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會計學(xué)專業(yè)實踐課程評價體系的構(gòu)建論文
【摘要】 目前我國高校會計學(xué)專業(yè)普遍缺乏對實踐環(huán)節(jié)系列課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有通用課程評價標(biāo)準(zhǔn)與會計實踐課程的特點相矛盾，會計實踐環(huán)節(jié)課程的多樣性也要求建立不同的評價指標(biāo)體系。可分別建立校內(nèi)實驗課程、校外實地實習(xí)和畢業(yè)實踐課程三套評價指標(biāo)體系。評價體系的實施需要建立相應(yīng)的配套制度，評價結(jié)果應(yīng)根據(jù)信息來源的可行性、可靠性進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。
【關(guān)鍵詞】 會計學(xué)專業(yè)；實踐課程；評價體系
會計學(xué)專業(yè)開設(shè)實踐環(huán)節(jié)系列課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。目前，我國高校會計學(xué)專業(yè)已普遍設(shè)置了實踐環(huán)節(jié)系列課程，充分體現(xiàn)了會計學(xué)科的務(wù)實性特點。課程評價是課程建設(shè)和發(fā)展的重要動力，如何設(shè)置會計學(xué)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程評價指標(biāo)體系，有待探索。
一、現(xiàn)有會計學(xué)專業(yè)實踐課程評價的困境
課程評價是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)的信息對特定課程產(chǎn)生的效果所作出的價值判斷，是促進(jìn)課程不斷改進(jìn)和發(fā)展的反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng)�，F(xiàn)有的實踐課程評價標(biāo)準(zhǔn)與非實踐課程沒有本質(zhì)差異，一般采用學(xué)生評教和管理部門定期檢查相結(jié)合的方式，對課程教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和課程建設(shè)情況進(jìn)行量化評價。使用傳統(tǒng)的和通用的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，給會計學(xué)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程評價帶來許多困境，主要表現(xiàn)在以下方面。
�。ㄒ唬┈F(xiàn)有通用課程評價標(biāo)準(zhǔn)與實踐課程的特點相矛盾
課程的核心環(huán)節(jié)是教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)采用“填鴨式”的灌輸理念，學(xué)生是完全被動的。教學(xué)改革的成果之一是強(qiáng)調(diào)師生互動，但以教師為主的教學(xué)模式并沒有從根本上改變。現(xiàn)有課程評價標(biāo)準(zhǔn)基于這樣的理念之上，即課程教學(xué)效果的優(yōu)劣完全取決于教師的素質(zhì)和努力程度，因此現(xiàn)有課程教學(xué)評價機(jī)制更注重教學(xué)材料的齊備性、學(xué)生出勤率、多媒體的應(yīng)用和教學(xué)成果的規(guī)范性等。
實踐課程的特點是以學(xué)生為中心，通過創(chuàng)造不同程度的仿真實驗環(huán)境，輔以必要的指導(dǎo)，培育和提高學(xué)生動手操作及解決實際問題等實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。實踐課程教學(xué)特點更符合教學(xué)理論中的意義建構(gòu)理論。意義建構(gòu)理論把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的四個要素是意義建構(gòu)、情境、協(xié)作和會話，教師的角色是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。
實踐課程有自身的特點，使用通用課程評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅不能涵蓋實踐課程的某些評價要素，如實驗條件和實驗素材的建設(shè)等，而且與實踐課程教學(xué)的基本理念相矛盾，它過分注重對教師表現(xiàn)和課程材料及成果的齊備性進(jìn)行考察，對學(xué)生實踐能力提高程度和職業(yè)素養(yǎng)培育成功度的考察不夠重視。應(yīng)用現(xiàn)有評價標(biāo)準(zhǔn)，不利于培養(yǎng)教師以學(xué)生為本的理念，不利于實現(xiàn)實踐課程的目標(biāo)。
�。ǘ� 會計學(xué)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的多樣性與統(tǒng)一課程評價標(biāo)準(zhǔn)的矛盾
完整的會計實踐教學(xué)，包括課內(nèi)實驗、實訓(xùn)課程、校內(nèi)仿真實習(xí)、校外實地實習(xí)和畢業(yè)實踐等不同的環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)和教師所發(fā)揮的作用均有所不同。課內(nèi)實驗的實驗材料專門為特定課程設(shè)計，其目的是強(qiáng)化學(xué)生對于特定專業(yè)知識的理解和應(yīng)用。會計實訓(xùn)課程的系統(tǒng)性較強(qiáng)，并不強(qiáng)調(diào)實驗材料的完全真實性，其目的是通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，掌握一般會計主體某一領(lǐng)域的實務(wù)操作程序和方法，如對會計循環(huán)的實驗安排。仿真中心的集中實習(xí)強(qiáng)調(diào)在仿真環(huán)境下的會計工作流程、方法和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。實驗中不僅強(qiáng)調(diào)操作技能的培養(yǎng)，而且要通過創(chuàng)設(shè)問題和兩難困境，提高學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力以及強(qiáng)化其職業(yè)道德意識。校外實地實習(xí)是一種真實工作環(huán)境的實習(xí)，通過實際工作環(huán)境的觀察和體會，了解和熟悉實際工作環(huán)境和崗位規(guī)范，強(qiáng)化會計工作的職能定位和職業(yè)意識，體會會計工作的綜合性和復(fù)雜性，掌握解決具體實際問題的能力。實習(xí)單位選擇不同，實習(xí)內(nèi)容和效果千差萬別。畢業(yè)實踐是畢業(yè)前的綜合演練，通過資料搜集、文獻(xiàn)綜述、社會調(diào)查和論文寫作等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，培養(yǎng)較高層次分析和解決社會熱點問題的能力。統(tǒng)一的課程評價標(biāo)準(zhǔn)與會計學(xué)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的多樣性相矛盾，給評價效果帶來不利影響。
�。ㄈ⿻媽嵺`課程應(yīng)用現(xiàn)有課程評價標(biāo)準(zhǔn)的評價主體問題
在現(xiàn)有課程評價標(biāo)準(zhǔn)下，作為管理者的實踐課程評價主體一般并不具備會計知識，不能有效鑒別教師授課水平的優(yōu)劣。學(xué)生是受教者，對于教師的授課水平有著直接的感受，以其作為評價主體是必要的。但確實有部分學(xué)生，在評教時感情用事，不能給出客觀的評價。增強(qiáng)課程評價的客觀性，一方面應(yīng)增加硬性和客觀評價指標(biāo)的比重；另一方面，在評價指標(biāo)體系中引入會計學(xué)專家作為評價主體或以專家意見作為評價依據(jù)。
二、會計學(xué)專業(yè)實踐課程評價體系的構(gòu)建思路
課程評價活動是調(diào)動教師教學(xué)積極性、保障課程教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)課程建設(shè)的必要舉措，會計實踐課程有其特殊性，有必要建立合理可行的會計實踐課程評價體系。相對于定性評價而言，定量評價是一種更細(xì)致更精確的評價方式，其關(guān)鍵在于設(shè)置一套完備的指標(biāo)體系。建立會計學(xué)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)系列課程評價體系，需要遵循客觀性原則，盡可能設(shè)置硬性評價指標(biāo)，即有客觀依據(jù)的、不使用個人主觀判斷和不存在過多爭議的指標(biāo)。指標(biāo)體系中應(yīng)兼顧過程評價指標(biāo)與成果評價指標(biāo)。過程評價不可或缺，其中學(xué)生的主動性、配合性和合作性等是評價的重要內(nèi)容。鑒于會計學(xué)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的多樣性，評價指標(biāo)體系可有多個，可為校內(nèi)實驗課程、校外專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實踐分別制定不同的指標(biāo)體系。每項指標(biāo)均應(yīng)明確其觀測點和計量依據(jù)，并設(shè)置不同的評價等級�；谏鲜鲈瓌t構(gòu)建的會計實踐課程評價指標(biāo)體系，如圖1所示：
�。ㄒ唬┬�(nèi)會計實驗課程評價指標(biāo)
校內(nèi)會計實驗課程評價指標(biāo)側(cè)重評價以下方面：教學(xué)條件是否滿足實驗要求，是否有仿真性設(shè)計；實驗要求是否明確，教學(xué)內(nèi)容是否與培養(yǎng)計劃和大綱相符合，是否隨學(xué)科發(fā)展而更新；教學(xué)手段是否多樣化、是否鼓勵學(xué)生探討和協(xié)作；指導(dǎo)是否及時有效，學(xué)生動手操作能力是否提高，合作溝通能力是否加強(qiáng)，實驗過程材料和實驗報告是否規(guī)范；是否存在師資培養(yǎng)制度，教材建設(shè)情況和教改課題研究和創(chuàng)新情況如何等。與非實驗課程相比，校內(nèi)會計實驗課程評價的一級指標(biāo)并沒有顯著不同，體現(xiàn)實踐課程培養(yǎng)目標(biāo)的是二級指標(biāo)，如手工實驗室、實驗材料、實驗成果和實驗建設(shè)等，這些評價指標(biāo)應(yīng)適當(dāng)賦予更高的權(quán)重。
�。ǘ⿻媽W(xué)專業(yè)校外實地實習(xí)課程評價指標(biāo)
會計學(xué)專業(yè)實地實習(xí)課程與校內(nèi)實驗課程有很大差別，如實習(xí)地點分散、實習(xí)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性安排、實習(xí)狀況難以觀察等。實習(xí)地點的聯(lián)系和選擇是決定實習(xí)效果的重要因素，也是該實踐課程的瓶頸。為了保證校外實地實習(xí)課程的順利開展，學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)和維護(hù)實習(xí)基地。將實習(xí)基地情況納入評價指標(biāo)體系中，有助于推動實習(xí)基地建設(shè)工作。由于校外實地實習(xí)實踐課程具有不同于其他實踐課程的特點，課程評價設(shè)置的特殊指標(biāo)有實習(xí)地點和基地、指導(dǎo)覆蓋面、實習(xí)單位對學(xué)生的評價、實習(xí)答辯等。
（三）會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)實踐課程評價指標(biāo)
會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)實踐課程圍繞畢業(yè)論文的選題、寫作指導(dǎo)和質(zhì)量控制等環(huán)節(jié)展開，可以從以下方面設(shè)置評價要素：論文選題和調(diào)研、教師指導(dǎo)、畢業(yè)實踐成果和資料、畢業(yè)實踐質(zhì)量控制與創(chuàng)新。畢業(yè)論文選題和調(diào)研環(huán)節(jié)是決定畢業(yè)實踐效果的前提，該指標(biāo)著重考察選題是否屬于會計專業(yè)領(lǐng)域、是否具有現(xiàn)實意義、大小難度適宜，選題重復(fù)度如何、選題過程中是否進(jìn)行了實地調(diào)研和資料查閱活動等。畢業(yè)實踐成果和資料是畢業(yè)實踐課程效果的直接體現(xiàn)和評價依據(jù)，包括開題報告、畢業(yè)論文及其附件、答辯記錄等，應(yīng)分別設(shè)置相應(yīng)的二級指標(biāo)。由于畢業(yè)實踐歷時較長，時間較分散，教師指導(dǎo)的時間安排、方法指導(dǎo)等構(gòu)成了考察指導(dǎo)質(zhì)量的必要因素。
�。ㄋ模┲笜�(biāo)權(quán)重確定的原則
確定各指標(biāo)所占的權(quán)重時，需要考慮指標(biāo)的重要性和導(dǎo)向性。
體現(xiàn)實踐課程特點和目標(biāo)的指標(biāo)應(yīng)加大權(quán)重。例如，校內(nèi)會計實驗課程評價指標(biāo)體系中，“教學(xué)材料”與“實驗材料”相比，后者的權(quán)重應(yīng)適當(dāng)加大，這與實踐類課程以學(xué)生為主、強(qiáng)調(diào)實踐技能提高的理念相一致。
2過程指標(biāo)和成果指標(biāo)應(yīng)兼顧。例如，畢業(yè)論文和其他體現(xiàn)工作過程的記錄材料相比，權(quán)重應(yīng)適當(dāng)均衡。
3考慮各實驗課程的具體特點設(shè)置指標(biāo)權(quán)重。由于各會計實驗課程的性質(zhì)有所區(qū)別，如財務(wù)會計和管理會計，前者比較注重遵守會計準(zhǔn)則和制度等規(guī)范，不鼓勵學(xué)生的自主創(chuàng)新，后者則比較靈活，鼓勵學(xué)生開發(fā)不同的解決問題的方案。因此，具體應(yīng)用時，各項指標(biāo)權(quán)重可根據(jù)課程性質(zhì)適當(dāng)調(diào)整。
三、會計學(xué)專業(yè)實踐課程評價標(biāo)準(zhǔn)的實施
會計學(xué)專業(yè)實踐課程評價是專業(yè)實踐課程建設(shè)的重要組成部分。從課程建設(shè)的角度看，課程評價的最終目的不是鑒別優(yōu)劣，而是發(fā)揮在課程建設(shè)方面的督導(dǎo)、反饋和激勵作用。主管部門利用評價標(biāo)準(zhǔn)對高校會計學(xué)專業(yè)實踐環(huán)節(jié)課程建設(shè)情況進(jìn)行評價，高校會計學(xué)科和會計實踐課程的任課教師也可以利用評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我診斷，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)和問題要及時修正。應(yīng)基于課程評價標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的會計實踐課程教學(xué)和管理的配套措施及基本制度。該制度對教學(xué)大綱和教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動的組織、課程考核、教學(xué)成果的存檔和教改項目申報等方面進(jìn)行規(guī)范。該制度潛化為參加實踐教學(xué)的師生的行為規(guī)范和發(fā)展指南，對于維持教學(xué)秩序和保障教學(xué)效果，促進(jìn)會計實踐課程的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重大意義。另外，為了保障會計學(xué)專業(yè)實踐課程評價活動的順利開展，還需要建立評價信息搜集、整理制度和評價主體資格認(rèn)定制度。
進(jìn)行會計實踐課程評價時，所依據(jù)的信息來源有多種，對于其可行性和可靠性應(yīng)給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。所謂可行性，是指信息可能無法獲取或獲取的成本太高，如學(xué)生實習(xí)單位的聯(lián)系方式更換等等。可靠性是指信息可能存在不真實的情況，如某些學(xué)生對于指導(dǎo)教師的評價，可能過于褒貶。尤其是對于一些需要當(dāng)事人進(jìn)行主觀判斷的指標(biāo)，不要偏信偏疑，盡可能多收集些信息，以相互驗證，必要時需要征求會計專家的意見。
總之，會計實踐環(huán)節(jié)系列課程評價是課程建設(shè)的必要內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合會計實踐環(huán)節(jié)課程的特點設(shè)置專門的評價指標(biāo)體系。“以評促建”是課程評價的根本目的，以評價指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，完善日常實踐教學(xué)管理，才能取得課程建設(shè)的長足發(fā)展。
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