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臨床醫(yī)學(xué)高層次人才英語強化培訓(xùn)思考
留學(xué)生的漢語教學(xué)是近年來備受關(guān)注的研究課題,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(英語授課)留學(xué)生的漢語教學(xué)策略更是一個值得深入探討的問題。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：臨床醫(yī)學(xué)高層次人才出國留學(xué)必須克服語言障礙。針對此類人才的出國前英語培訓(xùn)，采取以聽說為主、兼顧讀寫原則，由公共英語教學(xué)逐漸過渡到醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，理論授課與專業(yè)演講、門診、查房的場景演練相結(jié)合策略，為臨床醫(yī)學(xué)高層次人才出國做好充分準備，也為專業(yè)教師英語教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué);高層次人才;英語培訓(xùn);教學(xué)策略
當今醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，在西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)方面，歐美國家的優(yōu)勢特別明顯。派出臨床醫(yī)學(xué)高層次人才學(xué)習(xí)歐美國家先進的醫(yī)學(xué)知識，不失為縮小中西方差距、促進交流的良好途徑。為了實現(xiàn)這一目標，被派出人員必須掌握醫(yī)學(xué)英語，克服語言交流障礙。專門用途英語是傳統(tǒng)英語專業(yè)語言文學(xué)學(xué)科的拓寬課程，是了解專業(yè)學(xué)科、技能知識的媒介與橋梁[1]，醫(yī)學(xué)英語是專門用途英語的一個分支。目前，關(guān)于臨床醫(yī)學(xué)高層次人才出國前英語強化培訓(xùn)策略的文獻不多，我們總結(jié)了我院開展相關(guān)培訓(xùn)的經(jīng)驗，供大家借鑒。
一、把握培訓(xùn)學(xué)員特點
本批次我院培訓(xùn)的臨床醫(yī)學(xué)高層次人才，年齡35～45歲，擁有醫(yī)學(xué)碩士或博士學(xué)位，正高或副高職稱，個別人有海外訪問學(xué)者經(jīng)歷。旨在通過1個月的強化培訓(xùn)，學(xué)員能夠在門診、查房、會診討論、病歷讀寫等診療活動中熟練使用英語與美方教授、醫(yī)生和同事進行專業(yè)的、有效的交流溝通。這批學(xué)員英語基礎(chǔ)良好，但是也帶有成人英語學(xué)習(xí)者的特點，即記憶減退，少數(shù)學(xué)員對學(xué)習(xí)中的困難和挫折不能正確認識，顯得意志力不強，注意力不集中[2]�？紤]學(xué)員以上特點，培訓(xùn)導(dǎo)師首先要取得學(xué)員的信任，讓他們相信培訓(xùn)有助于自己迅速適應(yīng)美國醫(yī)院的工作與生活;其次要多采用啟發(fā)式、參與式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性。
二、設(shè)計培訓(xùn)模塊
在培訓(xùn)目標的設(shè)定上，始終堅持以聽說為主、兼顧讀寫原則，把提高學(xué)員在外語環(huán)境下的交際能力，滿足其出國后工作、學(xué)習(xí)和生活需要放在首位[3]。共設(shè)計4個培訓(xùn)模塊，120學(xué)時。
2.1公共英語聽、說訓(xùn)練
這是培訓(xùn)的初始階段。此階段使用日常生活情境中的簡單內(nèi)容，比如見面打招呼、相互問候、自我介紹等，為學(xué)員能在日常生活中使用英語交流奠定基礎(chǔ)。這不但可以提高學(xué)員的自信心和學(xué)習(xí)英語的興趣，而且可以喚醒成人學(xué)員記憶中的常用英語單詞[4]。因為課程實用，詞匯簡單，并結(jié)合相關(guān)視頻、音頻教學(xué)，學(xué)員容易接受。但此時也要提醒學(xué)員，該階段雖然寓教于樂，但不是我們的終極目標，學(xué)員必須為醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)付出艱辛努力。在此階段，導(dǎo)師講授用英語進行專業(yè)演講的語言要點，包括開始演講、提出問題及解答、中斷討論轉(zhuǎn)移話題、結(jié)束演講等。另外，為了提高學(xué)員的參與度，讓學(xué)員先檢索未來所在美國城市或醫(yī)院的資料，再用英語向其他學(xué)員講解。
2.2出國見聞及出國須知
這一階段培訓(xùn)課時不多，主要是讓學(xué)員對未來出國情況有感性認識。為了營造良好的語言環(huán)境，培訓(xùn)導(dǎo)師應(yīng)用英語授課。
2.3醫(yī)學(xué)英語聽、說訓(xùn)練
經(jīng)過公共英語培訓(xùn)“熱身”后，逐漸進入教學(xué)重點，即醫(yī)學(xué)英語培訓(xùn)。我們選取王文秀主編的《醫(yī)務(wù)英語會話》作為教材，同時廣泛使用網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻資料。薛敏等[5]提到，教師應(yīng)該創(chuàng)造貼近真實的語言交際環(huán)境，在課堂教學(xué)中，口語活動應(yīng)該盡可能貼近學(xué)員出國后遇到的場景。對于成年人來說，教師更應(yīng)該注重口語訓(xùn)練，強化學(xué)習(xí)過程的真實性和可操作性，使語用能力真正融入學(xué)員的口語交際能力。以此為理論依據(jù)，我們在醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置上，提供各類情景對話，如門診、查房、病歷討論等，并且設(shè)立針對各學(xué)員專業(yè)背景的三級學(xué)科。
2.4醫(yī)學(xué)英語精讀
眾所周知，成人出國英語培訓(xùn)主要是為了提高學(xué)員的口語交際能力，而這一能力提高需建立在一定的詞匯量基礎(chǔ)之上。多做閱讀可以幫助學(xué)員快速、高效地積累常用詞匯和專業(yè)詞匯[4]。因此，在這一階段，我們選取倪曉宏主編的《醫(yī)學(xué)英語情景實用指南》作為教材，以門診病歷、住院病歷、手術(shù)記錄等為載體，增加學(xué)員的醫(yī)學(xué)英語詞匯量，使其熟悉美國醫(yī)院的醫(yī)療文書。
三、考核與反饋
3.1經(jīng)過近1個月的培訓(xùn)，最后進入考核階段。我們選取英語水平良好的醫(yī)學(xué)專家、英語教授、英語為母語的外教作為考評專家。每位學(xué)員就自身專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科進展進行演講，考評專家對其英語能力、演講技巧進行點評，并且就專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容進行提問，考核其用英語進行學(xué)術(shù)交流能力。此外，我們采用外國留學(xué)生作為標準化病人，考核學(xué)員用英語問診以及查房解決診療問題能力。結(jié)果顯示，學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)，基本能滿足在英語環(huán)境下的學(xué)習(xí)與工作的需要。學(xué)員的反饋是促進教學(xué)改革的重要手段，培訓(xùn)結(jié)束后，每位學(xué)員填寫英語強化培訓(xùn)評價表，對課程設(shè)置合理性及導(dǎo)師水平進行評價。
3.2學(xué)員以訪問學(xué)者身份到美國醫(yī)院交流期間，我們也追蹤學(xué)員對培訓(xùn)的評價。兩方面的反饋均顯示，我們的培訓(xùn)循序漸進，貼近工作和生活實景，效果顯著。針對臨床醫(yī)學(xué)高層次人才的出國前英語強化培訓(xùn)，我校國際教育學(xué)院教師集思廣益，精心設(shè)計課程、選取教材、聯(lián)系專家，開創(chuàng)了新的培訓(xùn)模式，即堅持以聽說為主、兼顧讀寫原則，由公共英語教學(xué)逐漸過渡到醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，理論授課與專業(yè)演講、門診、查房的場景演練相結(jié)合，從而為高級醫(yī)學(xué)人才出國做好充分準備，也為專業(yè)教師英語授課提供了寶貴經(jīng)驗。
參考文獻：
[1]高麗.醫(yī)學(xué)院校英語專業(yè)ESP課程整合融合現(xiàn)狀分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015(1)：81-82.
[2]曾艷山.淺談成人英語學(xué)習(xí)者的特點及其教學(xué)策略[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2012，12(8)：80-81.
[3]李勝.中石化國際化經(jīng)營人才英語培訓(xùn)的實踐與思考[J].江漢石油職工大學(xué)學(xué)報，2010，23(1)：45-47.
[4]孫艷，蔡慧敏.成人出國英語培訓(xùn)的策略[J].科教文匯，2012(16)：136，145.
[5]薛敏，王妍.國家公派出國留學(xué)人員英語口語語用失誤研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2014，27(12)：118-120.
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