高職計算機(jī)教育評價體系方法探討論文

時間：2020-07-05 15:43:06 計算機(jī)畢業(yè)論文我要投稿

　　摘要:高職計算機(jī)教育評價體系與方法要以服務(wù)教學(xué)和激勵為導(dǎo)向。從實(shí)際上來說，科學(xué)的教學(xué)評價體系有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，高職計算機(jī)教師就要不斷服務(wù)好學(xué)生，要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施多元化評價體系改革，將計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)過程評價體系和成果評價體系相結(jié)合，從學(xué)生自評、學(xué)生互評、項(xiàng)目答辯和教師評價四個維度進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用，不斷完善多維度民主化考核體系，進(jìn)而提高評價的科學(xué)性。本文說明了高職計算機(jī)教育評價原則，詳細(xì)闡述了高職計算機(jī)教育評價體系與方法。

高職計算機(jī)教育評價體系方法探討論文

　　關(guān)鍵詞：高職計算機(jī)教育；評價體系；方法

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，現(xiàn)行教育體系是學(xué)生獲得一技之長的重要途徑。而傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)評價體系無法適應(yīng)計算機(jī)教學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致計算機(jī)教學(xué)的評價體系越來越不適當(dāng)時代的需求。只有教學(xué)評價與教學(xué)改革相配套，才能有效推進(jìn)素質(zhì)教育工作。計算機(jī)專業(yè)無論是在理論上還是實(shí)踐上都是一個全新的領(lǐng)域。研究高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系并應(yīng)用于課程改革實(shí)踐，對于提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。對高職學(xué)生進(jìn)行有效、科學(xué)的評價是高職教育研究的難點(diǎn)也是熱點(diǎn)課題，作為國家示范性高職院校，在對評價者的能力作出最終判斷之前要對評價證據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)，以提高評價的信度。這種評價模式的最大優(yōu)點(diǎn)是能鑒別出能力與實(shí)際工作的相關(guān)度，主要是充分利用已有的工作能力表現(xiàn)資料進(jìn)行職業(yè)能力評價，而無須進(jìn)行測驗(yàn)或模擬操作。

　　一、高職計算機(jī)教育評價原則

　�。ㄒ唬┐_定性原則

　　確定性原則是指評價體系要標(biāo)準(zhǔn)、明確、具體，不能抽象深奧，更不能引起歧義和誤解。

　　（二）多維性原則

　　職業(yè)院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該突出專業(yè)的素質(zhì)。因此，職業(yè)院校需要構(gòu)建出多元化的教學(xué)評價體系來提高學(xué)生的綜合能力，對學(xué)生的計算機(jī)能力、計算機(jī)水平、計算機(jī)知識掌握程度以及綜合素養(yǎng)進(jìn)行全面評價。要注重學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)評價中，應(yīng)當(dāng)引入實(shí)習(xí)成績進(jìn)行綜合判斷。學(xué)生之間會存在一定的差異，這就要求從多個角度對學(xué)生進(jìn)行評價，以此避免技術(shù)人員評價體系不健全的情況。

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　　能力本位是指要清楚理解體系對于提高專業(yè)技術(shù)人員的綜合能力素質(zhì)的重要性�，F(xiàn)代職業(yè)教育體系是為社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型的專門人才，這就要求加強(qiáng)對考核改革的探索。高職教育人才培養(yǎng)模式的基本框架是以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為主線。傳統(tǒng)的考核模式過分注重分?jǐn)?shù)的高低，沒有真正與課程目標(biāo)接軌。

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　　公平性原則是指對設(shè)計人員進(jìn)行評價時，通過推選代表的方式讓各個層次的專業(yè)技術(shù)人員參與設(shè)計，將最終的評價體系結(jié)果向全體專業(yè)技術(shù)人員公開。

　　二、高職計算機(jī)評價體系與方法

　�。ㄒ唬└呗氂嬎銠C(jī)評價體系

　　1.評價內(nèi)容

　　現(xiàn)階段，高職院校教育的'目的是促使學(xué)生成為社會需要的人才，這樣學(xué)生才能在工作中更好地運(yùn)用計算機(jī)知識，解決好實(shí)際問題。目前，計算機(jī)專業(yè)具有一定的特殊性，傳統(tǒng)的考試評價方式不但阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，而且也降低了學(xué)生對計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣。所以說，計算機(jī)教育不但要注重提高對崗位的適應(yīng)能力等方面，還要求學(xué)生更好地發(fā)展。

　　2.完善能力評價體系

　　能力本位應(yīng)該根據(jù)所完成的工作任務(wù)、計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用能力進(jìn)行。評價時必須根據(jù)能力點(diǎn)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。

　�。�1）明確工作任務(wù)

　　注重學(xué)生課程知識的評價。目前，高職院校所使用的計算機(jī)教材涵蓋了計算機(jī)課程的基礎(chǔ)知識，一是明確計算機(jī)基礎(chǔ)知識的范圍，二是建立專業(yè)知識評價量表。這種方法實(shí)際將基礎(chǔ)知識的全部內(nèi)容納入到量化評價體系中，使評價結(jié)果更為直觀和科學(xué)，避免了傳統(tǒng)的考評方法的局限性。

　�。�2）職業(yè)能力的常見評價模式

　　按照簡明科學(xué)性、系統(tǒng)整體性、可比可量可行性建立評價指標(biāo)體系，選用層次分析法評估參數(shù)。首先，要關(guān)注適用于相關(guān)職業(yè)的通用能力的培養(yǎng)，其次是構(gòu)建多方位、多層次有機(jī)結(jié)合的能力結(jié)構(gòu)體系。如AHP法常用于對無限樣本的評價，因此應(yīng)由評估組成員對被評價對象的各項(xiàng)能力直接打分乘以相應(yīng)的權(quán)重，用以全面、科學(xué)地衡量學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。其次，教師在學(xué)習(xí)開始之前將要求學(xué)生反饋意見，讓學(xué)生參與評價。學(xué)生可以根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對評價結(jié)果提出質(zhì)疑；崗位實(shí)踐能力考評可以在教師指導(dǎo)下，采用考核評分與考核評語，關(guān)心企業(yè)對自己的認(rèn)可程度。評價主體的多元化，彌補(bǔ)了目前我國大學(xué)生學(xué)力評價方面實(shí)踐能力評價的空缺，對各高職院校提高教育教學(xué)質(zhì)量有一定借鑒作用。

　�。ǘ└呗氂嬎銠C(jī)教育評價方法1.高職計算機(jī)教育評價方法中存在的問題

　　（1）評價方法落后

　　目前，課程考試與評價已經(jīng)成為整個教學(xué)流程中非常重要的環(huán)節(jié)，如今涉及計算機(jī)的崗位多，用人單位更加重視學(xué)生的動手操作能力。然而目前還是沿用過去的傳統(tǒng)評價模式，這樣的教育方式無法滿足學(xué)生就業(yè)競爭力的需求。在以往的教學(xué)評價中，考試的內(nèi)容多是大同小異，在試卷上無法凸顯學(xué)生個性，無法體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新、逆向思維等能力。

　�。�2）重筆試，輕操作

　　在我國，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程僅僅通過筆試考核，大大限制了學(xué)生專業(yè)技術(shù)操作能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，很難提高技能操作。

　　2.改革教學(xué)評價方法

　�。�1）評價類型

　�、僭\斷性評價——是對課程進(jìn)展過程中可能出現(xiàn)的互相關(guān)聯(lián)的一系列問題做出評價。目的是發(fā)現(xiàn)問題，并確定下階段的任務(wù)。

　　②過程性評價。過程性評價其實(shí)就是把學(xué)生的課堂筆記、課堂上發(fā)言等因素納入評價范圍，從而讓學(xué)生能夠從不同方面獲得綜合評價。

　�、坌纬尚栽u價——評價是高職課程的重要組成部分。教育評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和公平性。評價既要關(guān)注結(jié)果也要關(guān)注過程，使評價有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，注重減輕學(xué)生的壓力，以此來使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。教育的目的是喚醒學(xué)生的靈性，形成性評價的宗旨在于解決學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的問題。計算機(jī)教師須尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)和價值，學(xué)會贊賞與關(guān)愛，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，利用“分?jǐn)?shù)+等級+激勵評價”的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作全面、客觀和公正的評價。

　�、芙K結(jié)性評價——指進(jìn)行課程計劃的實(shí)施者。對教學(xué)質(zhì)量的綜合性了解與評價。這種方式主要是對學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)能力進(jìn)行分析與了解，注重能力本位。完善教學(xué)評價是教學(xué)評價體系的核心。目前的教學(xué)評價不能凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為此，教學(xué)評價要將理論和實(shí)踐知識的測評相結(jié)合才能反映出學(xué)生的綜合能力，從而全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。全面評價綜合體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于理論知識的評價，必須體現(xiàn)教育發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價值，如：采用等級分制來表示，尊重學(xué)生的自尊心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。

　�。�2）創(chuàng)新評價模式

　�、俣嘣u價

　　教學(xué)評價是通過系統(tǒng)地搜集信息對評價對象做出價值判斷的過程。多元化評價以促進(jìn)學(xué)生智力全面發(fā)展為目的，注重每個學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵為主來營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有效地提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。在教學(xué)中，我們應(yīng)通過即時性激勵評價，為學(xué)生提供思考和改正的機(jī)會，應(yīng)讓評價成為雙向甚至多項(xiàng)的活動。在教學(xué)中，讓學(xué)生來評判教師的“對”“錯”“好”和“不妥”，從而引導(dǎo)學(xué)生尋找最佳解題方法的目的。為了注重評價的真實(shí)性，我們可以對學(xué)生進(jìn)行智力和非智力因素的評價，注重教與學(xué)雙方的互動相長，有利于促進(jìn)計算機(jī)教學(xué)的發(fā)展。

　�、诰W(wǎng)絡(luò)課程評價方式

　　在教學(xué)過程中，教學(xué)評價是民主化、人性化發(fā)展的體現(xiàn)。教師可以充分利用課堂活動讓學(xué)生展開自評與他評。教師每天做記錄，并將每天的評價結(jié)果納入個人成長記錄袋中。在網(wǎng)絡(luò)評價活動中，教師應(yīng)當(dāng)將評價變成學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育的過程；同時注重整體規(guī)劃，形成性評價需要教師進(jìn)行周密和整體的規(guī)劃，避免讓評價流于形式，且評價依據(jù)要公正、科學(xué)、有說服力，有效關(guān)注對思維過程的評價，促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。

　　3.具體實(shí)施

　　（1）自評。學(xué)生學(xué)習(xí)知識并能靈活運(yùn)用，以便促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。學(xué)生在完成任務(wù)時盡最大努力給學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析和總結(jié)。

　�。�2）互評。在計算機(jī)實(shí)訓(xùn)的過程中，按照實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成的質(zhì)量來評定個人成績，這樣做的目的在于增強(qiáng)組織協(xié)調(diào)力及團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新力。

　　（3）專家評價。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成一項(xiàng)項(xiàng)目時，教師可以邀請一些相關(guān)專家?guī)椭鷮W(xué)生完善和總結(jié)�？傊�，科學(xué)的教學(xué)評價體系可以幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法。高職計算機(jī)教師要不斷努力提升專業(yè)技術(shù)人員的能力素質(zhì)，逐漸完善構(gòu)建能勝任崗位模型的專業(yè)技術(shù)人員評價體系，推動高職計算機(jī)評價戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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