運(yùn)用元認(rèn)知理論引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)高中歷史的論文
摘 要：在新的社會(huì)背景下，教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就在于學(xué)生的元認(rèn)知。在歷史知識(shí)的教學(xué)中，將元認(rèn)知理論融入其中，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)元認(rèn)知理論在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了分析和研究。
關(guān)鍵詞：元認(rèn)識(shí)理論；高中歷史；學(xué)習(xí)效率
在新的歷史課程改革中，要求教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而建立起有益于終身發(fā)展的教學(xué)思路。元認(rèn)知理論是1976年由美國(guó)心理學(xué)家提出的，隨后得到了密切的關(guān)注，元認(rèn)知可以理解為是一個(gè)人對(duì)于認(rèn)知活動(dòng)的自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)，也可以說是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面，元認(rèn)知知識(shí)是認(rèn)知主體關(guān)于自己或者他人的認(rèn)知過程及其相關(guān)知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)是指由認(rèn)知活動(dòng)過程中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，元認(rèn)知監(jiān)控則是認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到目標(biāo)后所進(jìn)行的的調(diào)控，三者相互關(guān)聯(lián)，密不可分�；谠J(rèn)知理論的這一特點(diǎn)，將其與歷史教學(xué)相結(jié)合，使其融入教學(xué)當(dāng)中去，有利于教學(xué)效率和教學(xué)效果的提升。
一、師生示范，加深認(rèn)知理解
在運(yùn)用元認(rèn)知理論的過程中，首先要幫助學(xué)生積累關(guān)于歷史的元認(rèn)知知識(shí)，為歷史的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。然后，要采用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生形成一定的思維模式，學(xué)會(huì)有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。教師應(yīng)該進(jìn)行示范性的教學(xué)，清晰地展現(xiàn)出自己在解題過程中所進(jìn)行的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等行為，讓學(xué)生通過觀摩，不僅獲得知識(shí)，還獲得思維的過程。
例如，對(duì)于該選擇題的解答：對(duì)法國(guó)大革命成果起鞏固作用，但是對(duì)于法國(guó)工業(yè)革命的發(fā)展造成負(fù)面影響的措施是（ ）
A.國(guó)民公會(huì)頒布的全面限價(jià)法令；B.國(guó)民公會(huì)的土地法令；C.立法議會(huì)頒布的土地法令；D.拿破侖《民法典》中有關(guān)土地法令，
在對(duì)其進(jìn)行分析時(shí)，首先選擇了B，因?yàn)橥恋卣哒{(diào)動(dòng)了農(nóng)民的革命積極性，鞏固革命成果，但是由于存在小塊土地，農(nóng)民購(gòu)買力低下，不利于工業(yè)革命的發(fā)展，然而，深入地從整個(gè)法國(guó)大革命的歷程來看，土地法令應(yīng)該是一個(gè)重要的革命成果，該時(shí)期的統(tǒng)治使大革命成果受到威脅，拿破侖時(shí)期的內(nèi)外政策才真正鞏固了大革命成果，其對(duì)土地的規(guī)定限制了工業(yè)革命的發(fā)展，因此，D才是正確答案。通過失誤可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思維方式的錯(cuò)誤。此外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行示范，在做題過程中，說出自己的做題思路，由其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)判，以便讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，怎樣高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)
三、注重學(xué)生思維過程的展現(xiàn)
歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重思路的由來，分析思維的過程，而不是只注重結(jié)論。在課堂上，可以通過分析來找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，使學(xué)生結(jié)合自己的原始思維，在比較的過程中對(duì)自己的思維特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，這樣就可以在學(xué)習(xí)和思維過程中習(xí)慣性地對(duì)自己的行為進(jìn)行監(jiān)測(cè)和調(diào)整。教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合歷史教學(xué)的特點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)民主、開放的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生更多思考的時(shí)間，通過學(xué)生思維的展示來增強(qiáng)其對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我監(jiān)控能力，一方面對(duì)思考問題的方法進(jìn)行正面介紹，另一方面引導(dǎo)學(xué)生展示自己的`思維過程。例如，在分析美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因時(shí)涉及關(guān)稅問題，教師不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生死記硬背，而是通過挖掘教材中的問題來引發(fā)學(xué)生的思考與討論，這樣可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“在一定的歷史條件下，具體問題要具體分析”這一思維方式。
四、培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣
元認(rèn)識(shí)理論講究對(duì)自我的監(jiān)測(cè)與調(diào)整，將其運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中就是對(duì)自我反思和糾正，將其貫穿到學(xué)習(xí)的全過程，可以形成學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)、反思，同時(shí)對(duì)自己有一個(gè)再認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)初期，可以讓學(xué)生建立一本“學(xué)習(xí)反思”的小冊(cè)子，在不同的學(xué)習(xí)階段提出不同的反思任務(wù)，使學(xué)生在回顧學(xué)習(xí)情況的過程中對(duì)自己進(jìn)行總結(jié)，從而寫出自我評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程的反思，可以清楚地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)心理，通過對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不斷提升自己的元認(rèn)知能力，同時(shí)可以使自己的學(xué)習(xí)方法更為科學(xué)合理，有效提高學(xué)習(xí)效率。
總之，元認(rèn)知理論的運(yùn)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸得到改善，自我學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)，并能夠通過監(jiān)測(cè)自己的學(xué)習(xí)過程來對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，在很大程度上提高了學(xué)習(xí)效率，改善了教學(xué)質(zhì)量。為了使其更好地發(fā)揮作用，教師應(yīng)不斷豐富自己的元認(rèn)知知識(shí)，并能靈活運(yùn)用，采用多樣化的教學(xué)方法來豐富課堂內(nèi)容，并不斷進(jìn)行總結(jié)，以提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[2]王宏英，舒勵(lì).高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的嘗試[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2005，18（4）：108-110.
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