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微課在臨床高職生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用論文
1高職臨床專業(yè)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排不合理
在近年修訂的高職人才培養(yǎng)方案中，生理學(xué)總學(xué)時(shí)逐漸被縮減。以永州職院為例，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)僅為16學(xué)時(shí)，理論與實(shí)驗(yàn)比為1：0.25，低于國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院1：0.6，而其中動(dòng)物機(jī)能實(shí)驗(yàn)不足10％，缺乏綜合性、創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而以演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，如開(kāi)設(shè)的經(jīng)典演示性“離體蛙心灌流”實(shí)驗(yàn)，因帶教教師少，學(xué)生多，示教時(shí)全部站在實(shí)驗(yàn)臺(tái)周圍，絕大多數(shù)人無(wú)法看清教師的具體操作及細(xì)微的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，再加上傳統(tǒng)教育一直都是應(yīng)試教育，注重知識(shí)學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力比較差。結(jié)果是教師做的汗流浹背，學(xué)生只是在旁觀看，云里霧里，導(dǎo)致示教效果不理想，直接影響到學(xué)生的實(shí)際操作能力，進(jìn)而影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效果。這對(duì)于學(xué)生基本操作技能的培養(yǎng)是非常不利的，與學(xué)院開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課的初衷背道而馳。
1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法因循守舊
現(xiàn)在的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然采用“一講解，二操作，三完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。首先由教師做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、示范實(shí)驗(yàn)步驟，把結(jié)果分析直接寫在黑板上，然后學(xué)生只是依葫蘆畫瓢的完成幾個(gè)主要操作步驟。整個(gè)實(shí)驗(yàn)只是一個(gè)機(jī)械模仿的過(guò)程，沒(méi)有任何創(chuàng)新性，大多數(shù)時(shí)候不需要學(xué)生動(dòng)腦思考，最后相互抄襲得出千遍一律的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上的懶惰，學(xué)生在今后的臨床工作中難以獨(dú)當(dāng)一面。
2微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
2.1微課的概念和特點(diǎn)
美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理DavidPenrose于2008年首次提出微課程（Microlecture）這一概念。在國(guó)內(nèi)，最早提出“微課”概念并進(jìn)一步在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為：微課指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，教師按照知識(shí)點(diǎn)對(duì)視頻進(jìn)行切割，把課程出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)變成若干個(gè)“顆�；币曨l，并配以包含與該教學(xué)主題相關(guān)的輔助性教學(xué)資源，便于學(xué)生有選擇地進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)。上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院黎加厚教授對(duì)微課的定義為：微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。從上面表述中我們可以看出：微課教學(xué)僅僅只有微視頻是不夠的，還需要給微教學(xué)視頻配上相應(yīng)的課程介紹、課程目標(biāo)、課程教學(xué)的組織方式、課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程課件、課程學(xué)習(xí)單、課程練習(xí)、課程學(xué)習(xí)反饋以及教師在實(shí)施微課教學(xué)后的反思。它具有教學(xué)時(shí)間短（最長(zhǎng)不宜超過(guò)15min）、教學(xué)內(nèi)容精（針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)）、文件存儲(chǔ)�。◣资鬃笥遥褂梅奖�；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充等特點(diǎn)。
2.2微課在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用
2.2.1提取操作要點(diǎn)，設(shè)置情景，促使學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐
針對(duì)我院臨床專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，我們?cè)凇叭梭w動(dòng)脈血壓測(cè)量”教學(xué)中采用教師微課授課，設(shè)置情景和學(xué)生自己動(dòng)手操作相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。教師通過(guò)微課視頻講授臺(tái)式血壓計(jì)的內(nèi)部元件構(gòu)造和血壓計(jì)的關(guān)鍵操作要點(diǎn)。要讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)將關(guān)鍵要點(diǎn)看到，一定要站在學(xué)生的角度，有所取舍和側(cè)重。如被測(cè)量者體位，袖帶綁定位置和松緊度，聽(tīng)診器體件放置位置，充氣，放氣，以及柯氏音的聽(tīng)取。情景設(shè)置：老師上課時(shí)，突然感到頭暈不適，差點(diǎn)暈倒，這時(shí)有同學(xué)（可以事先安排好）立即主動(dòng)的走到講臺(tái)前，扶老師坐下，并詢問(wèn)老師平時(shí)血壓情況，幫助老師測(cè)量一下血壓。通過(guò)這樣的情節(jié)設(shè)置，大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。目前在校的高職學(xué)生都是“90后”，手機(jī)、電腦等數(shù)碼產(chǎn)品在他們中間非常普及,幾乎“人手一機(jī)”，并且現(xiàn)在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，教師可針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟制作高標(biāo)準(zhǔn)的微課示教視頻，上傳到QQ班級(jí)群，這樣學(xué)生能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，自己操作時(shí)自然就有了直觀的了解。因此，相對(duì)于教師單純的講解，微課教學(xué)更容易讓學(xué)生直觀接受和理解。
2.2.2渲染微課制作效果，增強(qiáng)視頻吸引力
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，生理學(xué)知識(shí)內(nèi)容抽象復(fù)雜，我院高職臨床專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)教育功底較薄弱，在校學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)與生理學(xué)一般同步開(kāi)課，沒(méi)有結(jié)構(gòu)形態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中遇到的解剖結(jié)構(gòu)、層次往往辨認(rèn)不清楚,因此實(shí)驗(yàn)操作前可以將這些解剖結(jié)構(gòu)、層次制作成微視頻。另一方面，他們中間只有60%的學(xué)生表示能夠集中注意力聽(tīng)課，且注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右。因此要保證生理學(xué)實(shí)驗(yàn)微視頻能深深吸引學(xué)生，必須重視剪輯上的渲染。比如文字要通俗易懂，PPT要簡(jiǎn)練生動(dòng)，講解要與PPT文字同步；注意鏡頭的過(guò)渡和放大、畫外音和字幕的插入，或采用畫中畫等特效。這樣上課時(shí)學(xué)生看到視頻中的3D圖片或flash動(dòng)畫便一目了然，比我們?cè)诤诎迳蠐]汗畫圖，空講半天學(xué)生還是不明白效果好多了。這樣等到學(xué)生自己動(dòng)手操作時(shí)心中對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就有一個(gè)很完整的印象，具體做時(shí)就不會(huì)手忙腳亂。對(duì)于一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，完成效果也比較好，很少出現(xiàn)不敢動(dòng)手的現(xiàn)象。
2.2.3整合微課和虛擬實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
我院生理學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，如“破壞一側(cè)小腦動(dòng)物的觀察”，“一側(cè)迷路破壞的效應(yīng)”等實(shí)驗(yàn)，受實(shí)驗(yàn)課時(shí)限制不能開(kāi)設(shè)，又是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)當(dāng)中難以理解的內(nèi)容，教師可以在理論課時(shí)間講到相關(guān)理論時(shí)，通過(guò)教師自己制作的微課、慕課、世界大學(xué)城空間等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示教學(xué)課件、案例和教學(xué)視頻等資料，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)可以參考這些資料，學(xué)生還可在實(shí)驗(yàn)課之后及時(shí)進(jìn)行在線測(cè)試練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。或通過(guò)師生互動(dòng)交流平臺(tái)獲取解答，即可補(bǔ)充微課內(nèi)容,又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是近年來(lái)信息技術(shù)環(huán)境下，非常適合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的一種學(xué)習(xí)資源，與生理學(xué)實(shí)驗(yàn)微課的結(jié)合，這樣不僅彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)條件的不足，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使授課內(nèi)容生動(dòng)逼真，對(duì)提高教學(xué)效果大有裨益。微課教學(xué)自2014年進(jìn)入我院生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)課考核成績(jī)較往屆學(xué)生有顯著提高。隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念的不斷傳播和可汗學(xué)院教學(xué)模式影響力的日益擴(kuò)大，微課在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用越來(lái)越明顯，它優(yōu)化和完善了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，有效提高了生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及效率。就生理學(xué)課教師而言，利用微課開(kāi)展針對(duì)性教學(xué),既提升了臨床專業(yè)學(xué)生的生理科學(xué)素養(yǎng),又在微課的發(fā)展趨勢(shì)中找到自己的研究興趣點(diǎn)，實(shí)踐的落腳點(diǎn)，不斷更新自己的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)上的“雙贏”。
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