有關(guān)就業(yè)導向下的小班化計算機專業(yè)教學

摘要：“以就業(yè)為導向”對職業(yè)學校的教育教學質(zhì)量提出新的要求，在專業(yè)教學中開展小班化教學能有效克服大班教學的許多不足，能有效的提高課堂教學質(zhì)量，提高學生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；專業(yè)教學；小班化

　　1　就業(yè)導向下小班化專業(yè)教學的現(xiàn)實意義
　　2005年召開的全國職教工作會議，國務(wù)院頒發(fā)了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，指出職教戰(zhàn)線上的一項重要任務(wù)就是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”改革職業(yè)教育，就是“以就業(yè)為導向”深化職業(yè)教育教學改革，推動職業(yè)職業(yè)教育質(zhì)量和效益的提高。“以就業(yè)為導向”就是要求培養(yǎng)的職業(yè)學校畢業(yè)生掌握必要的職業(yè)技能、有高尚的職業(yè)道德、能勝任崗位需求；傳統(tǒng)的大班教學雖然有效提高師資等資源利用率，解決師資不足等問題，但在專業(yè)技能課教學中存在明顯不足，教學中師生之間不能進行有效的溝通，教師也無法及時糾正學生技能操作中存在的不足。
　　2　基于“團隊協(xié)作學習”小班化計算機專業(yè)教學有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)
　　在開展小班化計算機專業(yè)教學實驗中，并不是簡單的分成小班開展教學，對傳統(tǒng)的教學模式和教學方法也進行了改革，其中采用“團隊協(xié)作學習”開展教學便是一項有益的嘗試。
　　首先將一個班級分為兩個專業(yè)教學班后，要對班級按每組3～4人左右進行分組，每個班的分組數(shù)一般不超過8個，每個小組安排一名認知能力相對較強、有一定組織能力的學生擔任隊長(或小組長)，分組后進行簡單的團隊溝通、協(xié)作和工作方法培訓，幫助他們進行小組分工，同時制定團隊考核和評價方式，增強團隊的凝聚力和協(xié)作精神，為下一步“團隊協(xié)作學習”打下基礎(chǔ)。
　　上課前，通過召集小組長一起備課或進行課前專業(yè)技能培訓等方式，先讓小組長初步掌握教學內(nèi)容和教學技能要求，以便在進行課堂教學和實訓中，他們可以協(xié)助專業(yè)教師進行小組輔導；小組之間經(jīng)常開展技能操作競賽，教師在教學中及時將學生的優(yōu)秀作品或正確操作技能進行展示。
　　3　應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學法”和“項目
　　教學法”開展小班化計算機專業(yè)教學“任務(wù)驅(qū)動教學法”已經(jīng)在職業(yè)學校計算機專業(yè)教學中得到廣泛應(yīng)用，這種方法借鑒了建構(gòu)主義學習理論下的“拋錨式”教學法，是實現(xiàn)師生互動的一種有效方法。
　　“項目教學法”近年來在計算機專業(yè)教學中也得到了推崇，它是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
　　在計算機專業(yè)課程中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學法”和“項目教學法”開展小班化教學，其教學基本設(shè)計思路是以下幾方面。
　　3．1在學習新技能和新知識時適合應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學法”開展教學
　　首先教師根椐本課程的教學目標、教學內(nèi)容和教學要求將本課程教學分解成若干個大的“任務(wù)”(暫稱為一級任務(wù))，再將每個大的任務(wù)分解為次大任務(wù)(暫稱為二級任務(wù))、最后將次大任務(wù)分解成適合一個單位課堂教學的小任務(wù)，也可以根椐需要和實際情況進行再分解；在課堂教學中教師先針對所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，分析任務(wù)并給出完成該任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果。并在此基礎(chǔ)上以任務(wù)方式引導學生邊學邊練(做)，繼而獨立或協(xié)作完成相應(yīng)的學習任務(wù)。從而實現(xiàn)“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能之目的。“任務(wù)驅(qū)動教學法”有效的調(diào)動了學生學習的積極性、創(chuàng)造性，有利于學生個性的發(fā)揮。

　　3．2應(yīng)用“項目教學法提高學生解決實際問題的綜合能力，適應(yīng)就業(yè)崗位技能要求
　　計算機專業(yè)學生在學習了新知識和新技能后，為提高學生應(yīng)用新知識和新技能解決實際問題的綜合能力，適應(yīng)就業(yè)崗位技能要求，應(yīng)采用“項目教學法”開展教學，而小班化是開展“項目教學法”最有利的教學環(huán)境。
在職業(yè)學校應(yīng)用“項目教學法”開展教學，應(yīng)分兩個過程進行實施：模仿過程和自主實施過程。模仿過程指的是教師應(yīng)用一個實際案例(如制作 牌節(jié)能燈的廣告宣傳手冊)，從確定項目任務(wù)、制定項目計劃、實施項目計劃、檢查評估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用等環(huán)節(jié)講解完成一個項目的完整過程，讓學生模仿實施并完成該項目。
　　在學生已理解新知識新技能，并掌握完整項目實施過程后；可以進入項目自主實施過程，教師先確定若干個項目主題(也可以由學生自定)并提出相關(guān)要求，以小組為單位，讓學生根據(jù)主題和要求自主確定項目任務(wù)，開展項目調(diào)研(調(diào)查)，對調(diào)研(調(diào)查)結(jié)果進行分析，制定實施項目計劃、步驟，明確小組各成員項目分工，文檔編寫，組織項目實施，交換進行檢查評估。最后教師將學生完成的作品進行評價和展示。
　　經(jīng)過這一環(huán)節(jié)后，學生不但鞏固了知識和技能，獲得了崗位需求的專業(yè)技能，同時學生也獲得極大的成就感，增強了就業(yè)自信心，培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)；提高了專業(yè)技能學習的興趣，為今后進一步學習專業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。
　　4．教關(guān)學于的就幾點導思向考下小班化計算機專業(yè)教學的幾點思考
　　4．1如何有效解決學校師資設(shè)備現(xiàn)狀與教學效果之間的矛盾
　　不可否認，小班化計算機專業(yè)教學能有效提高學生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，但無疑增加了學校教育教學成本，加劇了職業(yè)學校專業(yè)師資嚴重匱乏的現(xiàn)狀，在目前的師資和設(shè)備狀況下，全面實施小班化開展計算機專業(yè)教學還有一定的困難，因此應(yīng)選擇專業(yè)操作技能要求相對較高、與企業(yè)崗位聯(lián)系較密切的課程開展小班化教學。
　　4．2如何有效提高小班化教學的教學效果
　　小班化教學并不只是簡單為了促進師生之間的溝通或有限的提高學生專業(yè)技能，而是為實現(xiàn)“以就業(yè)為導向”的教學目標，培養(yǎng)適合學生就業(yè)崗位需求的的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和職業(yè)能力，增強學生的就業(yè)競爭力。因此在教學中應(yīng)合理應(yīng)用“團隊協(xié)作學習”開展教學，制定團隊考核和評價方式，增強團隊的凝聚力和協(xié)作精神是關(guān)鍵。
　　4．3如何有效應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學法”開展教學
　　首先要明確并不是所有的教學內(nèi)容都適合采用“任務(wù)驅(qū)動教學法開展教學，其次應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學法”任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵，如果不能根據(jù)職業(yè)學校學生心理特點、認知能力和知識結(jié)構(gòu)合理設(shè)計教學任務(wù)，其效果可能適得其反。

　　4．4如何有效應(yīng)用“項目教學法”開展教學
　　在實施“項目教學法”時，應(yīng)重視項目的選擇，應(yīng)選擇與就業(yè)崗位聯(lián)系密切的項目作為實踐項目，部分操作技能要求較難，理論深度大、學生一時難以掌握和理解的課程，只能實施項目教學法中的模枋過程，讓學生理解項目實施的完整過程，初步了解應(yīng)用知識和技能解決實際問題的方法，不宜要求過高，否則可能引起學生學習的恐懼感和挫折感

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