農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)問題分析
生物學(xué)實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度、實踐能力有著積極且不可替代的作用。在初中階段，生物學(xué)實驗教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]生物實驗是生物教育教學(xué)的重要組成部分，也是落實“雙基”的一個重要環(huán)節(jié)。但由于各種原因，農(nóng)村學(xué)校生物實驗教學(xué)開展得不太理想，仍然存在不少的問題。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村;初中生物;實驗教學(xué);問題
生物是一門集實驗性、實踐性及科學(xué)性于一身的自然科學(xué)，隨著獲取知識途徑的增加以及知識的不斷豐富，如今初中生更傾向于從有趣的經(jīng)歷中獲取知識。而生物實驗教學(xué)正好能在學(xué)生的面前發(fā)揮其獨特的魅力。利用生物實驗可幫助學(xué)生實現(xiàn)由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由具體思維上升抽象思維。然而，目前農(nóng)村學(xué)校初中生物實驗教學(xué)的實際狀況是：學(xué)生動手操作能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識缺乏，對實驗設(shè)計、方法、步驟是知道的，但卻不知道這樣做的原因。一些學(xué)生對實驗結(jié)果對答如流，卻對實驗操作渾然不知。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，如實驗儀器設(shè)備少，實驗材料不足，生物不是考試的主要科目等。筆者認(rèn)為，除了上述問題外，農(nóng)村初中生物實驗教學(xué)還存在以下幾個問題。
一、教學(xué)思想觀念陳舊，師生不重視
幾年前，生物學(xué)科只進(jìn)行會考，不納入中考范圍，這導(dǎo)致學(xué)校和科任老師不重視，認(rèn)為生物不是主科，生物相當(dāng)于音樂美術(shù)課，每當(dāng)準(zhǔn)備段考或期考時，停上課生物，改上語數(shù)英。很多學(xué)校不安排專門的教師進(jìn)行生物教育教學(xué)，而是把生物課(每周2課時)勻給語文、數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)及物理老師。要知道生物學(xué)科也有它的專業(yè)術(shù)語，如生態(tài)平衡、食物鏈、生產(chǎn)者、碳氧平衡、光合作用、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)等，就這些知識任課教師都沒有時間去研究與探討，這無形中就會影響到生物教育教學(xué)效果，更不用說組織學(xué)生參與實驗了。每周開課只有兩節(jié)，教師能把教科書的內(nèi)容講授完就已經(jīng)很不錯了，加之生物實驗準(zhǔn)備所花的時間會比講授教學(xué)時間要多一倍，這就更加促使了生物教師對實驗教學(xué)進(jìn)行簡單化、黑板化、講述化。
二、開展生物實驗教學(xué)的條件不足
農(nóng)村大多數(shù)中學(xué)都沒有專用的生物實驗室、儀器室、實驗準(zhǔn)備室，而是與化學(xué)科兼用，而且實驗室和儀器室距離較遠(yuǎn)。就我校的情況而言，2013年還沒有生物實驗室和生物實驗準(zhǔn)備室，只是將生物儀器室從化學(xué)儀器室分開，安排在實驗室的二樓。教室距離實驗室有100多米。如果進(jìn)行實驗教學(xué)需準(zhǔn)備及搬動的`實驗儀器材料較多，這對于一個任課教師來說是有一定難度的。如果利用化學(xué)實驗室也不行，因為生物課與化學(xué)課經(jīng)常沖突。因此師生就沒有上實驗課的思想。還有，沒有專職的實驗員也會影響生物實驗教學(xué)。我校有很多個教師都兼任生物課。由于沒有專職的實驗員，任課教師都不知道到哪個具體位置取顯微鏡、掛圖等，所以就產(chǎn)生了亂找亂放的現(xiàn)象，最后為了省事就不找了，用教科書直接講述。
三、教師重結(jié)果、輕過程的思想嚴(yán)重
近幾年來，生物學(xué)科的成績也作為升學(xué)選生的條件之一。學(xué)生成績的好壞以書面形式評價，其實就是考核學(xué)生對實驗操作的注意事項及結(jié)果或要證實的理論的掌握，而忽視了對學(xué)生的實驗操作技能的評價。因此無論在形式上如何改進(jìn)、在內(nèi)容上如何調(diào)整，它都不能全面地反映出學(xué)生的實驗操作技能和實驗態(tài)度、習(xí)慣，這就造成學(xué)生做與不做實驗得到的評價差異不大。為了提高學(xué)習(xí)成績，學(xué)校及任課教師從思想上是重視的，但實際上生物教學(xué)每周還是只開兩節(jié)課，學(xué)完八年級下冊就進(jìn)入中考。為了擠出更多的時間進(jìn)行復(fù)習(xí)，任課教師就連考試說明的十個探究實驗也不到實驗室去做。教師就課堂上拼命地講實驗步驟、實驗操作的注意事項、實驗預(yù)期的結(jié)果及結(jié)論，學(xué)生埋頭記、背、寫，從而用最短的時間掌握實驗?zāi)繕?biāo)，以達(dá)到中考要求。這完全忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更談不上提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力了。
四、實驗教學(xué)安排、管理不合理
農(nóng)村中學(xué)每班都有50人以上，人多、空間小，往往是六、七個學(xué)生同做一個實驗，看的人多、做的人少，更有甚者隨意走動，講話，亂弄儀器及實驗有關(guān)的材料。由于人多，教師只能一邊管理課堂紀(jì)律，一邊走馬觀花地指導(dǎo)實驗，經(jīng)常是學(xué)生還沒明白怎么回事，就該下課了。一次實驗課下來，教師累得夠嗆，學(xué)生還沒學(xué)到什么，實驗效率很低。
生物實驗教學(xué)，由于課時、考試、學(xué)生、教師、實驗條件等原因，沒有得到很好地開展。面對這種現(xiàn)狀，我們教師該怎么辦?難道就這樣發(fā)展下去?不，我們應(yīng)創(chuàng)造性地去解決問題，提高生物實驗課的開展率。例如，學(xué)校及任課教師應(yīng)改變觀念，明確生物實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生能力的重大作用;培養(yǎng)生物教師的實驗操作能力;學(xué)校培養(yǎng)專職的實驗員;加強(qiáng)實驗課堂的組織與管理，并對學(xué)生進(jìn)行合理分組分工;利用農(nóng)村特點把實驗延伸到課外等。這樣做無疑會產(chǎn)生良好的效果，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績和教師的教學(xué)質(zhì)量也會得到大幅度地提高，從而達(dá)到三大教學(xué)目標(biāo)的要求。
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