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淺析網(wǎng)絡教學在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的運用
摘要:網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學兩種教學模式在對學生進行創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面可以優(yōu)勢 互補,是優(yōu)化教育教學過程的有效途徑。利用網(wǎng)絡教學開展創(chuàng)新教育,需要更新教育理念,整合教學資源,重視實驗 研究.
關鍵詞:網(wǎng)絡教學;傳統(tǒng)教學;教學模式;創(chuàng)新教育;創(chuàng)新人才
加強創(chuàng)新教育是改革現(xiàn)代高等教育、全面推進素 質(zhì)教育的必由之路。所謂創(chuàng)新教育就是要建立適應社 會經(jīng)濟和科技發(fā)展,以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力 為基本價值取向的教育。其核心是在全面實施素質(zhì)教 育的過程中,著重研究與解決如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意 識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。其特征是在培養(yǎng)目 標上,要求學生全面發(fā)展,具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng) 新能力。在培養(yǎng)內(nèi)容上,主要側(cè)重使學生掌握學習和 創(chuàng)新的方法,使他們具有自我獲取知識和更新知識的 能力。在培養(yǎng)方法上,采取靈活多樣的方式,把學校教 學、社會實踐和信息技術利用三者結合起來,突出學生 的主體作用,注重開發(fā)學生的潛能,挖掘和開發(fā)學生的 創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)手段上,充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的 優(yōu)勢,不僅把信息技術設備作為傳播知識的工具,更重 要的是要把它作為學生的認識和創(chuàng)造工具,通過增加 信息量,擴大學生的感知范圍,促進學生對知識本質(zhì)的 把握,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。[1] 一、傳統(tǒng)教學模式開展創(chuàng)新教育的優(yōu)勢與不足 傳統(tǒng)教學模式主要基于行為主義學習理論,教師 起主導作用,以傳授書本知識為中心,用一個統(tǒng)一的模 式去塑造所有的學生。教師怎么教,學生就怎么學,起 主體作用的學生則是被動內(nèi)化這些教學內(nèi)容,以形成 自己的知識。教師的這種主導作用的性質(zhì)和強度,使 得教師可以通過課前分析學生的基本情況與所授教學 內(nèi)容,明確教學中的重點和難點。然后根據(jù)教學經(jīng)驗 在課堂上通過學生的眼神和動作以及提問來判斷學生 知識的理解掌握情況。這有利于教師對課堂教學的有 效組織、管理和控制。因此,教師的主導作用就決定了 教學過程的發(fā)展方向和進程,也決定了學生的學習質(zhì) 量。這種模式的不足之處:一是由于教師是教學活動 的中心,是知識的灌輸者,把學生當作灌輸?shù)膶ο?當 作一個信息的機械接受者,忽視了學生學習的主動性、 積極性,不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、批判性思維和 創(chuàng)造性思維,不利于學生創(chuàng)新精神和自主學習能力的 培養(yǎng)。二是學生的學習僅僅局限在書本知識,使作為 認識主體的學生的創(chuàng)新能力無從發(fā)揮。這就影響整個 教育教學的效果以及創(chuàng)造型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn).
二、網(wǎng)絡教學模式開展創(chuàng)新教育的優(yōu)勢與不足 網(wǎng)絡教學模式主要基于建構主義學習理論,具有 開放性、靈活性、交互性、個性化等特點。其中學生是 信息加工的主體,是知識的主動建構者。因此,在開展 網(wǎng)絡教學模式中,一是學生根據(jù)網(wǎng)絡教學資源共享的 優(yōu)勢,擺脫以書本為中心的局限,擴大知識信息的含 量,可以主動收集并分析相關知識的信息和資料,對已 學習的問題可以提出各種假設并加以驗證。這樣一個 良好的學習情境,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主 學習能力。二是學生根據(jù)網(wǎng)絡教學人機交互的特點, 可以用E-mail或BBS向教師提問,也可以通過異地在 線交談方式與老師實時交流,或者與其他同學進行交 流。這就有效激發(fā)了學生的學習興趣和欲望,以形成 良好的學習動機,有利于培養(yǎng)學生獲取、加工和處理信 息的創(chuàng)新能力。三是學生根據(jù)網(wǎng)絡教學模式時空不限 的優(yōu)勢,可以根據(jù)自己的實際情況、求知欲隨時隨地選 擇網(wǎng)絡上的優(yōu)質(zhì)教學資源學習,包括選擇最適合自己 學習的教師和最需要的多媒體教學課件。這種在已有 知識點基礎上利用探索法、發(fā)現(xiàn)法,再通過聯(lián)系與思考 去構建新知識的意義,充分尊重學生個性與創(chuàng)造精神, 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。這種模式的不足之處: 一是由于網(wǎng)絡教學的人機交互功能改變了傳統(tǒng)教學的 師生關系和同學關系,不利于學生正常的人際關系交 往和情感交流。二是由于網(wǎng)絡是一個資源龐大的信息 庫,隨著信息量的增加和對知識的理解掌握,使得學生 的抽象思維能力、實際動手能力和閱讀能力均受到影 響,也容易使學生產(chǎn)生依賴思想,不利于學生創(chuàng)新能力 的培養(yǎng)。三是由于網(wǎng)絡信息包羅萬象,充斥著大量良 莠不齊的信息,這對世界觀、人生觀和價值觀尚未成熟 的學生來說,容易受到侵蝕.
三、將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學二者優(yōu)勢互補, 培養(yǎng)創(chuàng)新人才 綜上所述可以看出,傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢 互補,就要發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神,運用網(wǎng)絡技 術和多媒體技術,實現(xiàn)學習信息的靈活獲取和教學結 構的重新組織,以適應不同層次、不同水平的學生學習 需要,這樣既有利于因材而學,又有助于學生的聯(lián)想與 思考,培養(yǎng)其思維創(chuàng)新能力和意義建構能力。[2] 首先,創(chuàng)設情境,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。第一,教 師的角色由傳統(tǒng)知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學活 動的指導者、組織者,成為學生建構意義的幫助者。要 充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用,調(diào)動學生學 習的積極性和主動性,使學生以飽滿的熱情參與教學 活動。第二,教師要積極地發(fā)揮指導者的作用:對于不 同教學情境、不同類型的學生都要給其提供符合認知 規(guī)律的學習資源,以創(chuàng)設良好的學習情境,激發(fā)其學習 興趣,調(diào)動其學習積極性;提示新舊知識之間的聯(lián)系的 線索,幫助學生聯(lián)系和思考,使新舊知識融合貫通,建 構新知識體系;教授方式采用啟發(fā)式、討論式、探究式, 學生獨立思考,教師對學生學習過程進行引導使之朝 有利于意義建構的方向發(fā)展,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識, 使學生學會學習.
其次,協(xié)作學習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。協(xié)作是學 生在學習過程中與教師和同學的相互作用,有利于提 高高級認知能力。學生在教師的組織和引導下進行討 論和交流,互相支持、互相幫助,培育協(xié)作精神,共同建 立起學習群體,進行協(xié)商和討論。通過協(xié)作學習,激勵 進取,鼓勵溝通,教師和學生可實現(xiàn)思維與智慧的群體 共享,從而完成知識構建。這不僅對問題的深化理解 和知識的掌握運用大有裨益,而且對高級認知能力的 發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成具有明 顯的促進作用.
再次,發(fā)展個性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學 模式強調(diào)集體教育,重視教師的主導作用,培養(yǎng)出來的 人才是共性較強,個性不足。沒有個性,就沒有創(chuàng)造 性。這不僅違背了教育規(guī)律,而且也很難適應知識經(jīng) 濟對多樣化人才的需要。而創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)成長, 不僅要有淵博的知識水平,卓越的創(chuàng)造才能,還必須具 有鮮明的個性�？梢哉f,鮮明的個性乃是創(chuàng)造性人才 的最重要的特征之一。[3]在以學生為主體、以學生為中 心的教學模式中,學生是學習的主人,對學習的時間、 過程和空間具有更多的支配權。他們可以根據(jù)自己的 真實學習水平與特有的學習方法選擇適當?shù)膶W習內(nèi) 容,自主決定學習的步驟,主動探尋、發(fā)現(xiàn)自己所需要 的知識和信息,并隨時對自己所學知識和所掌握技能 進行測試和反饋,大大增加知識的信息量,有效提高學 習的自主性和積極性,更好地發(fā)揮主觀能動性
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