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美術(shù)學(xué)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)法探索論文
摘要：
建構(gòu)主義已經(jīng)被逐步應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，而依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的項(xiàng)目教學(xué)法，在專業(yè)美術(shù)院校中，對(duì)基于美術(shù)史論的美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，至關(guān)重要。美術(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)項(xiàng)目在教學(xué)法的運(yùn)用中，首先要注意依托主干核心課程進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，其次要注意項(xiàng)目的系列性，以便逐步打造項(xiàng)目資料庫(kù)，同時(shí)要重視實(shí)踐教學(xué)基地等校外資源，并且在對(duì)于學(xué)生的考核方面，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多主體評(píng)價(jià)體系。
關(guān)鍵詞：
建構(gòu)主義；項(xiàng)目教學(xué)法；美術(shù)史論
一、國(guó)內(nèi)專業(yè)美術(shù)院校美術(shù)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)
國(guó)內(nèi)的專業(yè)美術(shù)院校，在本科教學(xué)階段多開設(shè)有以美術(shù)史論為依托的美術(shù)學(xué)專業(yè)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，在文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展的社會(huì)背景下，伴隨著高校擴(kuò)招政策的出臺(tái)，專業(yè)美術(shù)院校的美術(shù)學(xué)專業(yè)也開始從小眾的精英教育向大眾的復(fù)合教育轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變突顯為學(xué)科內(nèi)部專業(yè)數(shù)量的增加。以湖北美術(shù)學(xué)院為例，湖北美院美術(shù)學(xué)專業(yè)于1994年申報(bào)獲批，美術(shù)學(xué)系創(chuàng)立。美術(shù)學(xué)專業(yè)以中西美術(shù)史論教學(xué)為根基，培養(yǎng)相關(guān)的美術(shù)人才，在此后的十年間一直是美術(shù)學(xué)系的唯一專業(yè)。從2003年開始，美術(shù)學(xué)系開始了大發(fā)展的步伐：2003年藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)立；2008年藝術(shù)管理專業(yè)設(shè)立；2009年藝術(shù)教育專業(yè)設(shè)立，同年美術(shù)教育專業(yè)并入；2016年文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)設(shè)立。至此，湖北美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)系成為了涵蓋6個(gè)專業(yè)方向的綜合大系。其他的專業(yè)美術(shù)學(xué)院的美術(shù)學(xué)系也有著相似的發(fā)展，有些專業(yè)則并行拓展為學(xué)校的二級(jí)分院（如廣州美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)與人文學(xué)院、中國(guó)美術(shù)學(xué)院的藝術(shù)人文學(xué)院等）。這種拓展使得當(dāng)下?lián)碛袛?shù)個(gè)專業(yè)的美術(shù)學(xué)系或人文學(xué)院，成為了以美術(shù)史論為根基、枝干眾多的“大美術(shù)學(xué)專業(yè)”。這種應(yīng)對(duì)社會(huì)需求在短時(shí)間內(nèi)拓展的專業(yè)陣容，其益處顯而易見。但是具體到教學(xué)工作方面，這種拓展就意味著課程要在保證美術(shù)史論基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)，更有針對(duì)性和實(shí)用性。這也是需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)持續(xù)思考的嚴(yán)肅問題：如何在專業(yè)拓展、學(xué)生增多的同時(shí)，利用現(xiàn)有資源，保證所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
二、建構(gòu)主義理論與項(xiàng)目教學(xué)法的適用性
建構(gòu)主義（constructivism）最早由瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出，后經(jīng)過一系列學(xué)者的豐富完善，被逐步應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。項(xiàng)目教學(xué)法依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過設(shè)定目標(biāo)營(yíng)造情境，師生共同完成一個(gè)相對(duì)完整項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，重視將理論知識(shí)運(yùn)動(dòng)到實(shí)踐中去。當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生學(xué)習(xí)面臨兩大挑戰(zhàn)：一個(gè)是信息超載，一個(gè)是知識(shí)碎片化。這需要學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，構(gòu)建個(gè)性化的蛛網(wǎng)式知識(shí)結(jié)構(gòu)，
另一方面通過“零存整取”式學(xué)習(xí)策略來整合信息與知識(shí)碎片，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化乃至知識(shí)創(chuàng)新。這也是國(guó)內(nèi)美術(shù)院校中“大美術(shù)學(xué)專業(yè)”本科生與教師面對(duì)的共同挑戰(zhàn)。美術(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生數(shù)量的增長(zhǎng)，必然會(huì)帶來大部分學(xué)生與教師溝通的時(shí)間降低，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道更多地依賴于主動(dòng)的課下學(xué)習(xí)。伴隨著美術(shù)類媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)等數(shù)量的增長(zhǎng)與多元，學(xué)生獲取的眾多信息更多地依賴于網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所特有的知識(shí)碎片化特征，使得學(xué)生很難甄別信息，并將之系統(tǒng)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，因此知識(shí)的獲取方式愈加簡(jiǎn)易，也愈加轉(zhuǎn)瞬即逝。在這樣的背景下，通過具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，將課堂以及課下所獲取的理論知識(shí)應(yīng)用、整合起來，不管對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)（如藝術(shù)管理等在美術(shù)史論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的學(xué)科），還是對(duì)于傳統(tǒng)的美術(shù)史論專業(yè)，都至關(guān)重要。
三、湖北美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)系的相關(guān)探索
為提升教學(xué)效果，湖北美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)系針對(duì)6個(gè)專業(yè)方向的本科四年的教學(xué)，在具體理論課程的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)以外，還系統(tǒng)開設(shè)了“集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，約占各專業(yè)方向本科課程總學(xué)分的14%左右。目前包括藝術(shù)實(shí)踐（寫生）、藝術(shù)考察1（省內(nèi)或臨省）、藝術(shù)考察2（跨�。�、博物館考察、展覽調(diào)研、展覽策劃、文獻(xiàn)編輯、畢業(yè)論文專題這幾個(gè)部分的課程，課程由淺入深，根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)置，通過項(xiàng)目的策劃實(shí)施，整合不同專業(yè)方向以及校外的師資力量，更有針對(duì)性地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐項(xiàng)目中去。經(jīng)過近幾年的嘗試與努力，在項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用方面，初步取得了一些效果，積攢了一些經(jīng)驗(yàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一，依托主干核心課程進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，突出專業(yè)長(zhǎng)項(xiàng)，重視文獻(xiàn)。美術(shù)史論專業(yè)是美術(shù)學(xué)系積淀最豐厚的一個(gè)專業(yè)方向，后續(xù)成立的各個(gè)專業(yè)都是在史論專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，這種沿革決定了直至今日，各個(gè)專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程基本上還是以美術(shù)史論類為主，而史論類課程同時(shí)也是后續(xù)專業(yè)方向課程開設(shè)的前提，這種歷史沿革與課程設(shè)置的現(xiàn)狀在國(guó)內(nèi)各專業(yè)美術(shù)院校“大美術(shù)學(xué)專業(yè)”中也是類似的。所以在教學(xué)中設(shè)計(jì)項(xiàng)目之際，就必然要考慮到美術(shù)史論的核心地位。針對(duì)這一點(diǎn)，湖北美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)系的做法是在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施中，充分重視美術(shù)史論的重要性。這種重視在藝術(shù)考察、博物館考察等課程中都有不同程度的體現(xiàn)，其中最具代表性的是通過展覽調(diào)研、展覽策劃、文獻(xiàn)編輯這幾個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)打造的“史論特色文獻(xiàn)展”。“文獻(xiàn)”最初是作為記錄知識(shí)的一個(gè)技術(shù)性詞語，后被引入到展覽領(lǐng)域，成為一種展覽形式。伴隨文化領(lǐng)域的繁榮，文獻(xiàn)展近些年在國(guó)內(nèi)愈加受到追捧。文獻(xiàn)展區(qū)別于其他類型的展覽，就在于豐富的文獻(xiàn)給展覽帶來的思想方面的深度與廣度。在文獻(xiàn)展中，策劃團(tuán)隊(duì)借用藝術(shù)品以外如圖片、數(shù)據(jù)、視頻、實(shí)物等彼此間有邏輯關(guān)聯(lián)的文獻(xiàn)營(yíng)造情境，引導(dǎo)觀眾更好地體會(huì)展覽中的藝術(shù)品。具體到實(shí)踐教學(xué)中，綜合考慮本科三四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)背景和現(xiàn)有資源，美術(shù)學(xué)系從2015年啟動(dòng)系史文獻(xiàn)展項(xiàng)目，由教師指導(dǎo)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)策劃組織工作，通過文獻(xiàn)及實(shí)物展示的方式，系統(tǒng)梳理美術(shù)學(xué)系的發(fā)展脈絡(luò)，并追溯了美術(shù)史論教學(xué)研究的學(xué)術(shù)淵源。這種依托文獻(xiàn)展的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，要求美術(shù)史論、藝術(shù)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)教育等專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)，分工協(xié)作共同完成項(xiàng)目策劃與實(shí)施。這對(duì)本科三、四年級(jí)學(xué)生是極大的鍛煉，在將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐項(xiàng)目中，以及通過項(xiàng)目實(shí)施的方式將自身通過各個(gè)途徑獲得的碎片化知識(shí)整合起來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于文獻(xiàn)搜集梳理的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了不同專業(yè)方向?qū)W生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。這對(duì)板塊化課程和需要獨(dú)自完成作業(yè)的日常課程而言，是極為重要的補(bǔ)充。
第二，注意項(xiàng)目設(shè)計(jì)的可延續(xù)性與系列性，逐步打造資料庫(kù)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)項(xiàng)目，為更好地營(yíng)造項(xiàng)目的情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)自身的知識(shí)體系，就必須考慮到項(xiàng)目設(shè)計(jì)的延續(xù)性和系列性，通過一系列彼此關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目的實(shí)施，逐步積攢經(jīng)驗(yàn)與資料，形成適用于自身的項(xiàng)目教學(xué)法資料庫(kù)。湖北美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)系在藝術(shù)考察1、藝術(shù)考察2課程的考察路線設(shè)計(jì)中，根據(jù)專業(yè)需求確定了幾條主干線路，具有針對(duì)性地開展考察課程，并在考察結(jié)束后以學(xué)生論壇的方式來呈現(xiàn)考察成果，將相關(guān)成果裝幀成冊(cè)進(jìn)行保存。在考察課程開展中，力求圍繞幾條相對(duì)固定的線路，逐年提升考察的深度與廣度。另外，如文獻(xiàn)展項(xiàng)目實(shí)施中，也充分注意到項(xiàng)目的持續(xù)性，盡量在已有項(xiàng)目的基礎(chǔ)上開展新的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，逐步豐厚資料與經(jīng)驗(yàn)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。
第三，重視實(shí)踐教學(xué)基地等校外資源。目前國(guó)內(nèi)各大美術(shù)院校都根據(jù)專業(yè)特色，逐步設(shè)立了一些實(shí)踐教學(xué)基地，如博物館、美術(shù)館等非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，藝術(shù)商業(yè)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)等。院校與教學(xué)實(shí)踐基地，根據(jù)雙方需求和資源，合作設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，這對(duì)于建構(gòu)主義理念下的項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施而言，是一筆寶貴的資源。目前湖北美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)系已經(jīng)與湖北省博物館、湖北省美術(shù)館、合美術(shù)館等開展了“館系共建”項(xiàng)目，包括館內(nèi)專家至學(xué)校開展系列課程、活動(dòng)，組織不同專業(yè)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行美術(shù)館考察等，取得了較好的教學(xué)效果。美術(shù)學(xué)系正在考慮和館方開展更進(jìn)一步的合作項(xiàng)目，更好地利用博物館美術(shù)館資源，如合作設(shè)計(jì)課程等，力圖完成雙師制度的建立與穩(wěn)定教師團(tuán)隊(duì)的打造。
第四，重視過程（形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)）與多主體式評(píng)價(jià)。不同于課堂理論教學(xué)主要依靠結(jié)課考核的優(yōu)劣為主要評(píng)價(jià)依標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性考評(píng)方式，建構(gòu)主義理念下項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，不僅要采用重視項(xiàng)目成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要重視在項(xiàng)目實(shí)施過程中的形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)、取得的成績(jī)、反映出的情感、態(tài)度、策略等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)等多主體的評(píng)價(jià)。具體項(xiàng)目的實(shí)施中，形成性評(píng)價(jià)和多主體的評(píng)價(jià)方式，更能夠幫助學(xué)生認(rèn)清楚自己的長(zhǎng)處與短板，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，注重過程，培養(yǎng)合作精神。教師在其中充當(dāng)引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。湖北美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)系在系列實(shí)踐課程的開展中，更加深入地認(rèn)識(shí)到重視過程與多主體評(píng)價(jià)的重要性。不同于設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在校期間有較多的實(shí)用性設(shè)計(jì)項(xiàng)目可以參與，有更多的與校外人群的交流的機(jī)會(huì)，美術(shù)學(xué)專業(yè)史論為根基的專業(yè)性質(zhì)決定了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以理論、項(xiàng)目模擬的方式為主。這就決定了許多學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我調(diào)控方面的短板性，而通過在校過程中教師引導(dǎo)的多主體式形成性評(píng)價(jià)，能夠給予學(xué)生“試錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，為其自身的成長(zhǎng)和之后的就業(yè)工作提供更充分的準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
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