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高中歷史新課運(yùn)用的論文
摘要：在新課改的背景下，針對(duì)目前中學(xué)生中存在的一些心理問(wèn)題及其可能的危害，分析存在問(wèn)題的原因然后在課堂實(shí)踐中加以解決，目的在于提高教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生心理因素中學(xué)生心理特點(diǎn)歷史課堂教學(xué)
在新課改的趨勢(shì)下，學(xué)生的主體性越來(lái)越受到重視，長(zhǎng)期以來(lái)我們對(duì)學(xué)生的主體性往往只注重學(xué)生的具體能力的發(fā)揮和體現(xiàn)，而忽略了課堂教學(xué)中的對(duì)中學(xué)生心理因素的運(yùn)用。從而導(dǎo)致我們的理想教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)。隨著單親家庭子女的增多，他們的心理問(wèn)題越來(lái)越多的擺在我們面前，這些問(wèn)題如果解決不好，后果將不堪設(shè)想。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)觀察到的學(xué)生的一些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、學(xué)生有哪些心理問(wèn)題
通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：妒忌心特別強(qiáng)，當(dāng)別的同學(xué)考試成績(jī)比自己好的時(shí)候，心理就很不舒服，甚至?xí)J(rèn)為人家的成績(jī)不是真的；以個(gè)人為中心，事事為自己著想，和別的同學(xué)鬧矛盾，只看到人家的不是，自己永遠(yuǎn)都是對(duì)的；聽(tīng)不見(jiàn)別人的批評(píng)意見(jiàn)，對(duì)別人的批評(píng)，不但難以接受，還會(huì)記仇；特別好強(qiáng)，什么事都要走在前面，不希望別人超過(guò)自己，不服輸，希望老師在別的同學(xué)面前表?yè)P(yáng)自己；依賴心理較強(qiáng)，習(xí)慣于在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，離開(kāi)了老師就不知道自己該干什么，自學(xué)的能力較差，學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的目標(biāo)和計(jì)劃；心理情緒波動(dòng)比較大，對(duì)于外界的刺激，應(yīng)激性較為明顯，別人的言行舉止對(duì)自己的影響較大，也許別人的言行舉止不是針對(duì)自己的，但自己會(huì)認(rèn)為人家是針對(duì)自己的；自卑心理，認(rèn)為自己是農(nóng)村的，什么都不如人，一次成績(jī)考差了，就認(rèn)為自己不行，然后就不愿意和別人交往，封固自己，“與世隔絕”，導(dǎo)致性格孤僻；看問(wèn)題的武斷，因?yàn)槟臣聲?huì)對(duì)人和事全盤否定，也會(huì)對(duì)某事和人絕對(duì)肯定，看問(wèn)題不全面，很片面；在課堂上，對(duì)老師的提問(wèn)存在矛盾心理，不是自己作答時(shí)，對(duì)別人的回答不屑一顧，認(rèn)為很簡(jiǎn)單，自己答會(huì)比人家好，當(dāng)是自己作答時(shí)，就會(huì)很緊張，答不出來(lái)等。這些問(wèn)題如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以解決，會(huì)嚴(yán)重影響中學(xué)生的心理健康發(fā)展，對(duì)于教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，針對(duì)這些問(wèn)題，要解決好，首先要了解學(xué)生的心理特征。
高中歷史教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，是教師輸送轉(zhuǎn)遞、學(xué)生吸收儲(chǔ)存歷史知識(shí)信息的過(guò)程，既是教與學(xué)適應(yīng)的過(guò)程，又是一系列轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教學(xué)效率高不高，主要看教與學(xué)是否適應(yīng)。所以，教師不僅要鉆研歷史教材，而且還要研究學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理。那么中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)有哪些心理特點(diǎn)？
二、中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)
為了方便大家了解，在課堂教學(xué)中更好的應(yīng)用操作，通過(guò)在縱、橫兩個(gè)系統(tǒng)中比較，以便來(lái)把握中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)：
（一）縱向比較，是年齡心理的比較，即將不同年齡段的人的歷史學(xué)習(xí)心理進(jìn)行比較。將中學(xué)生與小學(xué)生、成人作如下的比較：
�。�1）在“前結(jié)構(gòu)”及其作用方面，兒童的“前結(jié)構(gòu)”很不完備，作用以順應(yīng)為主；成人“前結(jié)構(gòu)”完備，同化作用較強(qiáng)；中學(xué)生“前結(jié)構(gòu)”已相當(dāng)完備，順應(yīng)雖然仍很明顯，但同化在逐漸增強(qiáng)。就拿三國(guó)來(lái)說(shuō)吧，以前聽(tīng)過(guò)三國(guó)故事或看過(guò)三國(guó)題材的影視作品，對(duì)三國(guó)已有了一定了解，兒童由于“前結(jié)構(gòu)”不完備，對(duì)老師的講解易于接受，而改變自己以前的看法，表現(xiàn)為順應(yīng)。成人會(huì)在教師的講授和“前結(jié)構(gòu)”進(jìn)行比較，過(guò)濾，篩選，同化作用明顯。中學(xué)生會(huì)比較三國(guó)演義和三國(guó)志的不同，既易于接受教師的講授，也會(huì)自我對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇。
�。�2）在內(nèi)容接受方面，兒童習(xí)慣接受口頭內(nèi)容，成人易于接受書面內(nèi)容，中學(xué)生則兩者兼顧，即老師的講述與自己的閱讀并重。
�。�3）在思維能力方面，兒童接受多以形象思維為主，成人則多以抽象思維為主，中學(xué)生介于二者之間，但形象思維沒(méi)有兒童細(xì)致，抽象思維不及成人深刻。
（4）在依賴性方面，兒童的依賴性較強(qiáng)，成人學(xué)習(xí)歷史基本上是獨(dú)立的，不依賴別人的支持、幫助和指導(dǎo)。中學(xué)生既具有一定的獨(dú)立性，又在一定程度上依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，處于“半獨(dú)立”狀態(tài)。
�。�5）在學(xué)習(xí)歷史的目的方面，兒童多是因?yàn)楹闷�，有趣；成人學(xué)習(xí)除應(yīng)試需要外，多是因?yàn)榕d趣；中學(xué)生在這方面較為復(fù)雜，其目的具有多樣性，這直接影響了其歷史的效果。
�。ǘM向比較，是將中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)其他學(xué)科的心理進(jìn)行比較
�。�1）認(rèn)識(shí)對(duì)象的過(guò)去性或者間接性。這種以現(xiàn)實(shí)的客觀世界為主要認(rèn)識(shí)對(duì)象的其他學(xué)科明顯不同，中學(xué)生不能接觸真正的歷史。
�。�2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性。學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)，學(xué)生的動(dòng)機(jī)往往比較明確，單一。學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)則較為復(fù)雜：有的是為了聽(tīng)故事，有的是為了開(kāi)闊視野，也有不少人甚至更為模糊。這也正是中學(xué)生不重視歷史學(xué)習(xí)的原因之一。
�。�3）認(rèn)知能力運(yùn)用的特殊性。比如在觀察方面，學(xué)習(xí)歷史主要是間接觀察；在想象方面，主要是再造想象；在記憶方面，時(shí)間、人物、地點(diǎn)等的機(jī)械記憶十分重要。因此，在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，能力的運(yùn)用明顯地不同于其他學(xué)科。
�。�4）認(rèn)知結(jié)果的模糊性。歷史學(xué)習(xí)主要是通過(guò)前人記載和考古發(fā)掘等去認(rèn)識(shí)過(guò)去，這就使歷史學(xué)習(xí)帶上了間接性。因此，學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和客觀的歷史之間就會(huì)有距離，有距離就會(huì)有模糊。
�。�5）認(rèn)知影響的綜合性。誠(chéng)然，每一門學(xué)科對(duì)學(xué)生主體心理的影響都不是單打一的，但由于歷史包括消逝的一切，內(nèi)容極為廣泛。因此，歷史學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生主體心理發(fā)展的影響更具有廣泛性和綜合性。德育、智育、美育均蘊(yùn)涵其中，學(xué)習(xí)歷史有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
以上我們淺析了中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，那么如何有效、合理地利用這些特點(diǎn)，服務(wù)于歷史課堂教學(xué)呢？如何具體操作呢？下面我們就以一堂課為例：（45分一堂課）
三、如何在歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用中學(xué)生的心理特點(diǎn)
（一）讀書思考：上課開(kāi)始用5~8分鐘時(shí)間，讓學(xué)生帶著老師指出的問(wèn)題，閱讀教材，使其順應(yīng)繼續(xù)延伸，同化作用進(jìn)一步加強(qiáng)。然后自己歸納總結(jié)出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)。
在學(xué)生讀書時(shí)，教師可以走下講臺(tái)，在學(xué)生中走動(dòng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。對(duì)于一些做的比較好的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
�。ǘ┬抡n教學(xué)：在前面學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師用20~23分鐘的時(shí)間，抓住課文重點(diǎn)，將歷史事件、人物、時(shí)間等聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行生動(dòng)有趣的講解；在過(guò)程中，教師還要精心設(shè)計(jì)板書。關(guān)于歷史的基本線索，基礎(chǔ)知識(shí)，基本概念，讓學(xué)生在教材中劃出或標(biāo)識(shí)，使學(xué)生做到手腦并用，以加深記憶。在這一階段，學(xué)生從熟悉的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，獲得明確的歷史概念。這時(shí)教師應(yīng)注意突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，講解帶有規(guī)律性的內(nèi)容，理順知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)。
�。ㄈ┱归_(kāi)討論：用4~7分鐘，教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生回顧新課的內(nèi)容后，想問(wèn)題，提問(wèn)題。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平有高有低及總結(jié)概括能力又有所不同，能力發(fā)展也不一樣，凡學(xué)生提出的問(wèn)題，先讓學(xué)生自行解決。這樣，課堂的氛圍就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，連平時(shí)默默無(wú)聞的同學(xué)也會(huì)踴躍發(fā)言。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，教師再進(jìn)行補(bǔ)充講解。
當(dāng)然，教師也可以有意識(shí)提問(wèn)學(xué)生，特別是后進(jìn)生。及時(shí)檢查教學(xué)效果，了解學(xué)生接受和理解的程度，以便不斷改進(jìn)教學(xué)。議論階段，既是提示法和演示法相結(jié)合的鞏固性教學(xué)，又是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一，它使師生共同增長(zhǎng)興奮感和幸福感。比如我所教的班級(jí)中有一位男同學(xué)，平時(shí)學(xué)生不是很認(rèn)真，開(kāi)始是，在歷史課上不守紀(jì)律，要么講話，要么看課外書，甚至上課睡覺(jué)，各科成績(jī)都不行，怎么辦？我并沒(méi)有急于找他談話，給他嚴(yán)厲的批評(píng)，因?yàn)槲抑�，一味地指�?zé)和批評(píng)會(huì)使他對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，反成為心理因素的障礙，引起其逆反心理。在后來(lái)的課堂討論時(shí)，有意識(shí)提了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，隋朝有哪些建設(shè)？（興建兩都、廣設(shè)倉(cāng)庫(kù)、開(kāi)鑿運(yùn)河、修筑馳道）對(duì)這些建設(shè)你的看法？（一分為二）這些建設(shè)與隋滅亡的關(guān)系？一次又一次有目的引導(dǎo)他發(fā)言。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，他逐漸對(duì)學(xué)習(xí)特別是歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。在期末聯(lián)考中成績(jī)進(jìn)步非常明顯，特別是歷史，考了110分的高分。
（四）鞏固練習(xí)：用5~8分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生練習(xí)教師準(zhǔn)備好的相關(guān)練習(xí)題（歷年的高考題更佳）。練習(xí)要緊扣教材，少而精，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，但針對(duì)高三學(xué)生要適當(dāng)提高難度。
總之，在新課改的大背景下，高中歷史教學(xué)一定要密切關(guān)注中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，探討優(yōu)化教學(xué)方法。教書和育人的結(jié)合，就在于使學(xué)生的生理和心理素質(zhì)得到健康的發(fā)展。歷史課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和良好的心理素質(zhì)，創(chuàng)造理想的心理環(huán)境，使歷史教學(xué)真正走在學(xué)生生理和心理因素發(fā)展的前面。
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