過程教學法滲透到基礎會計教學分析的論文

　　【摘要】本文介紹了過程教學法，探討了如何將過程教學法滲透到基礎會計的教學中，希望能提高中職基礎會計教學的有效性。

　　【關(guān)鍵詞】滲透；基礎會計；教學過程；教學法

　　1前言

　　《基礎會計》是會計的入門課程，是會計學科體系的重要組成部分，更是中職學校財經(jīng)類專業(yè)主干課程不可或缺的基礎。會計學科還包含了財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等一些深層次的會計課程，作為會計專業(yè)的學生，想要繼續(xù)學好這些課程，就必須熟練掌握基礎會計的理論、方法，以便打好基礎。但是中職學校的學生文化基礎相對比較差，并且從來沒有接觸過跟會計有關(guān)的知識，他們用“天書”形容剛拿到手的課本。作為教師，我有責任把每一位學生帶入門，把“天書”變成每個同學都看得懂的書�？茖W的教學方法能有效幫助我深入淺出地講解重要的知識點�？茖W的教學方法有很多，我將要探討的是———過程教學法。

　　2什么是過程教學法

　　過程教學法的理論基礎是交際理論，它認為學習的過程實際上是一種群體間的交際活動，而不是學習者的單獨行動。過程教學法的教學重點放在學生的問題分析過程上，強調(diào)在學生問題分析過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，充分培養(yǎng)了學生的思維能力。教師通過多樣化的教學活動，側(cè)重在問題的解決過程上指導分析，包括準備工作、分析、討論和修改等各個環(huán)節(jié)，教師的指導貫穿于整個過程直至最后得出答案。從過程教學法的含義可以看出，這種教學方法的主體是學生，教師是輔助作用�，F(xiàn)在我要嘗試，將過程教學法滲透到基礎會計的教學中。

　　3將過程教學法滲透到基礎會計教學中的探索

　　在《基礎會計》這門課程里面，會計分錄的編制是重中之重，后續(xù)學習全部建立在會計分錄的基礎上。這個內(nèi)容不掌握，后面憑證、賬簿的登記工作就無法進行。下面將在會計分錄的編制中，說明如何把過程教學法滲透到教學活動中。把全班學生分為8個學習小組，每組選出小組長。組員要討論問題的時候就圍成一個圈，討論完畢，由小組長響老師匯報情況。

　　3．1準備工作

　　先跟學生講解此表，并要求他們背熟。這個表對編制會計分錄的整個過程奠定了重要的基礎，此項工作為獨立完成的項目。

　　3．2賬戶分析

　　一項經(jīng)濟業(yè)務，涉及的會計要素有資產(chǎn)類、負債類、所有者權(quán)益類，收入類以及成本費用類。首先要判斷經(jīng)濟業(yè)務里面涉及到哪一類，然后分析該項經(jīng)濟業(yè)務登記到哪些賬戶。案例1:1月5日，國家以新建廠房一棟向企業(yè)投資，價值500000元。本案例中，涉及到的會計要素是資產(chǎn)類和所有者權(quán)益類，應該登記到固定資產(chǎn)賬戶和實收資本賬戶.

　　3．3確定金額

　　確定登記賬戶的金額。案例2:1月30日，經(jīng)批準將資本公積120000元轉(zhuǎn)增注冊資本，其中國家資本70000元，法人資本50000元。案例中，借方金額是120000元，貸方金額中，國家資本明細賬戶金額是70000元，法人資本明細賬戶金額是50000元，總賬金額也是120000元。

　　3．4判斷增減

　　在前面步驟的基礎上，確定經(jīng)濟業(yè)務登記賬戶的金額是增加還是減少。在案例1中，因為收到固定資產(chǎn)，因此固定資產(chǎn)增加;接受投資，所以所有者權(quán)益也增加。

　　3．5應記方向

　　確定應記入哪個(或哪些)賬戶的借方，哪個(或哪些)賬戶的貸方。根據(jù)前面確定的賬戶及其增減情況，進一步確定應該記入該賬戶的借方還是貸方。案例1中，固定資產(chǎn)是資產(chǎn)類，是增加的，故應該記入借方;實收資本是所有者權(quán)益類，是增加的，故應該記入貸方。

　　3．6檢查正誤

　　按正確格式寫出會計分錄并檢查是否符合記賬規(guī)則。根據(jù)前面步驟分析，得出的會計分錄如下:借:固定資產(chǎn)500000貸:實收資本500000記賬規(guī)則是:有借必有貸，借貸必相等。完成會計分錄的編制后，由小組長組織組員根據(jù)上述記賬規(guī)則進行交流，互相修改，除了要檢查會計分錄的正誤，還要檢查步驟5中分析過程的正誤，最后由老師批改。經(jīng)歷了這幾個步驟，就能很大程度上確保編制會計分錄能在正確的軌道上進行。通過對過程教學法滲透到基礎會計教學中的探索，過程教學法的優(yōu)點是顯而易見的。首先這種教學方法有利于激發(fā)學生興趣，樹立信心。其次，有利于學生思維能力的發(fā)展，因為這種教學法中，分析過程層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，尤其適用于初學者。

　　4運用過程教學法中要注意的問題

　　教師在注重發(fā)揮學生主體作用的同時，也應盡力批改。教師只有親自審閱批改，才能發(fā)現(xiàn)學生是哪個環(huán)節(jié)薄弱，才能與學生對話，最終有效解決存在的問題。好的教學方法可以收到事半功倍的效果，這里需要特別注意的是，過程教學法遠比傳統(tǒng)教學法耗時耗力，若班級人數(shù)眾多，要這樣做實際上是困難的，這種方法宜在小班進行。當然，也可把大班分為小組進行。無論是“過程教學法”還是“傳統(tǒng)教學法”都應結(jié)合學生實際情況和教學的實際需要靈活應用。任何事物都有兩面性，如何辨證地對待過程教學法和傳統(tǒng)教學法，使它們能取長補短、有機結(jié)合，這在備課設計中顯得尤為重要。在今后的教學實踐中，我會不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進和完善教學設計，更好地將過程教學法滲透到基礎會計的教學中。

　　參考文獻:

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