- 相關(guān)推薦
談生物學(xué)教學(xué)的有效提問(wèn)
創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為生物課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有效的理想氣氛。下面是小編為大家精心推薦的相關(guān)句子，希望大家會(huì)喜歡!
【摘要】都說(shuō)“21世紀(jì)是生物的世紀(jì)”，而作為培養(yǎng)人才最基本的方式，生物教學(xué)在培養(yǎng)生物學(xué)科研究性人才中發(fā)揮了重要作用。作為課堂教學(xué)的方法之一，提問(wèn)起著重要的作用。而提問(wèn)是需要掌握技巧的，好的問(wèn)題是學(xué)科教學(xué)的“心臟”，是學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的源泉。沒(méi)有問(wèn)題，就難以誘發(fā)和激起求知欲，沒(méi)有問(wèn)題，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生就不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)就只能是表層和形式的。生物老師更應(yīng)當(dāng)熟知提問(wèn)技能，善于提問(wèn)，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生思考，還能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。所以，在生物課堂上，有效提問(wèn)是非常重要的。本文以“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析”片段教學(xué)為例，淺談教師應(yīng)如何在生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)。
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué);有效教學(xué);提問(wèn)法
1.1生物科學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)及實(shí)踐創(chuàng)新能力。
提問(wèn)，是教師的課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。首先，教師要善于巧妙地設(shè)置問(wèn)題情境，提供給學(xué)生自我探索，自我思考，自我創(chuàng)造，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)的深刻的自我體驗(yàn)。同時(shí)，由于“最近發(fā)展區(qū)”的存在，需要教師設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡和個(gè)人能力特征的多種認(rèn)知水平問(wèn)題，是多數(shù)學(xué)生能夠參與回答，而不是讓基礎(chǔ)比較差的同學(xué)成為問(wèn)題教學(xué)的陪讀生。
1.2以“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析”片段教學(xué)為例，剛開(kāi)始可讓學(xué)生閱讀課本，并思考:該實(shí)驗(yàn)分別用什么元素標(biāo)記DNA和蛋白質(zhì)?為什么?由于同位素標(biāo)記法和DNA以及蛋白質(zhì)的組成元素在必修一已經(jīng)有學(xué)習(xí)過(guò)，且在課本上有明確指出是用32P標(biāo)記DNA和用35S標(biāo)記蛋白質(zhì)，該問(wèn)題就可以引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的復(fù)習(xí)，且這作為一個(gè)基礎(chǔ)性的問(wèn)題，后進(jìn)學(xué)生通過(guò)思考也能得出結(jié)論，體驗(yàn)獲得知識(shí)的成就感。
2.1同樣的，在對(duì)該問(wèn)題的思考與回答中，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理也會(huì)有一定的理解。
接著，可提問(wèn):作為遺傳物質(zhì)應(yīng)具有的特點(diǎn)有哪些?學(xué)生在教師的啟發(fā)下回顧遺傳物質(zhì)的特點(diǎn)，明確放射性標(biāo)記物質(zhì)的連續(xù)性可用以確定遺傳物質(zhì)，為分析結(jié)果得出結(jié)論做鋪墊。
2.2問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)，如果是在講完實(shí)驗(yàn)再提出該問(wèn)題，那么這個(gè)問(wèn)題的潛在意義就沒(méi)有了。問(wèn)題的提出應(yīng)依照教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的思維方式，學(xué)生具有意義學(xué)習(xí)的心向，拋出“遺傳物質(zhì)的特點(diǎn)有哪些?”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)诨仡櫟幕A(chǔ)上把思維活躍地發(fā)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生始終處于一種對(duì)知識(shí)的積極探求狀態(tài)。在分析結(jié)果、得出結(jié)論環(huán)節(jié)的教學(xué)中，可以提出問(wèn)題:兩組實(shí)驗(yàn)離心物的放射性檢測(cè)結(jié)果如何?隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)生知道了放射性同位素標(biāo)記法可以檢測(cè)到被標(biāo)記的物質(zhì)是否具有連續(xù)性，教師利用背景知識(shí)，在分析結(jié)果時(shí)提出該問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)獲取知識(shí)，幫助學(xué)生突破思維障礙并回答問(wèn)題。
2.3在解決了這個(gè)問(wèn)題之后，又可以提出一個(gè)深入的問(wèn)題:兩組檢測(cè)結(jié)果分別說(shuō)明了什么?在對(duì)問(wèn)題的思考中，學(xué)生在腦海中就有了一個(gè)“遺傳物質(zhì)具有連續(xù)性，可以傳遞給下一代”的印象，教師此時(shí)加以引導(dǎo)，引而不發(fā)，留給學(xué)生自我想象，自我選擇，自我判斷，發(fā)現(xiàn)、開(kāi)拓的時(shí)間，從而判斷出蛋白質(zhì)在繁殖的過(guò)程中不呈現(xiàn)連續(xù)性而DNA在繁殖的過(guò)程中呈現(xiàn)連續(xù)性。
此時(shí)教師可以讓學(xué)生起來(lái)回答，對(duì)于回答正確的學(xué)生，加以追問(wèn)，讓他(她)說(shuō)出得出這個(gè)結(jié)論的根據(jù)，從而更加深入地理解。而對(duì)于沒(méi)有理解正確的學(xué)生，教師在理答時(shí)同樣可以追問(wèn)，直至他(她)能夠得出正確答案，該學(xué)生也在引導(dǎo)中也會(huì)留下深刻印象，這樣，這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的智力和創(chuàng)造力的發(fā)展就起到了推動(dòng)作用。最后，提出結(jié)論性的問(wèn)題:分析這兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果可得出什么實(shí)驗(yàn)結(jié)論?學(xué)生分析:
(1)標(biāo)記DNA實(shí)驗(yàn)組結(jié)果顯示:親代噬菌體DNA具有放射性，子代噬菌體DNA也具有放射性，說(shuō)明DNA在噬菌體繁殖的過(guò)程中呈現(xiàn)了連續(xù)性，并指導(dǎo)了蛋白質(zhì)外殼的合成，具備了作為遺傳物質(zhì)的特點(diǎn)，直接證明了DNA是遺傳物質(zhì)。
(2)標(biāo)記蛋白質(zhì)實(shí)驗(yàn)組結(jié)果顯示:親代噬菌體蛋白質(zhì)具有放射性，子代噬菌體蛋白質(zhì)不具有放射性，說(shuō)明蛋白質(zhì)在噬菌體繁殖的過(guò)程中不呈現(xiàn)連續(xù)性;另外，在噬菌體的繁殖過(guò)程中，蛋白質(zhì)外殼留在細(xì)菌體外，未介入繁殖過(guò)程，說(shuō)明了蛋白質(zhì)與噬菌體的代際傳遞無(wú)關(guān)，間接證明了蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。從而得出DNA是遺傳物質(zhì)的結(jié)論。層層遞進(jìn)，從之前的低層次問(wèn)題上升到高層次問(wèn)題。學(xué)生一步步獲取知識(shí)，這樣一個(gè)以問(wèn)題串起來(lái)的片段教學(xué)便顯得完整，學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力就在這對(duì)一個(gè)個(gè)的問(wèn)題的探究中獲得。簡(jiǎn)而言之，提問(wèn)在教師的教學(xué)過(guò)程中扮演著不可或缺的地位。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法、知識(shí)。問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科同樣必須由問(wèn)題開(kāi)始。教師也要做好提問(wèn)的時(shí)間、場(chǎng)合、對(duì)象、對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及理答方面等的研究，這樣，提問(wèn)才能有效地扮演著它在教與學(xué)中的地位。“問(wèn)題提得好，好像一顆石子投入平靜的水面，能激起學(xué)生的思維的浪花。”希望教師們都能很好地運(yùn)用自己的提問(wèn)技能，為培養(yǎng)生物學(xué)人才做貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
[1]余文森.有效教學(xué)[M].北京:高等教育出版社，2013.
[2]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社，2009.
[3]趙正威，朱占良.生物學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2001.
【談生物學(xué)教學(xué)的有效提問(wèn)】相關(guān)文章：
在課堂提問(wèn)中進(jìn)行有效的教學(xué)03-16
談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的提問(wèn)教學(xué)03-19
談初中英語(yǔ)教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)03-18
預(yù)設(shè)生成有效性的教學(xué)方式例談02-28
談建立音樂(lè)教學(xué)有效路徑與實(shí)踐論文11-17
談?dòng)⒄Z(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法的有效實(shí)施03-18
高效課堂始于的有效提問(wèn)探討論文11-10
談工程造價(jià)的有效控制03-18