機(jī)械機(jī)電一體化檢測(cè)與控制研究

　　機(jī)械專業(yè)的機(jī)電一體化方向檢測(cè)與控制系列課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)，以下是小編搜集整理的一篇探究機(jī)械機(jī)電一體化檢測(cè)與控制的論文范文，供大家閱讀參考。

　　摘要：隨著我國(guó)工業(yè)化進(jìn)程的不斷發(fā)展，機(jī)械專業(yè)受到了教育機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注，與機(jī)械專業(yè)相關(guān)的檢測(cè)與控制系列課程的設(shè)置逐漸增加，為了能夠更好的發(fā)揮出機(jī)械專業(yè)的效果，教育部門提出面向機(jī)電一體化方向整合優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改革目標(biāo)。改變傳統(tǒng)的機(jī)電一體化教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)機(jī)電一體化的認(rèn)識(shí)，從而形成對(duì)機(jī)電一體化相關(guān)課程的興趣，對(duì)于提高機(jī)電一體化的教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

　　關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè);機(jī)電一體化;檢測(cè)與控制課程;整合與優(yōu)化

　　隨著科學(xué)技術(shù)的不斷完善，教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入到新的時(shí)代，在新時(shí)代的影響下，教育體系學(xué)科界限變得更加模糊，學(xué)科之間相互滲透、交叉的現(xiàn)象比較明顯。機(jī)械專業(yè)的機(jī)電一體化就充分表現(xiàn)出了這一點(diǎn)內(nèi)容，將“機(jī)”與“電”完美的融合在一起，推動(dòng)機(jī)械專業(yè)向更深層次的方向發(fā)展。然而，現(xiàn)有的教育模式還比較傳統(tǒng)，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的教育要求，為了改善這一狀況，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的機(jī)械專業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀人才，對(duì)機(jī)械專業(yè)的機(jī)電一體化方向檢測(cè)與控制系列課程進(jìn)行整合與優(yōu)化是非常必要的。

　　一、機(jī)械專業(yè)的機(jī)電一體化方向檢測(cè)與控制系列課程的教學(xué)現(xiàn)狀

　　在教學(xué)改革計(jì)劃的影響下，很多高校為了提升自己的綜合實(shí)力，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，都在不斷的進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整與優(yōu)化，采取更加成熟的教學(xué)手段去促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。隨著工業(yè)化進(jìn)程的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于機(jī)械專業(yè)人才的要求也越來(lái)越高，不僅要具備豐富的理論專業(yè)知識(shí)，還要具備優(yōu)秀的實(shí)踐操作能力，面對(duì)突發(fā)狀況能夠靈活的使用自己掌握的理論知識(shí)去解決問(wèn)題，這樣的優(yōu)秀人才才有可能被企業(yè)所青睞。為了適應(yīng)這種需求，機(jī)械專業(yè)的機(jī)電一體化方向的教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)該不斷進(jìn)行完善，檢測(cè)與控制系列課程逐漸受到了重視。傳統(tǒng)的檢測(cè)與控制系列課程的教育方式自成體系，內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視理論知識(shí)的教育，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，即使學(xué)生掌握了豐富的理論知識(shí)，對(duì)于如何使用理論知識(shí)、機(jī)械運(yùn)作流程的控制都非常不成熟，還停留在“紙上談兵”的階段。高職院校應(yīng)該積極地制定與現(xiàn)代社會(huì)需求遙相呼應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生不僅能夠從課堂中學(xué)到豐富的理論知識(shí)，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)與實(shí)際工業(yè)聯(lián)系在一起，充分的將知識(shí)利用起來(lái)[1]。

　　二、機(jī)械專業(yè)的機(jī)電一體化方向檢測(cè)與控制系列課程教學(xué)的優(yōu)化和整合

　　1、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

　　高職院校可以開設(shè)多種教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)檢測(cè)與控制系列課程的興趣提升了，自然會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。首先，高職院校應(yīng)該派遣教師進(jìn)行企業(yè)走訪，參加畢業(yè)生座談會(huì)，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的需求進(jìn)行分析，從而有針對(duì)性的進(jìn)行人才的培養(yǎng);其次，要完善傳統(tǒng)的課堂教育結(jié)構(gòu)，改善以前慣用的課堂教學(xué)模式，淡化課程中的純理論內(nèi)容，將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，像是在學(xué)習(xí)傳感器工作的時(shí)候，可以減少對(duì)傳感器復(fù)雜工作原理的推算，將教學(xué)重點(diǎn)放在傳感器的應(yīng)用上面，同時(shí)還可以擴(kuò)展一些其他方面的內(nèi)容，使學(xué)生掌握的知識(shí)更加的靈活，不再死板[2]。

　　2、豐富教學(xué)內(nèi)容

　　機(jī)械專業(yè)的機(jī)電一體化方向檢測(cè)與控制系列課程中所包含的內(nèi)容比較廣泛，一名優(yōu)秀的機(jī)電一體化人才必須具備各種各樣的才能，像是機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、力學(xué)分析、切削原理、測(cè)控技術(shù)等都要能夠熟練的掌握。由此可見，在進(jìn)行機(jī)械專業(yè)的機(jī)電一體化方向檢測(cè)與控制系列課程的時(shí)候，不能單純的將機(jī)械專業(yè)和檢測(cè)與控制系列課程捆綁在一起，應(yīng)該通過(guò)特殊的教學(xué)計(jì)劃使機(jī)械專業(yè)與機(jī)電一體化相互滲透，在“機(jī)為基礎(chǔ)，電為機(jī)用，機(jī)電合一”的思想指導(dǎo)下[3]，對(duì)檢測(cè)與控制系列課程進(jìn)行整合與優(yōu)化，在體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容豐富性的同時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，不會(huì)因?yàn)檫^(guò)多的教學(xué)內(nèi)容就增加學(xué)生的壓力，讓學(xué)生能夠受到更加系統(tǒng)化的教學(xué)，充分理解機(jī)械專業(yè)的機(jī)電一體化方向檢測(cè)與控制系列課程的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含義。

　　3、堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的理念

　　傳統(tǒng)的機(jī)械專業(yè)的機(jī)電一體化方向檢測(cè)與控制系列課程的教學(xué)理念都是教師講，學(xué)生聽，而這種教學(xué)理念忽視了學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要性，將教師作為了教學(xué)中的主體，而學(xué)生只作為接受知識(shí)的客體存在，久而久之，就會(huì)造成學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)于機(jī)械專業(yè)的機(jī)電一體化方向檢測(cè)與控制系列課程的熱情。高職院校應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基本原則，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化對(duì)機(jī)電一體化知識(shí)的理解，使學(xué)生具備與未來(lái)職業(yè)相適應(yīng)的分析和解決問(wèn)題的能力[4]。

　　4、增加教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)

　　機(jī)械專業(yè)的機(jī)電一體化方向檢測(cè)與控制系列課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)，因此，在進(jìn)行機(jī)械專業(yè)的機(jī)電一體化方向檢測(cè)與控制系列課程教學(xué)的時(shí)候，不能只重視理論知識(shí)教學(xué)，還要充分發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)的重要性，增加教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)。目前，我國(guó)機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注度并不是非常的高，盡管在理論教學(xué)上已經(jīng)趨于成熟，但是，機(jī)電一體化的學(xué)生在社會(huì)上的發(fā)展總是差強(qiáng)人意，對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)性和理論的操作性都比較差。由此可見，我國(guó)高職院校在開展機(jī)電一體化教學(xué)的時(shí)候，要采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，使學(xué)生既能夠掌握豐富的機(jī)電一體化理論知識(shí)，還能夠?qū)⒄莆盏闹�識(shí)充分的利用起來(lái)，充分理解知識(shí)點(diǎn)的含義，為了提高學(xué)生的綜合實(shí)力努力，而不是僅僅為了應(yīng)付考試[5]。

　　三、結(jié)論

　　綜上分析可知，從傳統(tǒng)的機(jī)電一體化教學(xué)手段來(lái)看，還存在著很多的問(wèn)題，高職院校還需要積極的推進(jìn)機(jī)械專業(yè)的機(jī)電一體化方向檢測(cè)與控制系列課程的整合和優(yōu)化，加強(qiáng)機(jī)電一體化專業(yè)中“機(jī)”與“電”的有機(jī)融合，形成一個(gè)整體的、系統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中積極結(jié)合先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]朱慧玲,王玉林,謝靜.面向機(jī)械專業(yè)的機(jī)電一體化方向檢測(cè)與控制系列課程的整合和優(yōu)化[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2013,21:74-76.

　　[2]張英.基于CDIO理念我國(guó)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)本科課程體系研究[D].浙江大學(xué),2014.

　　[3]鄭永鋒.高職機(jī)電一體化專業(yè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課程體系研究[D].浙江師范大學(xué),2014.

　　[4]張麗秀,張珂,吳玉厚,王麗艷.高校機(jī)電一體化技術(shù)課程教學(xué)模式改革[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2014,08:89-92.

　　[5]郝巧梅.機(jī)電一體化專業(yè)課程改革調(diào)研報(bào)告及改革建議——進(jìn)行課程整合、實(shí)行理實(shí)一體的項(xiàng)目教學(xué)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2012,17:165-166.