陶行知思想中幼兒美術(shù)教育的運用論文
摘要：幼兒美術(shù)教育作為幼兒園教學(xué)工作中不可缺少的重要組成部分，對開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)其良好個性、發(fā)展幼兒觀察力、想象力、操作能力、創(chuàng)造性思維能力和審美能力有著不可忽視的作用。而陶行知先生提出的“生活教育”、“六大解放”等教育思想對幼兒園美術(shù)教育有著十分重要的指導(dǎo)意義。我們應(yīng)結(jié)合教育實踐，把陶行知教育思想靈活、巧妙地運用到幼兒園美術(shù)教育當(dāng)中，從而提升和發(fā)展幼兒各方面的能力。
關(guān)鍵詞：生活教育;六大解放;美術(shù)活動;運用
《綱要》中指出：“幼兒美術(shù)教育是幼兒的一種體驗表達活動，是學(xué)前兒童素質(zhì)教育的重要組成部分，是教師引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美并創(chuàng)造美的特殊藝術(shù)活動。”幼兒美術(shù)教育在幼兒園教學(xué)工作中屬于重要的、不可缺少的一部分，對開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)其良好個性、發(fā)展生活學(xué)習(xí)中的觀察力、想象力、執(zhí)行能力、創(chuàng)造性思維能力和審美能力有著不可忽視的作用。因此，我們必須重視幼兒的美術(shù)教育活動，通過開展有效的美術(shù)活動，來促進幼兒全面和諧發(fā)展。那么，如何有效開展幼兒園美術(shù)教育活動，促進幼兒全面和諧發(fā)展呢？陶行知先生提出的“生活教育”、“六大解放”等教育思想對幼兒園美術(shù)教育有著十分重要的指導(dǎo)意義。我們應(yīng)結(jié)合教育實踐，把陶行知教育思想靈活、巧妙地運用到美術(shù)教育當(dāng)中，從而提升和發(fā)展幼兒各方面的能力。
1將美術(shù)教育融入生活，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的關(guān)注和興趣
陶行知提出：“在生活中找教育，為生活而教育。”教育就是生活，而生活就是藝術(shù)的源泉。新《綱要》也明確提出幼兒園教育應(yīng)該結(jié)合生活、將課程生活化的觀點。由此可見，幼兒園美術(shù)教育應(yīng)回歸幼兒生活。
1.1教育內(nèi)容貼近幼兒生活
幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容要適合幼兒，我們應(yīng)該盡可能多地從幼兒角度出發(fā)，了解他們的興趣和需求。在選擇、創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動內(nèi)容時，盡可能多地選擇幼兒熟悉的、感興趣的，并且貼近幼兒生活、能將幼兒帶入體驗情境，這樣他們創(chuàng)作的`靈感和行動的積極性就能夠被激發(fā)出來。并通過活動過程中幼兒的表現(xiàn)，找出他們的興趣點，個性化的鼓勵他們發(fā)揮想象、積極創(chuàng)作，從而達到計劃活動時的理想成效。
1.2提供生活化的美術(shù)材料
藝術(shù)源于生活，進行美術(shù)活動的材料可以是生活中常見的植物、動物、家庭中的生活用品、廢棄物品等，將這些物品進行重新設(shè)計和利用，就可以直接用于美術(shù)教育。如我們可以用樹葉進行樹葉拼貼畫、用廢舊瓶子制作小汽車、用稻草制作草編娃娃等等。因此，我們要充分挖掘、利用幼兒身邊的各種美術(shù)教育資源和材料，開展形式多樣的美術(shù)教育活動，不斷豐富幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的途徑，讓幼兒體驗美術(shù)活動的樂趣。
1.3創(chuàng)建生活化的教學(xué)環(huán)境
美術(shù)教育的重要形式之一就是環(huán)境熏陶，我們應(yīng)為幼兒設(shè)計和提供生活化的環(huán)境，從而增加幼兒美術(shù)教育的形式，使幼兒感受美術(shù)帶來的愉悅。如在開展美術(shù)活動時，我們一方面可以運用實物、圖片的收集和展示，另一方面可以結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具，為幼兒建立體驗感強、有趣味的生活化教學(xué)場景，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)、在生活中進步、自然而然的主動學(xué)習(xí)。
1.4帶領(lǐng)幼兒走進生活
美術(shù)不僅是與家庭生活的聯(lián)系，其與社會生活的方方面面都有著聯(lián)系。幼兒創(chuàng)作的基礎(chǔ)主要就是生活經(jīng)驗，他們在現(xiàn)實生活中看到的、感受到的充分的帶到創(chuàng)造中，就為創(chuàng)作作品的個性化建立了基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)多帶領(lǐng)幼兒出去，讓他們親自去感受自然、感受生活，尋找、發(fā)現(xiàn)和體驗生活中的美好。如看看多變的天空、生命力頑強的小草，撿撿樹葉、聞聞小花，觀察小動物等等。
2教、學(xué)、做合一，引領(lǐng)幼兒個性化發(fā)展
陶行知主張“教學(xué)做合一”，強調(diào)實踐是獲取知識的途徑。美術(shù)活動應(yīng)該將重心建立在生活上，讓幼兒加強實踐，在教中學(xué)，學(xué)中學(xué)，做中學(xué)，從而提高幼兒生活實踐的能力。如在小班美術(shù)活動《送給媽媽的禮物》中，先出示了許多不同造型的小包圖片，引導(dǎo)幼兒觀察、欣賞、了解小包的主要特點。接著，我一邊仔細的講解、一邊親自展示制作小包的過程，這就是教師在做中教。然后在引導(dǎo)幼兒動手操作的時候，啟發(fā)幼兒思考：怎樣設(shè)計出有自己特色、與眾不同的小包。幼兒們先是思考，然后一邊做、一邊想，這就是一個即有思想又有行動的做中學(xué)的過程。做到這樣的教、學(xué)、做合一，在最后作品展示時，就能呈現(xiàn)出許多非常富有創(chuàng)意和個性的小包。
3因材施教
根據(jù)幼兒不同的表現(xiàn)進行個性化的教育，提高各自的能力每個幼兒都是獨立的個體，幼兒間存在著個體差異。在美術(shù)活動中，我們既要面向全體，又要尊重差異。根據(jù)每個幼兒的能力水平和學(xué)習(xí)特點“因材施教”，促進不同能力水平幼兒獲得不同層次的提高。在教學(xué)方法上，可根據(jù)幼兒的能力水平和接受能力進行差異教學(xué)，使每個幼兒能揚長避短，獲得最佳發(fā)展；在材料投放上，要提供相應(yīng)層次水平的操作材料，滿足每個幼兒不同的需要；在指導(dǎo)方式和要求上，也應(yīng)不同，使每個幼兒的能力水平都能得到相應(yīng)的提高，使每個幼兒都能獲得成功的喜悅。
4“六大解放”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
陶行知鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，不斷激發(fā)幼兒的潛能。在當(dāng)今幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中，大多是以教師為中心，沒有充分發(fā)揮好幼兒的主體作用。其實，如果我們想要幼兒能夠在美術(shù)活動中進行自由、充分的創(chuàng)作，就必須要了解和尊重他們的想法，結(jié)合各自的個性，鼓勵并支持幼兒自由、大膽地表現(xiàn)。將過程擺在第一位，而不是結(jié)果，充分的肯定通常能夠讓幼兒自由自在、盡情地創(chuàng)作，表現(xiàn)出他們自己的特點和個性。當(dāng)然，我們也要鼓勵幼兒表達自己想法，將他們的所想、所感與老師、同伴相互交流和分享。讓幼兒充分地表達自己對客觀世界的認識，這樣也有利于我們讀“懂”幼兒的作品，更好地引導(dǎo)幼兒繼續(xù)創(chuàng)造。另外，如果條件允許的話，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒盡情地“玩”，讓幼兒在童真童趣的“玩�！敝�，解放其頭腦、身體、嘴巴、眼睛和空間，幼兒涌動的心靈會像花一樣的綻開，才有了豐富多彩的感受，有了創(chuàng)作的基礎(chǔ)，才會盡情地畫。
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