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高中歷史課堂的教學(xué)論文

時間:2024-06-18 22:03:36 歷史學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿

高中歷史課堂的教學(xué)論文

  在日常學(xué)習(xí)和工作生活中,大家都跟論文打過交道吧,論文是指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。相信很多朋友都對寫論文感到非?鄲腊桑旅媸切【幘恼淼母咧袣v史課堂的教學(xué)論文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

高中歷史課堂的教學(xué)論文

  一、以三維目標(biāo)為導(dǎo)向,實施發(fā)展性教師評價

  因長期受應(yīng)試教育影響,有的高中歷史教師還是以“以教材為本”的標(biāo)準(zhǔn)來評價課堂教學(xué),偏向知識與技能目標(biāo),關(guān)注教學(xué)行為,看教師是否較好的處理教材內(nèi)容,是否突破教學(xué)重難點等,而對于學(xué)生如何學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)效果怎樣,在評課時甚少關(guān)注。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,提倡自主、探究與合作的教學(xué)理念,教學(xué)目標(biāo)也在“知識與技能”的基礎(chǔ)上還增加了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo),這就意味著課堂教學(xué)評價既要觀察教師教學(xué)行為,還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果,看課堂教學(xué)是否符合學(xué)生學(xué)情,學(xué)生是否形成自主意識,是否有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與綜合能力等。

  如有些以灌輸為主授課方式,用“以教材為本”的評價標(biāo)準(zhǔn)看,能夠促進(jìn)學(xué)生形成一定的知識與能力,但以三維目標(biāo)來評價,沒有突顯學(xué)生主體地位,缺乏方法與過程,也忽略了學(xué)生學(xué)情分析,不能有效達(dá)成情感價值目標(biāo)。所以,在高中歷史課堂教學(xué)評價中,教師需要遵循課程標(biāo)準(zhǔn),以三維目標(biāo)為導(dǎo)向,重新審視課堂教學(xué)設(shè)計,使歷史課堂核心從重視“教師教向”轉(zhuǎn)移到“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”,讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”、“我會學(xué)”。辛亥革命推翻了在中國延續(xù)兩千多年的君主專制政體,建立了資產(chǎn)階級共和國,是近代中國第一次完全意義上的民主革命,并為新民主主義革命打開了道路。

  在教學(xué)《辛亥革命》時,這一章節(jié)內(nèi)容較多,怎樣讓學(xué)生更積極主動的融入學(xué)習(xí),更好的理解與把握辛亥革命的主要過程及其歷史意義,教師合理運(yùn)用了多媒體,這是教學(xué)亮點之一,教學(xué)效果明顯,比如可快速提煉豐富多樣的圖片、圖示與圖表等資源,形成生動形象的直觀課件,拓寬教學(xué)空間,培養(yǎng)學(xué)生搜集史料、整合歷史信息的能力;可通過動畫呈現(xiàn)事物發(fā)展過程,比如辛亥革命形勢示意圖等。另外,還活用了歷史情景劇,誘導(dǎo)學(xué)生置身情境之中,自主探究與合作交流,使其多角度思考?xì)v史事件,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)情感體驗,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,達(dá)成三維目標(biāo)。

  二、以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向,采取多樣化學(xué)習(xí)評價

  課堂教學(xué)評價是有效教學(xué)、展開教育決策的前提與基礎(chǔ),其范圍包括教與學(xué)兩方面,可優(yōu)化課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。但這僅憑教師個體力量是難以達(dá)成的,需要多方力量的參與,尤其是學(xué)生們的積極參與。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“讓評價成教師、學(xué)生、家長、學(xué)校等多主體共同積極參與的交互活動”、“讓每位學(xué)生都能成為真正的學(xué)習(xí)主人”。而且教學(xué)評價也是師生反饋交流的渠道,有助于教師更深入的了解學(xué)生,聆聽他們的真實感受,明白學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求,便于教學(xué)調(diào)整與完善。所以,在高中歷史教學(xué)中,教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向,構(gòu)建多元化的評價體系,合理運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案、作品展示、調(diào)查報告等多樣化、新穎性的評價方法及學(xué)生自評、生生互評等評價方式,實現(xiàn)評價主體的多元化,強(qiáng)化過程評價,淡化終結(jié)性評價,更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,讓課堂教學(xué)評價成為師生交流、師生反思的重要途徑。

  如學(xué)習(xí)“中國近代社會生活的變遷”時,因為本專題的內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。在學(xué)習(xí)時要注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,應(yīng)通過多種渠道,進(jìn)一步了解中國近現(xiàn)代社會生活變遷的歷史軌跡,并注意總結(jié)導(dǎo)致變遷的因素。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,緊扣單元標(biāo)題自選分主題,比如家庭生活的變遷、通訊工具的發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的變遷等等。而后通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館或調(diào)查訪問等渠道搜集與整理有關(guān)圖文資料,認(rèn)識中國近現(xiàn)代民生的變遷,完成學(xué)習(xí)報告單:包括班級、姓名、資料名稱、資料類型與時間、資料來源、主要觀點、有哪些啟示或認(rèn)識、在活動中表現(xiàn)如何等內(nèi)容。課堂上,教師可預(yù)留時間給學(xué)生成果匯報與展示,相互交流與評價。于是學(xué)生踴躍參與,有的展示了采訪的錄音磁帶;有的制作了演示文稿,展示了調(diào)查與訪問資料等。這樣,引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)評價活動中,使其學(xué)會自我評價、客觀的評價他人,也讓教師更全面的評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  三、結(jié)語

  總之,高中歷史教學(xué)評價具有反饋、調(diào)控教學(xué)并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能。在高中歷史教學(xué)過程中,教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向,多角度觀察與評析教學(xué)活動,全方位評價學(xué)生學(xué)習(xí)活動,不偏重結(jié)果,更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與發(fā)展,從中獲得反饋信息,進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)。

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