探討企業(yè)導(dǎo)師制在高職會計實踐教學(xué)中應(yīng)用問題論文
摘要：企業(yè)導(dǎo)師制在高職院校的教學(xué)工作中也同樣使用。在會計實踐教育中， 導(dǎo)師制度能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢滿足教育要求。在本文中， 我從導(dǎo)師制的內(nèi)涵和特點入手， 重點探討企業(yè)導(dǎo)師制在高職會計實踐教學(xué)中應(yīng)用問題。
關(guān)鍵詞：企業(yè)導(dǎo)師制； 高職會計； 實踐教學(xué)；
一、導(dǎo)師制的內(nèi)涵和特點
（一） 導(dǎo)師制的內(nèi)涵
導(dǎo)師制作為一種教育制度， 不管在高校教育還是企業(yè)培訓(xùn)中， 都具有廣泛運用。它是指利用組織中具有優(yōu)秀專業(yè)技能以及良好道德品質(zhì)的導(dǎo)師與學(xué)生之間建立起密切的師徒關(guān)系。導(dǎo)師制在正式教學(xué)以及非正式的教育環(huán)境中都能夠發(fā)揮重要作用。
�。ǘ� 導(dǎo)師制的特點
1。 全面教育
在傳統(tǒng)的教學(xué)中， 教師作為教授知識的主體， 在課堂中并不教授學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、如何解決問題， 只是單純的進(jìn)行現(xiàn)有知識體系的講解和敘述。這對于高職學(xué)生會計的深入學(xué)習(xí)有害無益， 長此以往， 會影響其思維想法以及創(chuàng)造能力。并且， 在課堂上， 專業(yè)會計知識的講解是第一位的， 關(guān)于會計中重要的職業(yè)素養(yǎng)、思想道德的講解與灌輸是相當(dāng)匱乏的。在導(dǎo)師制中， 對于現(xiàn)有知識的教育并不是教育重點， 如何引發(fā)學(xué)生思考以及解決問題是教育的核心。并且， 在導(dǎo)師制中， 職業(yè)素養(yǎng)以及思想道德的教育同樣是教育重點內(nèi)容。因此， 導(dǎo)師制具有全面性。
2。 因材施教
導(dǎo)師制一般都是一個導(dǎo)師對應(yīng)一個學(xué)生或幾個學(xué)生， 因此導(dǎo)師能夠和學(xué)生之間建立比較深刻、親近的關(guān)系�；趯W(xué)生的了解， 導(dǎo)師能夠根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行因地制宜的教育內(nèi)容和教育手段。
3。 導(dǎo)師的言傳身教
由于導(dǎo)師與學(xué)生之間的接觸較深， 因此導(dǎo)師自身的素質(zhì)、能力對學(xué)生影響深刻。在這種教育制度中， 學(xué)生能夠觀察、學(xué)習(xí)以及模仿導(dǎo)師的思想以及行為， 從而為自身所用， 獲得更快的成長。
4。 隱性知識的傳播
書本中知識的學(xué)習(xí)是一種顯性知識的學(xué)習(xí)。但是在導(dǎo)師制中， 學(xué)生能夠通過自我觀察、日常交流、行為舉止等內(nèi)容， 獲得導(dǎo)師身上的隱性知識。這包括良好的思維方式、行為準(zhǔn)則、職業(yè)素養(yǎng)等隱性知識。
二、高職會計實踐教學(xué)的能力要求
導(dǎo)師制在我國高職院校的會計實踐教學(xué)中具有較大的應(yīng)用價值。導(dǎo)師制自身的優(yōu)勢以及特點十分切合我國高職院校的會計實踐教育的能力要求。
�。ㄒ唬� 專業(yè)能力
在進(jìn)行會計的實踐教育之前， 學(xué)生必須掌握扎實的會計學(xué)科知識， 只有這樣才能學(xué)以致用， 將其應(yīng)用到實踐中。在這之后， 學(xué)生需要在會計實踐教育中學(xué)習(xí)如何進(jìn)行手工做帳， 如何使用電算化系統(tǒng)做帳， 如何進(jìn)行納稅計算以及報表審計等工作。這些專業(yè)能力的培養(yǎng)在導(dǎo)師制的教育方式下能夠獲得更深入、細(xì)致、個性化的指導(dǎo)， 能夠更有效率以及效果的幫助學(xué)生掌握專業(yè)能力。
�。ǘ� 方法能力
導(dǎo)師制的最終目的不是提高學(xué)生的專業(yè)能力， 而是在教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息收集籌劃能力、決策能力、職業(yè)規(guī)劃等能力�！笆谌艘贼~不如授人以漁”， 導(dǎo)師制的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在會計實踐中的各種方法能力。
�。ㄈ� 社會能力
由于會計工作對企業(yè)發(fā)展的重要性， 因此應(yīng)該在教育階段樹立學(xué)生的優(yōu)秀的職業(yè)道德、良好的道德品質(zhì)以及愛崗敬業(yè)精神。這種社會能力的教育與提高， 通過導(dǎo)師的言傳身教以及隱性知識的傳播， 可以使學(xué)生較為深入的了解。
三、企業(yè)導(dǎo)師制在高職會計實踐教學(xué)中應(yīng)用模式
�。ㄒ唬� 導(dǎo)師的選取工作
在高職會計實踐教學(xué)中， 導(dǎo)師自身的綜合素質(zhì)以及能力是導(dǎo)師制成功的關(guān)鍵因素。導(dǎo)師制中的主要特點， 就是導(dǎo)師與學(xué)生之間會有較為親密的學(xué)習(xí)關(guān)系。因此導(dǎo)師的日常行為都能夠?qū)W(xué)生的思維以及行為產(chǎn)生影響。所以高職院校在進(jìn)行導(dǎo)師選取的時候需要設(shè)置一定的選取標(biāo)準(zhǔn)。高職院校首先要設(shè)置評價維度， 可以從專業(yè)知識掌握、實踐操作能力、社會經(jīng)驗、職業(yè)素養(yǎng)、思想品德、教學(xué)經(jīng)驗等幾個方面進(jìn)行評價。然后讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、周圍教師、學(xué)生進(jìn)行打分。最后計算出綜合得分， 評判出適合成為導(dǎo)師的教師。
（二） 學(xué)生的評價工作
在導(dǎo)師的選取工作結(jié)束后就要對學(xué)生進(jìn)行評價工作。首先要做的就是估算出學(xué)生與導(dǎo)師之間的供求關(guān)系。一般而言， 學(xué)生的教育需求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于導(dǎo)師的供應(yīng)人數(shù)。因此每一個導(dǎo)師至少會教導(dǎo)幾個學(xué)生。但是， 在這一過程中， 盡量要控制學(xué)生人數(shù)的上限， 以免導(dǎo)師過多的分散精力和注意力。其次， 就是要進(jìn)行學(xué)生的評價過程。導(dǎo)師制是一個雙向選擇的過程， 不僅學(xué)生會選擇合適的老師， 老師也會選擇合適的學(xué)生。并且， 在具體情況中， 老師對學(xué)生的了解是較為缺乏的， 因此需要對學(xué)生進(jìn)行信息的收集以及評價工作。
�。ㄈ� 學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定
在會計實踐教育中， 首先就要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。因為導(dǎo)師制度的個性化性質(zhì)以及因材施教特點， 所以這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是由導(dǎo)師和學(xué)生共同制定的。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生情況以及教學(xué)要求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教學(xué)目標(biāo)的制定�？梢詮膶I(yè)能力、社會能力以及方法能力這三個方面設(shè)置可量化、能夠?qū)崿F(xiàn)、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄋ模� 學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃
教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為完成之后， 就是對目標(biāo)的內(nèi)容展開。這既包括各種會計實踐的課程內(nèi)容和課程要求、會計課程的績效考核方式以及評價標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容， 也包括導(dǎo)師制的特色內(nèi)容。如根據(jù)學(xué)生特點確定的上課形式和上課方式等。
四、企業(yè)導(dǎo)師制在高職會計實踐教學(xué)中重點
�。ㄒ唬� 導(dǎo)師資源不足
對于高職院校而言， 人才的匱乏使其發(fā)展的主要瓶頸之一。在會計實踐教育中， 優(yōu)秀的導(dǎo)師人才是十分匱乏的。高職院校如何提升導(dǎo)師的數(shù)量以便滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？一方面， 為了解決短期的人才匱乏問題， 高職院�？梢曰ㄙM較多的資源在外面尋找到優(yōu)秀的教師人才；另一方面， 為了加強院校長期的人才供應(yīng)能力， 院校應(yīng)該加強內(nèi)部的培訓(xùn)制度以及教師學(xué)習(xí)制度， 不斷增強自有教師的專業(yè)技能以及教學(xué)能力。
除了導(dǎo)師本身的供應(yīng)不足， 在高職院校中， 導(dǎo)師的教育模式也并不完善。雖然導(dǎo)師制需要個性化的因材施教， 但是也需要一個標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的教學(xué)模式來進(jìn)行約束和控制。這種與導(dǎo)師制度相配套的敬愛哦學(xué)模式還是比較匱乏的。這就導(dǎo)致導(dǎo)師在教育中遇到“該不該做”、“怎么做”、“愿不愿意做”的問題。因此在高職院校的會計實踐教育中， 需要為導(dǎo)師制度發(fā)展出合適的教育模式， 來引導(dǎo)導(dǎo)師的教學(xué)工作。
在高職院校中， 導(dǎo)師教學(xué)中的導(dǎo)師工具比較匱乏。沒有有效的導(dǎo)師工具就沒有辦法進(jìn)行有效對學(xué)生進(jìn)行管理。在導(dǎo)師制度中， 導(dǎo)師缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃工具、學(xué)習(xí)組織工具、學(xué)習(xí)監(jiān)督工具、學(xué)習(xí)指導(dǎo)工具等， 這些都將影響最終的教育效果。這些教學(xué)工具既包括硬件的教學(xué)工具， 如各種計算機設(shè)備、學(xué)習(xí)場所等， 也包括各種軟件的教學(xué)工具， 如規(guī)劃方法、考核方法、獎懲方法等。所以高校應(yīng)該身先士卒， 首先進(jìn)行硬件工具以及軟件工具的方法， 尤其是硬件工具的完善需要高職院校的資源加以支撐。除了高校制定相關(guān)的軟件工具， 導(dǎo)師自身也要有根據(jù)學(xué)生情況制定方法策略的能力以及經(jīng)驗， 只有這樣才能夠保證導(dǎo)師教學(xué)制度的規(guī)范性以及靈活性的兩者兼得。
�。ǘ� 雙方關(guān)系的處理
不管是“一對一”還是“一對多”， 導(dǎo)師制教學(xué)具有人數(shù)精簡的要求。這一要求得以保證雙方之間較為親近的正式關(guān)系以及非正式關(guān)系。但是， 這種正式關(guān)系以及非正式關(guān)系并不是越密切越好。事實證明， 如果學(xué)生對于導(dǎo)師有過多的依賴， 導(dǎo)師也對學(xué)生有過多的幫助和扶持， 實際上是不利于學(xué)生各項能力的綜合發(fā)展以及提高。這種過于親密的關(guān)系， 會使得學(xué)生一有問題就尋求導(dǎo)師的幫助， 自己的會計實踐能力沒有得到較大的進(jìn)步。同樣， 這種關(guān)系也會分散導(dǎo)師的注意力， 使得導(dǎo)師在其他學(xué)生或者其他工作上的時間以及精力被占用， 這也是教師資源浪費的一種現(xiàn)象。因此， 如何把握正式的學(xué)習(xí)關(guān)系的程度以及如何把握非正式交往關(guān)系的程度， 成為導(dǎo)師制管理的重點內(nèi)容。
首先， 在正式關(guān)系的處理中， 導(dǎo)師只是作為知識的指導(dǎo)者， 教學(xué)的思考者以及實踐的執(zhí)行者都要由學(xué)生來進(jìn)行充當(dāng)。定位好雙方在教學(xué)工作中的角色， 能夠有效避免導(dǎo)師和學(xué)生之間的權(quán)責(zé)不清。其次在非正式關(guān)系的過程中， 如日常的交往關(guān)系中， 應(yīng)該避免過于頻繁的交往時間， 以及過于輕松的交往氛圍。保持適當(dāng)?shù)慕煌l率以及較為正式的交往氛圍， 能夠?qū)?dǎo)師與學(xué)生之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x。
五、結(jié)束語
導(dǎo)師制教學(xué)對于高職院校會計實踐教學(xué)的發(fā)展都擁有重要的作用。但是其自身還具有一定的固有缺陷， 高職院校各項資源也具有一定的局限性， 因此對于高職院校的導(dǎo)師制教學(xué)而言還需要進(jìn)一步對導(dǎo)師制進(jìn)行完善、發(fā)展以及創(chuàng)新。
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