高效課堂始于的有效提問探討論文

　　【摘要】提問是課堂教學不可或缺的重要手段，教師提問的有效性影響了課堂教學的有效性。當前數(shù)學課堂存在提問方式簡單、隨意，候答時間短、忽視課堂資源的生成等問題，影響了提問的有效性。本文主要從營造教學氛圍、提升專業(yè)水平、培養(yǎng)問題意識等角度闡述初中數(shù)學提問的有效性策略。

　　【關鍵詞】初中數(shù)學；課堂提問；有效提問

　　課堂對話是教師提問、引導激思與學生自由思考、自主表達的過程，教師要有意識地依托提問培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵他們獨立發(fā)現(xiàn)、大膽提問，創(chuàng)造性地表達見解。審視當前的數(shù)學提問，教師“問”的目的性不強，隨意提問，多以判斷性的低思維、低層次題為主，學生的思維得不到鍛煉，創(chuàng)新意識得不到提升。教師提問的對象也多限于成績優(yōu)秀的學生，而對后進生“視而不見”，使他們淪為對話交流的“觀眾”，與關注每一個學生發(fā)展的理念背道而馳。教師提出問題后，希望學生能很快地說出正確的答案，不愿意將時間花在等待學生思考上，有時學生還沒說出自己的想法，教師就急于將答案告知學生，導致學生未能完成知識的建構(gòu)。在預設教案時，教師對每個問題都會有預設性的答案，但有些教師忽視了學生的思維錯誤之處，而盡量將學生的思維往預設的答案上引，導致極好的生成資源被浪費。教師只有重視錯誤資源，重視學生對所學知識的理解，才能真正促進學生的發(fā)展。

　　一、營造教學氛圍

　　師生之間的有效互動，離不開民主、平等、挑戰(zhàn)的學習氛圍。學生不只是思維的工具，更是有情感的學習者，他們在學習中要能獲得良好的情感體驗，才能激發(fā)他們的參與意識，調(diào)動他們探求未知領域的積極性，從而促進他們的思維發(fā)展。

　　1.問題要具有啟發(fā)性

　　如果教師的提問不具有挑戰(zhàn)性，不能引發(fā)學生的深入思考，就無益于學生認知水平的發(fā)展。學生更愿意參與富有挑戰(zhàn)性的思維課堂，因而教師要合理把握提問的難度，如果提出的問題超過學生的認知發(fā)展區(qū)，學生經(jīng)過自主思考、合作交流仍無果，就會挫傷他們的積極性，教師也只能自問自答了。教師要在學生的疑惑處、模糊點提問，引導學生對知識進行自主建構(gòu)。如在蘇科版“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)（1）”的教學中，教者讓學生觀察二次函數(shù)y=x2的圖象，描述圖象的形狀，看看圖象是不是軸對稱圖形？如果是，它的對稱軸是什么？請試著找?guī)讓�對稱點。圖象與x軸有交點嗎？如果有，交點坐標是什么？當x<0時，隨著x逐漸增大，y的值如何變化？x>0時呢？當x取何值時，y的值最�。孔钚≈凳鞘裁�？你是如何知道的？

　　2.問題要關注個體差異

　　新課程理念提倡讓每一個人都能獲得發(fā)展，因而數(shù)學問題要面對全體學生，要具有普遍性、基礎性，讓不同基礎的學生都能獲得相應的發(fā)展。如在“一次函數(shù)的圖象”的教學中，教者讓學生觀察教材上燃香的圖片，根據(jù)獲得的信息填寫表格，讓學生探索香的長度y（cm）與香燃燒的時間x（min）之間的關系，為讓學生理解畫圖方法的基本思想和操作過程，教者引導學生回顧：什么是函數(shù)圖象？函數(shù)圖象由哪些點組成？這些點的橫坐標如何確定？縱坐標如何確定？在此基礎上讓學生恰當?shù)剡x擇自變量x的幾個值（從小到大�。�，思考：如何“描點”？點的坐標如何確定？描多少個點？如何判斷一個點是否在某個函數(shù)圖象上？為什么要“連線”？如何連線？要針對學生的認知、經(jīng)驗水平的不同來設計差異性的問題，對思維水平低的學生多提出一些理解、運用的題目，對思維水平高的學生多提一些分析、創(chuàng)造類的提問，差別化的提問，能營造富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學課堂。

　　3.合理運用非語言策略

　　教師提問時的語調(diào)、表情會影響學生的思考與參與熱情，如果教師的表情、語調(diào)是積極的，就會讓學生從中受到鼓勵，就會增強他們探索的自信心。如果從語調(diào)、表情中流露出消極的信息，或是不耐煩，或是有厭惡之情，就會讓學生有抵觸情緒，不利于他們對數(shù)學問題的思考。教師要親近學生，除了用語言鼓勵學生外，還要用眼神、微笑與學生進行情感的交流。

　　二、提高自身專業(yè)水平，做到有效提問

　　1.提高提問的效度

　　有效的提問不是隨意而為，而是在提問之前經(jīng)過精心的預設。預設的問題要圍繞教學目標、根據(jù)教學重難點去設計，要注意問題之間的邏輯性、層次性，遵循由易到難的原則，逐層深入，幫助學生打開思路，讓他們在教師的引導下，一步步實現(xiàn)知識的內(nèi)化與建構(gòu)。問題要有一定的開放性，要有助于培育學生的發(fā)散思維，讓學生站在不同的視角分析思考。當然，有一些問題不是提前預設好的，是需要教師根據(jù)學生的回答而生成出來的，需要教師多關注學生的回答，運用教學機智加以引導轉(zhuǎn)化，利用課堂上的生成性資源提出有效的問題。

　　2.做到反饋有效

　　學生回答完問題后，都希望得到老師的評價，不恰當?shù)脑u價會影響學生對問題的認識與回答的熱情。教師一定要關注學生的認知變化，多關注學生的思維過程，多關注學生的情感體驗，如果學生無從下手或不能很好表述，教師就要以鼓勵為主，引導他們從恰當?shù)慕嵌人伎紗栴}。如果學生的回答是正確的，教師要引導學生從多角度思考，將學生的思考引向更深的層次。

　　3.做到反思有效

　　教師要從發(fā)問的方式、提問的語言、叫答的方式等幾個方面去反思提問的有效性。在提問時，語言表述要簡潔明了，表述清楚，能融入自己的情感。叫答時既要關注全體學生，又要根據(jù)學生的差異，提出符合他們認知水平的問題，這樣才能增加提問的有效性。

　　三、鼓勵學生提問，培養(yǎng)學生的問題意識

　　教師要放下“知識權(quán)威”的角色，構(gòu)建民主、融洽的師生關系，俯下身子與學生平等交流。如果教師獨霸課堂的話語權(quán)，學生就不會去質(zhì)疑老師，也不會提出什么問題，更不會引發(fā)他們的主動思考。教師要多留給學生提問的機會，引導他們主動思考，培育他們的問題意識，并有意無意地教給學生質(zhì)疑、提問的方式，讓學生擺脫服從與依靠，學會主動思考、主動提問，成為知識的主動探求者�？傊�，初中數(shù)學教學中，教師要樹立以生發(fā)展為本的理念，提出貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，通過恰當?shù)囊龑А�啟發(fā)促進學生的深度思考。教師要培養(yǎng)學生的問題意識，讓他們敢于提問、勇于質(zhì)疑，從而構(gòu)建富有活力的互動課堂。

　　【參考文獻】

　　[1]趙海霞.對教師有效課堂教學提問的思考[J].現(xiàn)代教育論叢，2003.

　　[2]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問——價值取向與標準建構(gòu)[J].教育研究，2010.

　　[3]張增田，勒玉樂.論新課程背景下的對話教學[J].西南師范大學學報，2004.

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