小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中動(dòng)畫資源的運(yùn)用論文
摘 要： 隨著基礎(chǔ)課程教育改革的深入發(fā)展, 我國(guó)各級(jí)教育主管部門對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求, 怎樣有效提高小學(xué)美術(shù)課堂教育質(zhì)量也是廣大教育工作者一直在不斷思考和探索的問題, 其中動(dòng)畫資源在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用可以有效優(yōu)化課堂教學(xué)模式, 提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文將探討動(dòng)畫資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用, 并在總結(jié)美術(shù)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上, 提出相應(yīng)的建議策略。
關(guān)鍵詞： 動(dòng)畫資源; 小學(xué)美術(shù); 教學(xué)優(yōu)化;
引言
小學(xué)美術(shù)課程對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新以及審美素養(yǎng)的發(fā)展具有非常積極的作用, 因此, 提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量, 豐富課堂教學(xué)形式, 一直是教育工作者不斷努力的方向�，F(xiàn)階段隨著動(dòng)畫資源在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用, 小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)入新的發(fā)展階段, 動(dòng)畫資源劇情教學(xué)非常符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn), 教師在課堂中應(yīng)用動(dòng)畫資源教學(xué), 不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣, 還能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維, 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、動(dòng)畫資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的適用性分析
由于小學(xué)階段學(xué)生對(duì)動(dòng)畫非常喜歡和熟悉, 每天都會(huì)觀看與動(dòng)畫相關(guān)的視頻, 動(dòng)畫資源在小學(xué)美術(shù)中的應(yīng)用可以有效吸引學(xué)生的注意力, 激發(fā)學(xué)生對(duì)繪畫的學(xué)習(xí)興趣, 并且動(dòng)畫資源中的場(chǎng)景角色具有夸張性、直觀性、教育性等鮮明的特點(diǎn), 極大地滿足了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求[1]。動(dòng)畫的夸張表現(xiàn)手法可以有效促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的發(fā)展, 而且動(dòng)畫資源中還經(jīng)常會(huì)融入一些具有豐富教育功能的文學(xué)作品人物, 可以使學(xué)生在輕松歡樂的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。
二、動(dòng)畫資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略
(一) 運(yùn)用動(dòng)畫資源激發(fā)創(chuàng)造性思維
多媒體設(shè)備教學(xué)具有豐富的教育功能, 是傳遞多元化教育信息和動(dòng)畫資源的有效載體, 被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)中。它可以將抽象的教學(xué)知識(shí)理論轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的教學(xué)信息呈現(xiàn)給學(xué)生, 動(dòng)畫資源在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用, 兼具了教學(xué)工具的娛樂性和教育性功能。動(dòng)畫資源中夸張的人物形象以及生動(dòng)的場(chǎng)景和劇情, 通過視覺感受可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生通常認(rèn)為動(dòng)畫中的場(chǎng)景和人物是真實(shí)存在的, 極易被帶入動(dòng)畫情境中, 同時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)動(dòng)畫中表現(xiàn)出的情節(jié)進(jìn)行模仿和幻想。動(dòng)畫資源在美術(shù)課堂應(yīng)用的過程中, 極大地促進(jìn)了學(xué)生思維創(chuàng)新能力的發(fā)展[2]。
比如, 在教學(xué)《鳥之王》的知識(shí)內(nèi)容時(shí), 教師通過播放老鷹、孔雀、仙鶴、火烈鳥等各種動(dòng)物的形象, 可以讓學(xué)生直觀地形成對(duì)鳥王的想象組合, 有效提高了學(xué)生對(duì)動(dòng)物形象的情感體驗(yàn), 增進(jìn)了學(xué)生對(duì)鳥類動(dòng)物的構(gòu)造了解。特別是在鳥王形象組合過程中, 動(dòng)畫的形象資源讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具有趣味性和生活性, 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以快速理解繪畫的側(cè)重點(diǎn)與切入點(diǎn), 在繪畫鳥王形象的過程中會(huì)突破傳統(tǒng)認(rèn)知的局限性。教師通過動(dòng)畫資源中各種鳥類動(dòng)物的特點(diǎn), 使每個(gè)學(xué)生心中都具有鳥之王的組合形象, 有效激發(fā)了學(xué)生繪畫的創(chuàng)新思維, 培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)自然動(dòng)物的認(rèn)知情感。
(二) 運(yùn)用動(dòng)畫資源激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)
在美術(shù)教學(xué)過程中, 可以有效利用動(dòng)畫資源直觀形象的聲像資料增進(jìn)學(xué)生對(duì)事物和景象的了解, 將美術(shù)教材內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生, 進(jìn)而有效增進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣[3]。特別是新課準(zhǔn)實(shí)施以來, 我國(guó)教育部門對(duì)美術(shù)造型的教育教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求, 而教師通過動(dòng)畫資源的運(yùn)用極大地豐富了課堂教學(xué)形式, 有效實(shí)現(xiàn)了不同形式的創(chuàng)新方法。小學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)形色與肌理等美術(shù)語言和知識(shí)技能, 其中美術(shù)作品造型的創(chuàng)意制作, 對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有很好的促進(jìn)作用, 對(duì)學(xué)生的美術(shù)技能、思維想象力是較為嚴(yán)格的考驗(yàn), 教師應(yīng)用動(dòng)畫資源教學(xué), 會(huì)使學(xué)生對(duì)美術(shù)造型的制作有個(gè)深刻的了解。因此, 動(dòng)畫資源中的每個(gè)創(chuàng)意造型都是很好的參考對(duì)象, 學(xué)生可以通過對(duì)動(dòng)畫造型色彩以及繪制技巧的觀察, 深化對(duì)美術(shù)創(chuàng)意造型的理解和掌握, 同時(shí)教師在利用動(dòng)畫資源教學(xué)的過程中, 還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo), 從而有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品設(shè)計(jì)的情感體驗(yàn)。
比如, 在教學(xué)《聰明機(jī)器人》的課程中, 動(dòng)畫資源中的機(jī)器人具有豐富的技能, 可以完成多種高難度任務(wù)。當(dāng)學(xué)生觀看完畢后, 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)機(jī)器人功能進(jìn)行創(chuàng)新, 讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力, 制作出自己心目中的多功能機(jī)器人造型。同時(shí)教師要給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間, 使學(xué)生在相互交流探討中更好地完成制作任務(wù), 這樣學(xué)生會(huì)創(chuàng)作出具有各種造型特點(diǎn)的機(jī)器人。當(dāng)學(xué)生完成作品的繪制后, 教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)點(diǎn)評(píng), 從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的'學(xué)習(xí)信心。
(三) 運(yùn)用動(dòng)畫資源優(yōu)化教學(xué)模式
動(dòng)畫資源教學(xué)可以有效優(yōu)化美術(shù)課程的教學(xué)模式, 自新課程教育改革實(shí)施以來, 美術(shù)課程教學(xué)越來越重視教師與學(xué)生之間的平等交流互動(dòng), 其中情境教學(xué)法是被應(yīng)用得最為廣泛的一種教學(xué)形式。教師通過創(chuàng)設(shè)各種趣味性的情境來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的體驗(yàn)和思考, 并通過師生之間、生生之間的交流探討來解決問題。情境教學(xué)不僅可以優(yōu)化課堂的教學(xué)效果, 還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。動(dòng)畫資源可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)極為生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)情境, 通過故事情節(jié)的講述使學(xué)生快速地融入美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中來, 進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
首先, 在融入動(dòng)畫資源的美術(shù)課堂中, 教師要給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間, 讓學(xué)生自主地去探討交流問題, 充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。教師要合理運(yùn)用動(dòng)畫資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)特點(diǎn), 增進(jìn)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)技能的理解, 并采取合理的引導(dǎo)方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)文化的學(xué)習(xí)熱情。其次, 教師在應(yīng)用動(dòng)畫資源的教學(xué)中要善于運(yùn)用動(dòng)畫形象來激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)繪制的創(chuàng)作熱情。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生正處于思維發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期, 對(duì)美術(shù)文化的認(rèn)知還較為片面, 缺乏對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的全面理解能力和表現(xiàn)能力。所以, 教師在應(yīng)用動(dòng)畫資源教學(xué)的過程中, 可以將學(xué)生日常生活中熟悉的人物景象通過動(dòng)畫形式表現(xiàn)出來, 這樣既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解, 又提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率, 促使學(xué)生可以在輕松歡樂的課堂氛圍中學(xué)到更多的技能和知識(shí)。比如, 在教學(xué)《方方圓圓》的過程中, 教師可以通過形象的動(dòng)畫, 用幾何圖形將各種動(dòng)物的特征表現(xiàn)出來, 使學(xué)生可以從細(xì)微的環(huán)節(jié)入手展開創(chuàng)作, 同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo), 使學(xué)生在掌握繪畫技巧的同時(shí)可以抓住圖形的表現(xiàn)重點(diǎn), 激發(fā)創(chuàng)作熱情。
結(jié)語
綜上所述, 動(dòng)畫資源可以有效增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂中對(duì)動(dòng)畫資源的靈活應(yīng)用, 可以使美術(shù)課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑, 有效激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。但在實(shí)際教學(xué)過程中, 教師還需要合理選擇教學(xué)資源。教師在課堂中要依據(jù)教學(xué)目標(biāo), 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分析, 將動(dòng)畫資源與其他教學(xué)方法有效融合, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境, 切實(shí)發(fā)揮出動(dòng)畫資源的良好教學(xué)效果。
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