高中歷史發(fā)散式教學(xué)的論文
發(fā)散式教學(xué)是指在學(xué)生掌握一定知識(shí)后，能夠多角度、多層次地提出、思考并解決問(wèn)題。歷史是連續(xù)的，且彼此相關(guān)的，死記硬背斷章片段，無(wú)論是對(duì)歷史教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展還是學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都具有重大的危害。發(fā)散式教學(xué)是注入歷史教學(xué)的新鮮血液，對(duì)于歷史教學(xué)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。發(fā)散式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為學(xué)生、學(xué)校的剛需。
一、高中歷史教學(xué)課堂應(yīng)該包容、鼓勵(lì)學(xué)生角度獨(dú)特的思考
發(fā)散式教學(xué)的重要特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)性化的`角度出發(fā)，以個(gè)性化思維為前提，對(duì)同一歷史問(wèn)題或者現(xiàn)象進(jìn)行不同角度、不同層面的思考，并據(jù)此提出自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。該教學(xué)方法中，教師是引路人，學(xué)生處于主體地位。教師負(fù)責(zé)講解基本知識(shí)，如歷史背景、歷史事件發(fā)生的時(shí)間、內(nèi)容、形式等，然后鼓勵(lì)學(xué)生就該歷史事件的意義或者比較有爭(zhēng)議性并且有意義的話題展開(kāi)討論，讓學(xué)生親自參與到思考過(guò)程中，發(fā)揮主體作用。例如：講解《工業(yè)革命》這一課時(shí)，在將課文內(nèi)容和相關(guān)的歷史事件講解完后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)處于何種狀態(tài)？為什么處于這種狀態(tài)？處于這種狀態(tài)的根源是什么？英國(guó)爆發(fā)工業(yè)革命的根源是什么？為什么中國(guó)無(wú)法產(chǎn)生工業(yè)革命？讓學(xué)生就一系列相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)表見(jiàn)解。這樣既能夠讓學(xué)生真正地將歷史串聯(lián)起來(lái)，深入了解歷史知識(shí)，又能培養(yǎng)發(fā)散性思維。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生“設(shè)身處地”的深入思考
發(fā)散性思維的一個(gè)重要條件是需要學(xué)生深入思考。通常在高中歷史課堂上，教師可以通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境，但是有一些歷史事件，學(xué)生單靠文字和教師的講述是無(wú)法真正理解和展開(kāi)深入思考的。教師可以利用圖片、音頻、視頻等創(chuàng)造情境，并留給學(xué)生必要的思考時(shí)間，從而促使學(xué)生想象、推測(cè)、思考。例如：《辛亥革命》這一課，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示一段有關(guān)辛亥革命的視頻，然后提問(wèn)：“該怎么定義辛亥革命的‘成功’與‘失敗’，為什么？”通過(guò)這樣沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合視頻和爭(zhēng)議現(xiàn)象進(jìn)行個(gè)性化思考，提出獨(dú)立的見(jiàn)解，而不是背誦課標(biāo)或者教師規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，從而培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維，提高獨(dú)立思考的能力，形成自己個(gè)性化的思維方式。
三、構(gòu)建歷史知識(shí)體系結(jié)構(gòu)
發(fā)散性思維的前提是學(xué)生已經(jīng)擁有比較扎實(shí)、完善的知識(shí)儲(chǔ)備和體系。教材的編寫(xiě)側(cè)重邏輯性和科學(xué)性，忽視對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的引導(dǎo)。因此，在尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行二次整合，既是必要的步驟，也是對(duì)教師的重大考驗(yàn)。整理可從橫向和縱向兩個(gè)方面進(jìn)行：橫向是不同國(guó)家、不同區(qū)域或者不同民族在相同的時(shí)間段中所進(jìn)行的活動(dòng)或者改革等的不同；縱向是同一個(gè)國(guó)家或者區(qū)域等按照時(shí)間順序發(fā)生的大事年表。體系可以根據(jù)不同的需求有所變化。例如：具有相似特點(diǎn)的朝代或者歷史事件可以放在一起講解；具有聯(lián)系性的事件可以穿插講述，讓學(xué)生從不同角度了解事件發(fā)生的原因�？傊�，完善的歷史知識(shí)體系能夠讓學(xué)生的發(fā)散性思維“有理可依”，并且從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生多角度、全方位的思考模式和能力的形成。
傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)方式限制著學(xué)生的思維創(chuàng)新，不利于學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生對(duì)歷史的解讀和探索。發(fā)散式教學(xué)是以學(xué)生為主體、以學(xué)生個(gè)性化思維為基本、從學(xué)生獨(dú)立思考需求出發(fā)的教學(xué)方式，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，還是對(duì)歷史學(xué)科的發(fā)展，甚至是對(duì)教育的革新進(jìn)程都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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