探析心理學(xué)在第二語言教學(xué)課堂中的作用研究
論文關(guān)鍵詞：學(xué) 教學(xué)建議
論文摘要：心與第二習(xí)得聯(lián)系緊密，二語教學(xué)課堂是教師與學(xué)生直面互動、獲取語言知識的重要平臺，對學(xué)生語言習(xí)得的心理影響較大。本文通過對漢語寫作課堂的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用心理學(xué)原理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，營造不同課堂教學(xué)，分析教學(xué)結(jié)果，驗(yàn)證利用心理學(xué)理論二語教學(xué)課堂的效果，提出教學(xué)建議。
第二語言教學(xué)的課堂是教師與學(xué)生相互交流、相互影響的教學(xué)場景，師生間的互動、教學(xué)效果的優(yōu)劣都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。正確地認(rèn)識這種心理影響，針對教學(xué)過程中學(xué)生可能會出現(xiàn)的反應(yīng)，合理利用各種心理學(xué)理論，安排不同教學(xué)內(nèi)容和方式，能否改善教學(xué)效果？能否讓學(xué)生的水平在短時間內(nèi)顯著提高？本研究在2010年5月26日~2010年7月20日的泰國皇太后大學(xué)短期班漢語寫作課堂上，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，對結(jié)果進(jìn)行分析，提出教學(xué)建議。
一、研究目的
以心理學(xué)相關(guān)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建不同課堂教學(xué)環(huán)境，分析其對學(xué)生產(chǎn)生的心理影響、教學(xué)效果。
二、研究對象
泰國皇太后大學(xué)2010屆短期來華進(jìn)修班學(xué)生24人（原為25人，中途有一人因手術(shù)返回泰國），泰國國籍，20女5男，年齡在19~22歲之間，漢語專業(yè)本科三年級，HSK考試中級水平，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，課堂活躍度高。
三、研究方法
�。ㄒ唬┯^察法：教師有目的、有計(jì)劃觀察留學(xué)生在各種課堂教學(xué)環(huán)境的言語和行為變化，根據(jù)觀察結(jié)果判斷學(xué)生們受到心理影響的特征和規(guī)律，主要在班級集體教學(xué)時進(jìn)行，對學(xué)生的心理反應(yīng)進(jìn)行觀察，對其書面進(jìn)行分析。
（二）作品分析法：通過對學(xué)生作品（作業(yè)、試卷等）的分析了解其心理活動，分析存在偏誤，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。
四、研究相關(guān)理
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格式塔心理學(xué)派是西方現(xiàn)代心理學(xué)的流派之一，于20世紀(jì)初產(chǎn)生于德國，主張研究心理現(xiàn)象的整體形式或形狀，認(rèn)為人先感知到整體的現(xiàn)象，而后才注意到構(gòu)成整體的諸成分；強(qiáng)調(diào)部分相加不等于整體，部分依賴于整體，從該事物整體中產(chǎn)生的性質(zhì)，就是格式塔質(zhì)。根據(jù)該理論，漢語寫作課應(yīng)進(jìn)行完整語篇教學(xué)，強(qiáng)調(diào)寫作的整體性與結(jié)構(gòu)性，培養(yǎng)學(xué)生完整漢語寫作思維。
（二）學(xué)習(xí)動機(jī)理論和需求層次說
學(xué)習(xí)動機(jī)理論中包括需求層次論，提出者馬斯洛認(rèn)為所有的行為都來源于需要，每個人的需要會隨著時間因素產(chǎn)生變化并影響人們行為的方式和方向�！榜R斯洛理把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次�！备鶕�(jù)該學(xué)說，在教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上，區(qū)分不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，刺激學(xué)生較高層次需求，通過一定手段轉(zhuǎn)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的需求層次，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
五、研究內(nèi)容
“對外漢語教學(xué)心理學(xué)的研究從靜態(tài)來看，涉及學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四個變量，而從動態(tài)來看，又涉及學(xué)的過程、教的過程、評價和反思過程這三種活動之間的相互作用�！备鞣N變量、活動從不同的角度構(gòu)成了課堂教學(xué)的環(huán)境，從廣義上都是課堂教學(xué)環(huán)境的有機(jī)組成。
（一）教材選擇：教材提供的語言輸入是教學(xué)環(huán)境組成中的重要方面。校方規(guī)定教材為何立榮編著《留學(xué)生漢語寫作進(jìn)階》，該教材為有一定基礎(chǔ)的留學(xué)生編寫，從基本的語言單位——句子——入手，知識較為系統(tǒng)、全面。但由于編寫時間較早，部分文章明顯與當(dāng)下中國情況脫節(jié)，編排技巧不夠靈活，缺乏趣味性，筆者參考了另外兩套教材：《體驗(yàn)漢語寫作教程》與《漢語綜合寫作教程》。《體驗(yàn)漢語寫作教程》系列教材認(rèn)為盡量多使用漢語是學(xué)習(xí)漢語的最佳途徑，采取任務(wù)中心的體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式，與留學(xué)生生活聯(lián)系緊密，課堂教學(xué)的互動性和交際性較強(qiáng)，幫助學(xué)生建立整體文章架構(gòu)，將教學(xué)活動與實(shí)際課堂教學(xué)同步。但這套教材過于強(qiáng)調(diào)任務(wù)型教學(xué)法，導(dǎo)致教材的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性有待商榷，且范文過少，不利于學(xué)生模仿。而《漢語綜合寫作教程》以記敘文、說明文、議論文三種文體的寫作訓(xùn)練為主，遵循認(rèn)知語言學(xué)規(guī)律，啟迪學(xué)生的漢語思維方式；根據(jù)HSK考試大綱選擇詞匯編寫也有助于較快提升學(xué)生漢語寫作應(yīng)試能力，但其范文的權(quán)威性和語言時效性稍顯不足。因此，筆者在課件制作時參考《體驗(yàn)漢語寫作教程》的教學(xué)思路和任務(wù)活動，吸取《漢語綜合寫作教程》的整體性思維，以《留學(xué)生漢語寫作進(jìn)階》為主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與課件，以達(dá)到最佳效果。
�。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容：解決寫作格式、關(guān)聯(lián)詞語、標(biāo)點(diǎn)符號、寫人記敘文、游記、議論文寫作等問題，分專題進(jìn)行。
�。ㄈ┱n堂設(shè)計(jì)：每課時45分鐘，每次3課時，共60課時。針對二語教學(xué)環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容，在課堂設(shè)計(jì)時注意課前預(yù)習(xí)的布置，課前PPT準(zhǔn)備，課堂情況預(yù)估與控制，課堂評價，課后練習(xí)等方面，制定教學(xué)策略與教學(xué)目標(biāo)。
六、研究過程與結(jié)果
�。ㄒ唬╆P(guān)聯(lián)詞語：在傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)束后，設(shè)計(jì)游戲進(jìn)行練習(xí)，將學(xué)過的關(guān)聯(lián)詞語制成表格，每兩人一組，為對方指定表中任意兩個或三個關(guān)聯(lián)詞語，要求學(xué)生使用指定的關(guān)聯(lián)詞語造句，使學(xué)生正確掌握關(guān)聯(lián)詞語的用法。期末考試以關(guān)聯(lián)詞語5選3造句的形式進(jìn)行測試以驗(yàn)證效果。