一定的基礎教學，幫助學生鞏固好基礎知識后再開展更加專業(yè)性的教學內容；然后將成績較差的那一部分學生分為一個層次，首先注重進行基礎知識的教學，提高這部分學生的基礎知識，然后在進行專業(yè)性較強的知識教學時，時常進行基礎知識的鞏固教學。此外，在學生剛步入校園時期，教師不宜采取分層的教學方式進行，需要在進行一階段的系統(tǒng)教學后，逐漸發(fā)現(xiàn)班級內學生的學習差異，再通過各任課老師及班主任的商討來對學生進行分組。當前，中職機電的教學中，工學一體化的教學方式比較常用，常常在進行理論教學的同時，教學生如何進行實踐性的使用[2]。因此，在層次劃分后，還需要各個不同層次學生之間的相互輔助學習，學習較好的學生帶動較差的學生學習，讓他們相互促進，共同提高學習成績。

　　2.2制定合適的教學目標，提升教學效率

　　根據(jù)不同層次學生的學習能力及教學方式制定不同的教學目標，且采用不同的教學手段與教學內容，激發(fā)每一個學生學習的積極性。例如在《機械制圖》這門專業(yè)課程的教學中，該門課程是一門基礎性課程，專業(yè)性質較強，學好該門課程對學生后期的實踐操作的學習具有很大的促進作用。根據(jù)該門課程的教學內容，分為三個不同的教學階段進行教學。首先，對《機械制圖》這門課程的學習意義以及理論性知識進行教學，讓學生意識到該門課程的重要性，并采取科學的方式，調動學生學習該門課程的積極性；其次，對實際的制圖方式進行教學，讓學生認真閱讀一般機械零件的圖紙，并學會如何制作一份合格的機械圖紙，制作一份機械圖紙所需要的工具以及如何正確解讀一份機械圖紙；最后，通過第一、第二階段的學生，學生進行實踐性的操作，包括到工廠跟老年工人學習，閱讀工廠里面的機械圖紙，或者自己動手制作一份滿足老師要求的機械圖紙，或者老師給予學生一份機械圖紙，讓學生找出圖紙制作的不合理的地方，并提出修改意見加以修改[3]。將教學內容逐漸加難，或者難易相結合進行教學，且注重班級內學生接收到的知識情況，對各層次的學生給予針對性的重點、難點講解。

　　2.3根據(jù)學生的層次劃分給予針對性的輔導教學

　　由于學生學習情況的差異，對其采取分層教學的方式，那么分層輔導教學也是很重要的。分層輔導教學主要針對學習能力中等及較差的這兩層學生進行，分析他們學習成績較差的原因，并積極培養(yǎng)他們的學習積極性，激發(fā)他們對于知識的渴望，然后針對他們在學習中遇到的困難進行輔導。成就感是培養(yǎng)學生學習積極性的重要動力，因此老師在對學生進行評價時，也應該根據(jù)不同層次學生的學習差異給予恰當?shù)脑u價，提高學生的學習成就感，從而促進學生的自信心和滿足學生的正常自尊心與虛榮心需要[4]。教師應多鼓勵學習較差的學生，讓學生從學習中收獲喜悅，從而提高學習興趣。在學生遇到學習困難時，老師應幫助學生找出困難所在，然后引導學生采取正確、積極的方式面對困難，解決困難，收獲更多的成就感。

　　3.結束語

　　一直以來，中職院校以培養(yǎng)適應社會生產(chǎn)中實踐操作的人才為主，所以在教學形式也主要為實踐性教學，是一種應用型人才的培訓。分層教學法是指根據(jù)學生的學習差異性層次，將學習情況良好與較差的學生分開教學，選擇不同的教學方式，使得學生能夠適應課堂，學習更多實用性的知識。機電專業(yè)是中職院校教育中比較重要的一門專業(yè)課程，所包含的學生人數(shù)較多，而學生的學習的差異性卻十分明顯，將分層教學法應用于中職機電教學中，有利于針對性地教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率。

　　參考文獻：

　　[1]郭亞東.分層教學法在中職機械制圖教學中的應用[J].職業(yè),2017,(15):72.

　　[2]劉建榮.分層教學法在中職數(shù)控教學中的應用研究[J].才智,2017,(05):61.

　　[3]陳廣兵.分層教學法在中職數(shù)控教學中的應用研究[J].科技資訊,2016,(14):116+118.

　　[4]曹景棚.分層教學法在中職機電教學中的應用[J].科技資訊,2014,(25):169.

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