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論文：高校理工科專業(yè)英語教學(xué)問題及困難與挑戰(zhàn)
摘 要：在經(jīng)濟(jì)全球化與信息全球化的背景下，我國高等教育也相應(yīng)地做出了改革，即推行高等教育國際化。在此過程中，用英語講授專業(yè)課程（即專業(yè)英語教學(xué)）成為眾多高校的國際化教學(xué)方式。但是，針對專業(yè)英語教學(xué)實(shí)施情況的研究尚未得到全面的開展。為了填補(bǔ)這一空缺，本文主要以參加過江蘇大學(xué)專業(yè)英語課程的學(xué)生為研究對象，通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方式揭示專業(yè)英語教學(xué)中存在的問題、困難與挑戰(zhàn)，并嘗試性提出相應(yīng)的解決方法，以期為實(shí)施專業(yè)英語教學(xué)的教學(xué)管理部門、教師以及學(xué)生提供建設(shè)性建議，提高專業(yè)英語教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：高等教育國際化；專業(yè)英語教學(xué)；學(xué)生需求分析
[中圖分類號]H315.9
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
1 . 高等教育國際化的全球發(fā)展
2 . 專業(yè)英語教學(xué)研究
在推行高等教育國際化的過程中，專業(yè)英語教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、積累專業(yè)知識以及提高學(xué)術(shù)交流能力都具有重要作用。然而，與母語講授的專業(yè)課程不同，在專業(yè)英語教學(xué)中可能會(huì)發(fā)生許多阻礙教學(xué)活動(dòng)甚至降低教學(xué)質(zhì)量的問題，比如學(xué)生的英語水平不高、對專業(yè)英語課程不感興趣等。為了提高專業(yè)英語教學(xué)的效果，近年來，國內(nèi)外很多學(xué)者開展了關(guān)于專業(yè)英語教學(xué)的研究，并提供了不同的解決方案。
盡管該領(lǐng)域的研究已經(jīng)成果豐富，但迄今為止，大部分從學(xué)生角度出發(fā)的研究以主要的英語國家為研究背景，即重點(diǎn)研究英美等國家的留學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況（Petersen， Louw & Dumont， 2009），而缺少以漢語為背景的實(shí)證研究。因此，本文將以中國高校在校學(xué)生為研究對象，以江蘇大學(xué)為例，調(diào)查該校學(xué)生在以英語（或雙語）教授的專業(yè)課程中遇到的困難與挑戰(zhàn)，并結(jié)合研究結(jié)果給出解決方案，以期幫助學(xué)生有效地參與課堂、獲取知識，幫助教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，同時(shí)也對其他高校專業(yè)英語教學(xué)活動(dòng)的開展也具有一定的借鑒意義。
3 . 研究方法
本研究采用以問卷調(diào)查為主，個(gè)別訪談為輔的方式。首先向江蘇大學(xué)參加過專業(yè)英語課程的理工科研究生，包括材料專業(yè)、車輛工程、流體機(jī)械、熱力工程、化學(xué)化工共五個(gè)理工科專業(yè)共發(fā)放問卷200份，問卷由受試自己安排時(shí)間填寫，只要按照指定時(shí)間統(tǒng)一上交即可；接著將回收到的165份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；之后，在自愿的前提下開展個(gè)別訪談活動(dòng)；最后對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果進(jìn)行分析。
4 . 結(jié)果與分析
由于本調(diào)查問卷中包括基本信息、對于專業(yè)英語教學(xué)的態(tài)度、對專業(yè)英語課程的理解情況這三個(gè)板塊共34個(gè)問題，所以數(shù)量較多，因此在結(jié)果分析中只選取其中具有代表性的六個(gè)問題進(jìn)行深入討論。
4 . 1 高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本情況
專業(yè)英語的教學(xué)效果不僅與教師的授課方式相關(guān)，同時(shí)也與學(xué)生的英語水平、課后的努力程度有緊密的聯(lián)系。因此，在分析專業(yè)英語教學(xué)效果的同時(shí)應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)真程度、在日常生活或是學(xué)習(xí)過程中有沒有配合專業(yè)英語的教學(xué)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練等情況進(jìn)行調(diào)查和分析，以下是對其中兩個(gè)具有一定代表性的問題所進(jìn)行的分析，結(jié)果如下：
閱讀英文報(bào)紙或文獻(xiàn)是通過“輸入”的方式積累專業(yè)英語知識，而用英語進(jìn)行寫作則是對專業(yè)英語知識的“輸出”，同樣可以強(qiáng)化專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。通過以上統(tǒng)計(jì)表可知，74.5%的學(xué)生“有時(shí)”用英語進(jìn)行寫作，頻率較低。另外，還有10.3%的學(xué)生從來不用英語寫作，完全忽視了輸出性學(xué)習(xí)方法的使用。此外，從表中我們還可以看出，每月用英語寫作的學(xué)生比例只有9.7%，每周用英語寫作的比例則低至5.5%。由此可見，用英語寫作的情況與閱讀英語文獻(xiàn)的情況存在較大差異，所有學(xué)生都會(huì)接觸英文期刊、報(bào)紙等，但是用英語進(jìn)行輸出的情況卻很少。因此，一部分學(xué)生看得懂文獻(xiàn)，卻無法用英語寫學(xué)術(shù)論文，無法與國外研究者交流。因此，教師可以通過加強(qiáng)英文寫作的方式來完善學(xué)生的專業(yè)英語知識以及提高其專業(yè)英語寫作的水平。
4 . 2 高校學(xué)生對專業(yè)英語教學(xué)的態(tài)度
此外，學(xué)生對于專業(yè)英語教學(xué)的態(tài)度也與教學(xué)的質(zhì)量息息相關(guān)，積極的態(tài)度能夠增強(qiáng)學(xué)生的興趣以及促進(jìn)學(xué)生投入更多的精力，反之，則不能取得滿意的教學(xué)效果。因此，本問卷中包含了針對學(xué)生態(tài)度的問題，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
由以上表3可知，82.5%的學(xué)生認(rèn)為參加專業(yè)英語課程會(huì)讓自己在求職中占優(yōu)勢，其中，27.3%的學(xué)生認(rèn)為占很大優(yōu)勢，55.2%的人認(rèn)為有點(diǎn)優(yōu)勢，而只有14.5%的人認(rèn)為沒有太大優(yōu)勢，認(rèn)為沒有任何優(yōu)勢的人只占3.0%。對于其中17.5%認(rèn)為專業(yè)英語學(xué)習(xí)在求職中不占優(yōu)勢的學(xué)生，教師可以先從思想上對其進(jìn)行疏導(dǎo)，然后再開展教學(xué)活動(dòng)。除此以外，還可以通過提前預(yù)防學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，比如在課程開始之前向?qū)W生闡述該課程對于日后求職的重要作用，以此來提高同學(xué)們的積極性和參與度，提高專業(yè)英語的教學(xué)效果。
4 . 3 高校學(xué)生對專業(yè)英語課程的理解情況
國內(nèi)關(guān)于專業(yè)英語教學(xué)情況的研究大多從教師的角度出發(fā)，因?yàn)檠芯空弑旧砭褪鞘谡n者，因此他們大多以自己的教學(xué)時(shí)間為基礎(chǔ)（金愛娟，2003），進(jìn)行闡述性研究。以上研究方法雖然能夠鼓勵(lì)教師大膽嘗試不同的授課方式，但也存在一定的不足：研究者從自身的角度出發(fā)揣度學(xué)生的感受具有一定的片面性，不能真實(shí)地反映出學(xué)生的體會(huì)。因此，為了彌補(bǔ)這一不足，本研究以學(xué)生為研究對象，關(guān)注他們對專業(yè)英語教學(xué)的真實(shí)感受，使研究結(jié)果更具有代表性和說服力。
從教師角度出發(fā)的研究大多認(rèn)為專業(yè)英語教學(xué)取得了理想的效果（金愛娟，2003；曹霞、王建生，2002），但是，由表6可知，在專業(yè)英語的課堂中有超過一半（56.4%）的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容展示得太快導(dǎo)致教授的內(nèi)容大部分都沒有理解，部分理解的也只是占總數(shù)的30.9%，還有12.7%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容太多無法理解，說明專業(yè)英語教學(xué)的效果仍有待進(jìn)一步提高。現(xiàn)代科技的發(fā)展催生了幻燈片等多媒體工具，在輔助教學(xué)的同時(shí)也分散了教師的精力。所以，以上問題反映了課堂還是要回歸學(xué)生的需求，合理地使用輔助工具，將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)上，把握學(xué)生的接受能力，安排好課堂的知識量，有效開展專業(yè)英語教學(xué)活動(dòng)。
在專業(yè)英語教學(xué)中，一方面學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)工作，另一方面教師在授課的過程中也需要把握學(xué)生的接受能力，不能毫無限制地灌輸知識，相反，可以通過提問等簡單的互動(dòng)方式來隨時(shí)掌握學(xué)生的理解情況，控制課堂節(jié)奏以提高課堂效率。除此以外，從問卷的其他結(jié)果我們還可以得知，教師的英語發(fā)音、語速的快慢、PPT的放映速度都會(huì)對學(xué)生的接受程度產(chǎn)生影響。因此，課堂的效率并不只是與知識的傳遞相關(guān)，還會(huì)受到傳遞方式的影響，這也要求教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地完善自己的授課方式。該結(jié)果還有助于教學(xué)管理部門安排專業(yè)英語課程的課時(shí)，通過參考教師和學(xué)生對該門課程的反饋情況安排合適的教學(xué)課時(shí)，在課程學(xué)時(shí)上幫助教師提高專業(yè)英語的教學(xué)效果。 此外，本研究中還包括對一名受試的個(gè)別訪談。該受訪者首先提出了專業(yè)英語教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，即該課程不僅強(qiáng)化了英語專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，同時(shí)，課堂中講授的專業(yè)英語的學(xué)習(xí)方法也有助于英文文獻(xiàn)的閱讀與理解；另外，他也提出了本校在專業(yè)英語教學(xué)中有待提高的地方，即教師的語速偏快，導(dǎo)致聽辨比較困難，并且由于課堂人數(shù)太多，缺乏參與感；最后，他也提出了自己的建議，即建議教師放慢語速，采用多種形式組織課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度，優(yōu)化課堂質(zhì)量。
5 . 總結(jié)
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