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對會計電算化教學(xué)創(chuàng)新改革分析論文
會計電算化是一門更新速度非�？斓膶W(xué)科,它具有實踐性與應(yīng)用性兩大特點,這兩大特點決定了老師在對學(xué)生進(jìn)行教育時要注重教學(xué)方式的改變。會計電算化課程不能僅僅注重于理論,實踐教學(xué)模式才符合這門課程的性質(zhì)。目前,隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息與計算機(jī)技術(shù)的持續(xù)更新,以往會計信息的處理方法無法滿足社會發(fā)展的需求,因此,會計電算化是信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展對會計專業(yè)提出了更高要求,會計行業(yè)的人才培養(yǎng)方式要在符合社會發(fā)展趨勢的條件下進(jìn)行。
一、 我國會計電算化教育現(xiàn)狀
目前,我國的會計電算化教育與過去相比取得了很大進(jìn)展,不過在教育過程中仍然存在很多問題,例如教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、教育內(nèi)容過時等。這些問題都是制約會計行業(yè)發(fā)展的重要因素。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國會計電算化教育存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面:
(一)教學(xué)內(nèi)容不切實際
很多高校在會計電算化的課程設(shè)置上極不合理,教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué),專業(yè)課程過于孤立,教育內(nèi)容在設(shè)計過程中忽略了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系,教材內(nèi)容設(shè)計仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,編者并沒有及時對內(nèi)容進(jìn)行更新,其內(nèi)容與社會發(fā)展現(xiàn)狀不符,課程內(nèi)容與專業(yè)之間的聯(lián)系太少。
(二)缺乏明確的教育目標(biāo)
由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)校產(chǎn)生了很深的影響,并且短時間內(nèi)難以改變,以至于目前很多高職學(xué)校在會計電算化教育上仍然單純重視理論學(xué)習(xí),學(xué)生的實踐操作能力完全處于空白狀態(tài)。學(xué)校在培養(yǎng)人才時缺乏明確的教育目標(biāo),不利于學(xué)生在未來社會適應(yīng)能力的增強(qiáng)。學(xué)校在教育目標(biāo)培養(yǎng)上比較模糊,對學(xué)生沒有一個明確定位,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性,學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。
(三)缺乏教學(xué)實踐活動
在會計電算化教育中,大多數(shù)學(xué)校雖然意識到實踐的重要性,但是由于學(xué)校既沒有建設(shè)專業(yè)的實踐培訓(xùn)基地,也沒有與相關(guān)單位進(jìn)行協(xié)商與合作,因此,學(xué)校只能在有限的條件下開設(shè)教學(xué)實踐活動,不過由于與實踐相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施配備不夠完善,因此,學(xué)生在實踐活動課上仍然無法學(xué)習(xí)到更多知識。
(四)教師的教學(xué)能力不高
會計電算化課程的老師一定要具備專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng),不過很多高校的老師并不具備這方面的素質(zhì),并且缺乏豐富的實踐經(jīng)驗,他們也只是掌握了純理論性知識,對會計電算化課程的實踐知識完全不了解,因此,從他們的行為習(xí)慣上來看,所采用的教學(xué)方法必定是延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式。老師實踐教學(xué)能力不高導(dǎo)致學(xué)生在會計電算化的學(xué)習(xí)過程中受到很多限制。
二、 會計電算化教學(xué)的創(chuàng)新與改革措施
(一)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
教學(xué)模式是教學(xué)理論的一種具體表現(xiàn)形式,它可以分為兩個方面,分別是探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)就是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行探究活動,從探究實踐中獲得知識。接受學(xué)習(xí)就是指學(xué)生通過接受老師的教育對已經(jīng)定論的知識進(jìn)行掌握。這兩種教學(xué)模式都存在優(yōu)缺點。前者能夠提高學(xué)生獨立思考和分析問題、解決問題的能力,不過學(xué)習(xí)效率比較低,后者使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加方便,也容易開展,不過不利于培養(yǎng)學(xué)獨立分析、解決問題的能力。因此,在會計電算化教學(xué)過程中,老師要改變傳統(tǒng)的教育模式,對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革。會計電算化教育更注重的是學(xué)生的實踐能力,尤其是對計算機(jī)軟件的操作問題格外重視,因此,學(xué)校要積極開展教學(xué)實踐活動,堅持以探究式教學(xué)為主,接受學(xué)習(xí)模式為輔的教學(xué)方法,這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力,還能夠使教學(xué)質(zhì)量得到大大提升,在探究活動開展過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會增強(qiáng)。
(二)教學(xué)手段與教育方法的創(chuàng)新
由于受傳統(tǒng)教育模式的影響太深,很多高校在會計電算化教育過程中仍然堅持傳統(tǒng)的教育模式,教學(xué)手段過于落后,與社會發(fā)展要求相差太遠(yuǎn),老師依舊沿襲傳統(tǒng)教育方法,把理論與實踐分開,甚至完全忽視實踐的重要性,這對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了很大阻礙。會計電算化是一門具備實踐性的學(xué)科,它對實踐有著極高要求,如果學(xué)生無法從實踐中獲取知識,單純注重理論學(xué)習(xí),那么他們?nèi)耘f無法適應(yīng)未來社會的發(fā)展。教學(xué)手段是教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的前提條件,老師在教學(xué)手段的選擇上要考慮到學(xué)生的具體實際情況及未來社會對人才的要求。
學(xué)�？梢圆捎美碚撝R與實踐相結(jié)合的教育手段,堅持以實踐為主,理論知識講授為輔。在會計電算化的教育過程中,老師首先給學(xué)生講述理論知識,然后以理論知識為指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐。如果學(xué)生在實踐過程中遇到困難,老師要鼓勵學(xué)生自行解決,直到學(xué)生實在解決不了之后,老師才幫助學(xué)生解答疑問。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使其思維邏輯性得到加強(qiáng)。
老師還可以采用分組實踐的方式,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。傳統(tǒng)的教育手段比較單一,不利于學(xué)生之間的互相合作,教育手段的改革要避免出現(xiàn)這種情況,注重學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng),在之前已有的訓(xùn)練內(nèi)容上進(jìn)行擴(kuò)充,把學(xué)生劃分在不同的小組,每組學(xué)生都被分配不同任務(wù),通過學(xué)生之間的相互合作,完成任務(wù)。另外,老師要帶領(lǐng)學(xué)生到有關(guān)單位進(jìn)行參觀,了解會計電算化專業(yè)工作的實際具體內(nèi)容和具體操作流程,提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)提高老師的職業(yè)技能
只有老師的職業(yè)技能得到提升之后,他才能夠組織好學(xué)生實踐活動,在實踐過程中為學(xué)生解決問題。老師需要掌握的技能也很多,最重要的就是要對與會計有關(guān)的電腦軟件掌握熟練,并且能夠解答學(xué)生在實踐操作過程中的問題。最后,老師要管理好對學(xué)校的局域網(wǎng)進(jìn)行維護(hù),以免網(wǎng)絡(luò)遭到破壞。
在實踐課程上,老師要對學(xué)生遇到的各種問題進(jìn)行詳細(xì)記錄,把實踐內(nèi)容、目標(biāo)、流程等內(nèi)容也要進(jìn)行詳細(xì)記錄。作為會計電算化專業(yè)的任課教師,一定要注重自身專業(yè)素質(zhì)的提升,定期接受相關(guān)培訓(xùn),提高自己的專業(yè)技能。學(xué)�？梢约哟筮@方面的資金投入,把老師送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn),同時還可以聘請有關(guān)技術(shù)人員來校給學(xué)生講授知識。
(四)學(xué)校加強(qiáng)與相關(guān)單位的合作
為了讓學(xué)生的實踐課程更加豐富,擁有更多實踐機(jī)會,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與相關(guān)單位的合作,對會計電算化教育進(jìn)行全面擴(kuò)展。不過在校外建立實習(xí)基地難度比較大,很多單位在這方面都持保守態(tài)度。學(xué)校要想為學(xué)生創(chuàng)造實習(xí)條件,必須要與相關(guān)單位進(jìn)行溝通,經(jīng)過良好的溝通之后,如果相關(guān)單位同意合作,那么學(xué)生可以在相關(guān)單位人員的安排下參與實踐工作,向單位的會計審計部門請教不懂的問題。這樣既能夠使學(xué)生的實踐操作能力得到提升,對人才的需求,又能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性,有利于提高會計電算化的教學(xué)質(zhì)量。
(五)堅持因材施教原則 引進(jìn)多媒體技術(shù)
由于會計電算化教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜,因此,老師一定要以學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況為依據(jù),制定合理的教學(xué)目標(biāo),會計電算化教學(xué)不僅要注重理論知識的學(xué)習(xí),同時還要注重實踐。因此,老師要有目的的對學(xué)生進(jìn)行綜合實訓(xùn),根據(jù)學(xué)生能力來增強(qiáng)他們的專業(yè)知識。在教學(xué)過程中還應(yīng)該要引進(jìn)先進(jìn)的多媒體技術(shù)配合老師教學(xué),這樣有利于學(xué)生在課堂時間有限的情況下獲取更多知識。老師與學(xué)生之間要保持良好的溝通,便于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
結(jié)束語:由于會計電算化教育具備實踐性與應(yīng)用性極強(qiáng)的兩大特點,因此,在對學(xué)生的教育過程中,老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)校要具有預(yù)見性,了解未來社會對人才的需求,然后以此為依據(jù),建立明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。既要注重學(xué)生理論知識的培養(yǎng),更要注重實踐能力的培訓(xùn)。在會計電算化教育改革與創(chuàng)新過程中,首先要改變傳統(tǒng)的教育模式,然后要注重教育手段與方法的創(chuàng)新,同時,還要給學(xué)生建立一個良好的實踐培訓(xùn)基地, 加強(qiáng)學(xué)生實踐操作能力的培訓(xùn)。本文首先對我國會計電算化教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)分析,發(fā)現(xiàn)在教育過程中存在嚴(yán)重缺陷,針對這些問題,提出了會計電算化改革與創(chuàng)新具體措施,本次研究對提高會計電算化的教育質(zhì)量,培養(yǎng)專業(yè)型會計人才具有重要意義。
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