僑校背景下生命科學(xué)類(lèi)通識(shí)教育課程的改革和實(shí)踐
通識(shí)教育是一種以人為本的教育，在教學(xué)中應(yīng)將通識(shí)教育、以學(xué)生為主體的教育理念貫穿整個(gè)課堂的全過(guò)程，以下是小編搜集整理的一篇探究生命科學(xué)類(lèi)通識(shí)教育課程改革的論文范文，供大家閱讀參考。
摘要：生命科學(xué)教育是高校通識(shí)教育的重要領(lǐng)域，暨南大學(xué)是擁有境外生最多的高等僑校，其獨(dú)特的生源結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置，使學(xué)生的教學(xué)背景和文化基礎(chǔ)存在著很大差異，同時(shí)也給通識(shí)教育教學(xué)帶來(lái)了難題。本文以“基因與生活”這門(mén)通識(shí)課程為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核形式等方面進(jìn)行改革與實(shí)踐，探索僑校生命科學(xué)通識(shí)教育的模式，為加強(qiáng)大學(xué)生生命科學(xué)的素質(zhì)教育提供理論和實(shí)踐依據(jù)。
關(guān)鍵詞：生命科學(xué)類(lèi);通識(shí)教育;課程改革
20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，培養(yǎng)兼?zhèn)涓呖茖W(xué)素質(zhì)和高人文精神的全面發(fā)展型人才成為當(dāng)今高等教育培養(yǎng)的主要目標(biāo)。在大學(xué)文化素質(zhì)教育的推動(dòng)下，通識(shí)教育作為一種具有廣泛性、非專(zhuān)業(yè)性、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育，已成為人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，被世界各大學(xué)普遍接受，它與專(zhuān)業(yè)教育相輔相成，成為高等教育教學(xué)不可分割的兩個(gè)部分，并日益受到教育界的重視和關(guān)注。
由于現(xiàn)代生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，生命科學(xué)的理念已經(jīng)逐步滲透到自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，甚至是我們的生活當(dāng)中，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、藥物、食品、環(huán)境、法律、倫理等等，并與這些領(lǐng)域相互融合，相互影響，使之成為自然科學(xué)中向前飛速發(fā)展的帶頭學(xué)科;同時(shí)人類(lèi)生存和發(fā)展的諸多重大問(wèn)題也與生命科學(xué)息息相關(guān)，并對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此在大學(xué)本科生中進(jìn)行生命科學(xué)的素質(zhì)教育，對(duì)完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代生命科學(xué)意識(shí)的綜合人才具有重要作用，已經(jīng)成為高等教育中“通識(shí)教育”不可缺少的重要組成部分。自哈佛大學(xué)首先將生命科學(xué)課程設(shè)為通識(shí)教育“核心課程”后，國(guó)內(nèi)外很多高校都將生命科學(xué)列為通識(shí)教育的重要課程。但是，在通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)施上仍存在許多片面和不足，如何拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，怎樣提高人才的質(zhì)量，體現(xiàn)真正意義上的“全人教育”，并如何體現(xiàn)有別于專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，依然是目前高校通識(shí)課程教學(xué)上面臨的巨大挑戰(zhàn)。
暨南大學(xué)是一所招收境內(nèi)、境外學(xué)生的綜合性僑辦大學(xué)，素有“華僑最高學(xué)府”之稱(chēng)，其明顯的辦學(xué)特色就是擁有比例較高的外招生，獨(dú)特的生源結(jié)構(gòu)使得外招生的教學(xué)背景、文化基礎(chǔ)等與內(nèi)招生存在著很大差異;同時(shí)暨南大學(xué)又是一所相對(duì)文科專(zhuān)業(yè)較多的高校，文科生較多，由于國(guó)內(nèi)中學(xué)時(shí)代過(guò)早的文理分科，導(dǎo)致文科生的`自然科學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這些特點(diǎn)都給暨南大學(xué)的生命科學(xué)通識(shí)教育課程的教學(xué)帶來(lái)了很大困難。為了更好地推進(jìn)通識(shí)教育中“育”的理念，筆者結(jié)合這幾年開(kāi)設(shè)的“基因與生活”通識(shí)課程的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面進(jìn)行了一定的改革與嘗試，來(lái)探索僑校生命科學(xué)類(lèi)通識(shí)教育的教學(xué)模式。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，立足“理論基礎(chǔ)，成果前沿”
誠(chéng)如清華大學(xué)原校長(zhǎng)梅貽琦先生所述：“通識(shí)，一般生活之準(zhǔn)備也;專(zhuān)識(shí)，特種事業(yè)之準(zhǔn)備也。通識(shí)之用，不止?jié)櫳矶�，亦所以通于人。信如此論，則通識(shí)為本，而專(zhuān)識(shí)為末。社會(huì)所需要者，通才為大，而專(zhuān)家次之。”因此，通識(shí)教育應(yīng)有別于專(zhuān)業(yè)教育，不應(yīng)把過(guò)多的應(yīng)用性和專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)列入通識(shí)課程中，應(yīng)結(jié)合高校自身的辦學(xué)特點(diǎn)和通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)，制定適宜的教學(xué)內(nèi)容。
我們開(kāi)設(shè)的“基因與生活”通識(shí)課程，主要涉及的是生命科學(xué)領(lǐng)域中非常重要的區(qū)域――基因技術(shù)的研究和發(fā)展，其在近半個(gè)世紀(jì)中的發(fā)展之快、對(duì)人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展影響之大是人類(lèi)始料未及的。這門(mén)課程面向的是暨大非生物專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生，主要的授課對(duì)象是各人文社科專(zhuān)業(yè)的文科學(xué)生和生物專(zhuān)業(yè)以外的理工科學(xué)生，其中也包括大量的外招生。內(nèi)外招學(xué)生因社會(huì)制度、教育體制、教學(xué)內(nèi)容的不同而導(dǎo)致文化課的基礎(chǔ)和背景差別很大，外招生思維比較活躍，但理論知識(shí)相對(duì)比較貧乏，而文科生的自然科學(xué)理論知識(shí)基礎(chǔ)又相對(duì)薄弱等等問(wèn)題，針對(duì)這些特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了較大的調(diào)整，采用“理論基礎(chǔ)，成果前沿”原則：(1)基因技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)力求深入淺出、通俗易懂，主要是向?qū)W生普及基因的一些基本知識(shí)和技術(shù)，拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。(2)緊扣基因技術(shù)與人類(lèi)生活及社會(huì)其他領(lǐng)域密切相關(guān)的宗旨，在教學(xué)內(nèi)容中安排了“人類(lèi)基因組計(jì)劃”、“基因突變與基因病”、“基因工程與轉(zhuǎn)基因生物”、“基因診斷與治療”等章節(jié)，展示基因技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)中的實(shí)用性，提高學(xué)生對(duì)生命科學(xué)研究的興趣。(3)基因技術(shù)是生命科學(xué)的前沿和尖端學(xué)科，近年來(lái)新技術(shù)、新發(fā)展、新成果層出不窮，我們隨時(shí)根據(jù)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，將基因領(lǐng)域最新的研究成果和前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)引入教學(xué)當(dāng)中，如“人造生命”成果一公布于世，我們就引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生了解和掌握最新的生物技術(shù)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。(4)基因領(lǐng)域有很多創(chuàng)造性的成果因其對(duì)人類(lèi)和社會(huì)杰出的貢獻(xiàn)而獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，因此在教學(xué)內(nèi)容中我們又增加了對(duì)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的學(xué)者和成果的著重介紹，不但豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)宣揚(yáng)諾貝爾的精神也有助于當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立崇高的理想，大膽探索，勇于創(chuàng)新。(5)由于很多基因技術(shù)和基因研究目前屬于新生事物，存在著很大的爭(zhēng)議，因此我們?cè)谡n程教學(xué)內(nèi)容中專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一章“基因?qū)ｎ}”，介紹目前基因領(lǐng)域最具爭(zhēng)議的事件，如克隆人的爭(zhēng)議、轉(zhuǎn)基因食品的安全、基因財(cái)富與掠奪、基因武器、基因?qū)＠鹊�，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的求知熱情和探索興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和解決科學(xué)難題的能力。
二、課堂教學(xué)手段和方法多元化，發(fā)揮學(xué)生主體作用
通識(shí)教育是一種以人為本的教育，在教學(xué)中應(yīng)將通識(shí)教育、以學(xué)生為主體的教育理念貫穿整個(gè)課堂的全過(guò)程。此我們?cè)谕ㄗR(shí)課程的課堂教學(xué)中，遵循有利于發(fā)揮學(xué)生是“教育主體”、有利于學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的原則，改變以往傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，在教學(xué)上采用多元化、相對(duì)比較靈活的授課手段，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣：(1)借助多媒體、視頻、影像資料等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，圖文并茂地講解相對(duì)比較深?yuàn)W的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技術(shù)。如在學(xué)習(xí)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，采用大量圖片結(jié)合背景資料介紹當(dāng)年Watson和Crick發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋的經(jīng)過(guò)，使學(xué)生不但了解了DNA的結(jié)構(gòu)，同時(shí)也對(duì)兩位發(fā)現(xiàn)者和DNA發(fā)現(xiàn)過(guò)程有了更深入的了解;在學(xué)習(xí)遺傳中心法則時(shí)，采用動(dòng)畫(huà)手段和視頻資料的方法，使相對(duì)枯燥的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程變得形象化、直觀化、生動(dòng)化，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受了相對(duì)枯燥的理論知識(shí)，印象深刻。(2)采用案例式、研討式、問(wèn)題式等多元化教學(xué)手段，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。在基因?qū)ｎ}章節(jié)中，對(duì)于目前具有爭(zhēng)議的基因事件，我們沒(méi)有貿(mào)然地將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，而是利用學(xué)生活躍的思維和見(jiàn)解，讓學(xué)生自己查找資料，在課堂上各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。如“克隆人的爭(zhēng)議”采取專(zhuān)題討論的方式，“轉(zhuǎn)基因食品安全性”采用案例式的方法，而“基因財(cái)富”則采用講座的形式等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，十分受學(xué)生歡迎。(3)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)新的研究成果。我們?cè)趯W(xué)校的教學(xué)網(wǎng)站上搭建了“基因與生活”的本科課程建設(shè)，其中包涵課程的簡(jiǎn)介、中英文的教學(xué)大綱、教材與參考文獻(xiàn)、教學(xué)資料與內(nèi)容等，使學(xué)生在課前即對(duì)本課程有比較全面的了解。同時(shí)在教學(xué)中非常注重網(wǎng)絡(luò)資源和基因領(lǐng)域的最新成果的融合，讓學(xué)生先利用網(wǎng)絡(luò)資源查找和了解新的成果和動(dòng)態(tài)，再帶到課堂上進(jìn)行交流。如“人造生命”的成果剛公布于世，我們就布置學(xué)生先借助網(wǎng)絡(luò)資源，再在課堂上就此引發(fā)人造生命與倫理道德的大討論，使學(xué)生時(shí)刻關(guān)注基因成果與人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的密切關(guān)聯(lián)。
三、優(yōu)化和改進(jìn)考核評(píng)價(jià)體系，形成綜合測(cè)評(píng)
通識(shí)教育的目的不是傳授給學(xué)生刻板的知識(shí)與技術(shù)，而是傳授他們正確的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式，開(kāi)闊他們的知識(shí)視野，提高他們的綜合素質(zhì)。因此在課程考核中，我們采取不同于專(zhuān)業(yè)課程考試中單一以知識(shí)的難度、深度來(lái)衡量學(xué)生的做法，從注重對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶能力的測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)向注重對(duì)其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的考核，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展了多層次的考核方法，形成平時(shí)考核與期末成績(jī)相結(jié)合的綜合考試評(píng)價(jià)體系：(1)加大平時(shí)成績(jī)的考核比例。將學(xué)生的上課考勤、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、問(wèn)題討論、作業(yè)情況作為平時(shí)考核的內(nèi)容，考查學(xué)生在平時(shí)課堂上的參與度和表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考的熱情。(2)期末考試取消卷面考試，采用專(zhuān)題論文的形式，不限定題目，要求學(xué)生的論文內(nèi)容盡可能不與課堂內(nèi)容相同，進(jìn)一步拓寬和豐富學(xué)生在基因領(lǐng)域的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀和寫(xiě)作能力。
四、結(jié)束語(yǔ)
生命科學(xué)是一門(mén)迅猛發(fā)展的學(xué)科，在僑校面向非生物類(lèi)學(xué)生開(kāi)設(shè)有關(guān)生命科學(xué)的通識(shí)課程，幫助學(xué)生全面了解人類(lèi)自身和所處的環(huán)境，科學(xué)地看待與生命相關(guān)的現(xiàn)象和事物，對(duì)于提高僑校本科教育質(zhì)量，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分有必要的，有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。但是在教學(xué)上需結(jié)合內(nèi)外招生的知識(shí)基礎(chǔ)、教育背景、文化背景、個(gè)性特點(diǎn)等多方面的因素，設(shè)置合適的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方法，才能使學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)三者得到充分發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育促進(jìn)人全面發(fā)展的目的。
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