環(huán)保主題課程:學生美術核心素養(yǎng)培育的新途徑論文
【摘要】環(huán)保美術課程，指常態(tài)的美術學習活動，即通過深化主題，綜合運用環(huán)保廢舊材料進行一系列的美術實踐。這樣的學習方式有效地將常規(guī)的一個美術構(gòu)思、一節(jié)美術課、一段單元美術學習內(nèi)容開發(fā)成課程。在這種課程實施的自始至終，教師要有課程的整體意識，確保課程的方向要緊密結(jié)合環(huán)境保護教育的主題。教師要圍繞環(huán)境保護主題和美術活動，設計一系列的主題學習課程，設計一些活動方案，讓學生在環(huán)保主題美術學習活動中，逐漸養(yǎng)成美術核心素養(yǎng)。
【關鍵詞】環(huán)保主題課程；學生核心素養(yǎng)
課程的實施對象是學生，課程的設計除要從學科特點出發(fā)之外，還要充分考慮學生的興趣需要。想讓每一位學生切實參與環(huán)保主題美術課程，首先要讓學生認識到環(huán)境保護的重要性，以及美術表現(xiàn)形式的多樣性；其次啟發(fā)學生從發(fā)現(xiàn)材料作用到發(fā)現(xiàn)自我價值入手，從了解制作方法到創(chuàng)意表現(xiàn)思維入手，將每一位學生鍛造成最具個性的自己。
近幾年來，筆者不斷嘗試環(huán)保美術主題的實踐活動，將一張張廢舊包裝紙、一幕幕環(huán)境被破壞的生活現(xiàn)象、一段時間內(nèi)的美術主題活動串聯(lián)起來，形成特有的多樣化資源，讓學生在豐富多彩的美術學習活動中不斷提升，為美術核心素養(yǎng)奠基。
一、環(huán)保主題課程的提出
《義務教育美術課程標準（2011）版》指出，美術是人類文化重要的組成部分，美術學習的內(nèi)容離不開社會生活的方方面面，要讓學生在廣泛的情境中學習美術。這樣的情境既包括文化情境，也包括生活情境。文化情境貫穿美術學習的始終，生活情境聯(lián)系著學生生活的方方面面。學生身處在物質(zhì)文明迅速發(fā)展的時代，每天享受著現(xiàn)代科技帶來的便捷生活。不過在生活條件改善的同時，越來越多的環(huán)保破壞現(xiàn)象，成為學生亟須重視的命題。在學校開展環(huán)境保護教育，已經(jīng)成為國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。依靠美術教育手段，讓學生形成一定的`環(huán)保意識和環(huán)保習慣，已經(jīng)成為教育領域至關重要的一環(huán)。
課程標準還指出，要增強學生對自然和生活的熱愛和責任，培養(yǎng)學生美化生活和保護自然的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和利用身邊的廢舊物品和材料進行大膽的藝術創(chuàng)造。
現(xiàn)代科技文明所不缺的就是大量的商品包裝物和生活廢舊品，有些廢舊品已經(jīng)沒有回收利用的價值。但其本身富有變化的形狀，繽紛的色彩恰恰是學生進行美術探索的豐富資源，如將這些資源利用得當，既滿足了培養(yǎng)學生美術創(chuàng)意實踐核心素養(yǎng)的要求，又能夠引導學生參與保護環(huán)境教育，逐漸培養(yǎng)學生社會責任意識。
二、環(huán)保主題課程的實施
作為當代的學生，他們有著獨立的思想，鮮明的個性，細膩的情感。從某種意義上講，學生學習的過程一直與課程相伴相隨，學生的學習一直受課程的影響。教師對課程的規(guī)劃，要與學生的內(nèi)心需求和社會發(fā)展現(xiàn)狀緊密聯(lián)系。把課程生活化、系列化，使環(huán)保美術課程能與學生的學習內(nèi)需形成高度的契合，引領學生在主題化的美術課程學習中越走越遠，是環(huán)保主題課程實施的構(gòu)想。如何進行環(huán)保美術主題課程的實施，在有詳細的規(guī)劃的同時，需要教師有課程規(guī)劃的發(fā)展愿景，能夠時刻把握課程實施的發(fā)展狀態(tài)。
1.凝聚課程意識，抱團組建課程開發(fā)團隊
美術教師要有課程設計規(guī)劃的意識，才能使優(yōu)異的課程思路，轉(zhuǎn)化為切實可行的課程項目。在校內(nèi)筆者依據(jù)環(huán)保美術課程實施的目的和內(nèi)容，從制訂計劃，到設置具體活動時間，優(yōu)化課程實施內(nèi)容，完善課程實施的細節(jié)，每一步都協(xié)同美術組老師集體智慧。在校外筆者聯(lián)同興趣相投的教師，構(gòu)成課程開發(fā)的師資團隊，團隊師資首先在環(huán)保美術課程實施理念上要統(tǒng)一認識，面對不同的活動分工，做到理念一致。當?shù)氐沫h(huán)保部門和教研機構(gòu)專家擔任課程實施的顧問，共同實現(xiàn)課程實施的目的，并在活動實施的過程予以全面的指導，實現(xiàn)教師個人、師資團隊、專家顧問的三維聚焦實施體系。
2.精設活動方案，漸進實施主題活動課程
基于對影響生態(tài)環(huán)境的廢舊材料的歸類整理，我們選擇了一些符合學生身心和年齡特點，且學生能簡易操作廢舊材料，作為環(huán)保美術課程材料的保證�；顒訉嵤┫葟恼J識材料開始，再去逐步了解不同材料材質(zhì)的特點，逐漸提升廢舊材料表現(xiàn)美術作品的廣度；后從平面廢舊材料開始，再去適當選用立體材料，逐漸拓展廢舊材料表現(xiàn)美術作品的深度。最終將環(huán)保美術課程和社會責任意識落實到學生的觀念之中，把學生核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，細化到具體的課程實踐之中。以下就是一些初步的活動實踐。
�。�1）一件廢舊材料的實踐課程開發(fā)
生活中大量的物品包裝盒，如餅干盒、牙膏盒等。學生習慣性的處理方式是取完包裝盒里面的物品后，就將包裝盒丟棄在垃圾桶，往往在思想認識上并不能將紙盒的作用與美術學習聯(lián)系在一起，不能發(fā)現(xiàn)普通紙盒背后蘊含的美術價值。究其原因，是教師的引導不夠，課程開發(fā)的意識不強。加上學生習慣性地購買豐富多彩的美術紙張，對于收集廢舊紙盒進行廢物利用嫌累怕煩。
當筆者敏銳地發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，便以紙盒為對象進行一件廢舊紙盒的課程開發(fā)實踐。前期從認識紙盒材料開始，讓學生收集生活中的包裝紙盒，提出紙盒材料利用問題。中期讓學生欣賞構(gòu)思巧妙的紙盒創(chuàng)意作品，在學生心中建立起材料與形象之間的聯(lián)系，提出紙盒與美術形象的聯(lián)系問題。后期在教師的示范輔導下，學生充分發(fā)揮創(chuàng)新求異思維，運用紙盒媒介制作相關美術作品，提出紙盒與美術作品的聯(lián)系問題。
來自學生非常熟悉的紙盒材料，經(jīng)過巧妙構(gòu)思和動手實踐，變成耳目一新的美術手工作品，極大地激發(fā)了學生學習探究的熱情，促使學生全身心地參與課程的探索學習，讓他們切實體會到主題美術課程帶來的巨大魅力。長此以往，學生綜合運用生活廢舊材料的意識有所增強，實踐動手操作能力得以鍛煉。
�。�2）一節(jié)廢舊材料的實踐課程開發(fā)
蘇少版五下《包的世界》是一節(jié)綜合探索課，讓學生運用廢舊紙袋進行手工制作包的實踐課。如用一節(jié)課時完成這樣的教學，顯得淺薄，學生制作實踐時間有限，想象力和創(chuàng)造力得不到充分的發(fā)展。而美術實踐要求，需要學生在一段時間內(nèi)進行有效的訓練，才能得到學力的提升。基于以上的思考，以本課為藍本，筆者開發(fā)出同主題，富有多元化的美術實踐課程。
�、僬J識包的用途。不同的需求，包的作用不同。
�、谡J識包的材料。用途不同，包的制作材料不同。
�、壅J識包的款式。差異不同，包的表現(xiàn)風格不同。
環(huán)保美術課程關注的是學生的個性差異，為學生提供多元的學習機會，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補。有機巧妙地緊密結(jié)合學生實際，并運用廢舊資源進行“包”主題美術作品的制作，能最大限度地激發(fā)學生學習的動機，促使學生通過自我發(fā)現(xiàn)思考，面對問題，解決問題，提升美術學習的綜合能力。
�。�3）一段單元的實踐課程開發(fā)
蘇少版三上第9、10、11、12、13、14課，是以動物朋友為學習對象的單元系列課程。表現(xiàn)方法也從畫到做，表現(xiàn)創(chuàng)意也從平面到立體，表現(xiàn)立意也從具象到抽象。通過對教材的理解，限于課堂時間有限，僅僅通過課上的實踐，不能系列地讓學生深入廣泛地對動物朋友進行系列學習。因此，我設計了較為完整的綜合運用身邊的材料進行動物主題畫的課程開發(fā)。在實際教學中，我根據(jù)動物的類別，從不同角度歸類動物的不同特點，需要運用不同的材料進行表現(xiàn)，力求引導學生有主見，有創(chuàng)意地參與和經(jīng)歷活動。教者開發(fā)階段性單元課程如下：
�、龠\用彩筆描繪動物
�、谶\用紙盒制作卷筒動物
③運用彩泥捏塑動物
�、芤詣游餅樾蜗笤O計徽標
“原來可以用各種形式表現(xiàn)動物，我太喜歡上美術課了！”這是大部分學生的心聲。是什么激發(fā)了學生持續(xù)的學習熱情，為學生的學習美術打開一扇扇窗？是主題美術課程的力量，在課程血液里植入環(huán)保的種子，使主題美術課程更貼近學生生活，讓學生關注生活的變化，讓學生享受美妙的美術主題課程。
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