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初中生物課堂教學(xué)探究論文
一、進(jìn)行有效的提問
把充滿專業(yè)術(shù)語的問題變得生活化是提問的好途徑。讓學(xué)生感受到生物的學(xué)習(xí)和自己身邊的事息息相關(guān)，感受到生物學(xué)的重要和趣味，同時(shí)也讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)與解決身邊事物的能力接合起來。比如，在講解組織液、血漿、淋巴之間的關(guān)系這個(gè)問題上，可以引用安徽阜陽“大頭娃娃”的事件。師：誰知道安徽阜陽“大頭娃娃”的事件？生：劣質(zhì)奶粉讓嬰兒的頭變得好大。師：優(yōu)質(zhì)的奶粉含大量的蛋白質(zhì)，一般假冒偽劣奶粉可能會(huì)降低蛋白質(zhì)含量，有時(shí)用淀粉代替牛奶中的蛋白質(zhì)，用麥芽糖等糖類放到奶粉里增加甜味，你是質(zhì)檢部門的人員，怎么分辨出優(yōu)質(zhì)奶粉和假冒奶粉的區(qū)別呢？生：可以用雙縮脲試劑呈紫色測(cè)試蛋白質(zhì)的含量，還可以在奶粉中滴入磺液，看磺液是不是呈藍(lán)色的反應(yīng)，在奶粉中加入斐林試劑看是不是呈磚紅色檢查里面有沒有麥芽糖。師：答得很好！如果你是醫(yī)院的醫(yī)生，家長(zhǎng)問你孩子怎么變成了大頭娃娃，你怎么說？生：因?yàn)檠獫{滲透壓的緣故。師：那血漿滲透壓的大小因?yàn)槭裁茨�？生：因�(yàn)閷W(xué)漿中的蛋白質(zhì)和無機(jī)鹽的含量。劣質(zhì)奶會(huì)會(huì)讓嬰兒的蛋白質(zhì)含量太少，血漿中蛋白質(zhì)變少，血漿滲透碌碌無為變低。師：那么我們以前講過內(nèi)環(huán)境之間成分的關(guān)系還記得嗎？教師出示三者之間的關(guān)系：血漿組織液淋巴生：血漿的滲透壓降低，水分會(huì)大量地流向組織液，如果組織液回流減少，組織液會(huì)變多，呈現(xiàn)組織水腫，所以嬰兒頭部特別大。師：說得非常好，假冒偽劣奶粉不光讓嬰兒頭部水腫，還會(huì)引起其他的疾病，比如內(nèi)臟、免疫系統(tǒng)，都會(huì)受到傷害。
二、提問要做到表達(dá)清晰準(zhǔn)確、難度適宜、針對(duì)性強(qiáng)
提問的切入點(diǎn)，主要是：
�。�1）在問題關(guān)鍵處提問，問題的關(guān)鍵處是指教學(xué)中新出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)學(xué)過又似懂非懂的重點(diǎn)與難點(diǎn)，用提問來引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行思考，學(xué)生在回答問題的過程中，可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶；
（2）在新舊知識(shí)點(diǎn)結(jié)合的地方提問，教師要擅長(zhǎng)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上用提問進(jìn)行對(duì)知識(shí)的更新；
�。�3）在易于聯(lián)想的地方提問，生物教學(xué)中，教師要能發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想力，讓學(xué)生自己把學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，加深對(duì)一些細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)的記憶。比如，在辦教版講述“我們周圍的生物”這一課，可以向?qū)W生提問：我們每天要吃很多食物才能活下來，那么植物為什么不吃東西就能活下來呢？植物每天吃些什么呢？用這樣的簡(jiǎn)單的題目，讓學(xué)生積極思考聯(lián)想，然后教師在和學(xué)生交流這些問題的時(shí)候引進(jìn)光合作用、生物圈、營(yíng)養(yǎng)素等等知識(shí)點(diǎn)。再如，在講述“生物有一定的結(jié)構(gòu)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以通過向?qū)W生不斷地提問：為什么大部分的生物不斷滅絕呢？魚兒為什么要在水里生活呢？生物對(duì)外界怎么做出趨利避害的反應(yīng)呢？生物是怎么符合環(huán)境的？生物對(duì)生存的環(huán)境有怎樣改變？用很多問題激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在回答的過程中記憶生物的共同特征，掌握教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
三、把“設(shè)問”變成“引問”
比如，在蘇教版，講述“體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”這一節(jié)的內(nèi)容，可以向?qū)W生提問：師：你受傷的時(shí)候，為什么流出的血是紅色的？生：因?yàn)槲覀兊募?xì)胞是紅細(xì)胞。師：那只有人類是紅細(xì)胞嗎？生：哺乳動(dòng)物都是紅細(xì)胞。師：為什么呢？生：因?yàn)闆]有細(xì)胞核與各種細(xì)胞器。師：那哺乳動(dòng)物是不是真核生物？學(xué)生會(huì)在此處反思，為什么是真核生物，卻沒細(xì)胞核與細(xì)胞器。生：是。師：那為什么哺乳動(dòng)物沒有細(xì)胞核呢？生：我們的細(xì)胞核是成熟的細(xì)胞核。師：那成熟的細(xì)胞核和未成熟的細(xì)胞核有什么區(qū)別？教師可以在這里讓學(xué)生掌握未成熟的紅細(xì)胞是有細(xì)胞核與細(xì)胞器，只是成熟的過程中消失了。教師所引問，不僅要提出問題讓學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)，還要讓學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)問題，然后自己去思索問題，思索知識(shí)點(diǎn)，以加深記憶。生物教學(xué)在課堂上，通過把“設(shè)問”變成“引問”可以讓提問變得更加有效，學(xué)生的的思維能變得更活躍、思考更積極，教師在不斷的提問中，引出新的問題，才能讓學(xué)生在掌握新的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維。
教學(xué)中的提問是一門藝術(shù)，只有讓提問變得讓學(xué)生更樂于接受，更愿意思考，才能真正提高課堂教學(xué)效率，達(dá)成教學(xué)的目的，同時(shí)，還能展開教與學(xué)之邊的雙邊活動(dòng)。怎樣把“設(shè)問”變成“引問”，這是教師需要深入思考的問題。
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