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高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探析論文
摘要：生物學(xué)科是二十一世紀的重要學(xué)科。近年， 生物課堂教學(xué)模式單一具有一定的局限性， 生物課堂模式課堂教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用是關(guān)鍵思考問題。為了適應(yīng)現(xiàn)在的生物學(xué)科的中學(xué)教學(xué)課程， 學(xué)案導(dǎo)學(xué)， 這種較新的教學(xué)模式， 為改變單一生物課堂教學(xué)模式提供了可能性。
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)； 合作探究； 小組討論；
高中生物注重基本概念、基本原理的考查， 又重視能力的考查， 特別是知識綜合能力， 理解分析應(yīng)用能力， 實驗探究能力， 圖表分析， 圖文轉(zhuǎn)換， 圖表信息的理解能力。為提高與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力， “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)運而生。從教學(xué)目標(biāo)， 編制學(xué)案， 學(xué)案基本組成， 具體操作四方面加以論述。
1、教學(xué)目標(biāo)
首先提出明確的教學(xué)目標(biāo)是在進行教學(xué)之前最為重要的環(huán)節(jié)。這里教學(xué)目標(biāo)有三點。
（1） 充分讓學(xué)生參與課堂， 采用生物教學(xué)儀器和實驗儀器教學(xué)， 促進學(xué)生理解生物知識與現(xiàn)象。 （2） 去掉了一些模糊的要求， 如“理解”“了解”“學(xué)會”, 盡量的用“說出”“記住”“完成”的等具體的字眼。 （3） 大力提倡學(xué)生的自我表達及小組討論能力。
2、編制學(xué)案
2.1 編寫原則
一方面學(xué)案圍繞生物教學(xué)目標(biāo)編寫。由于， 中學(xué)的生物教學(xué)內(nèi)容涉及范圍較廣要具備不同的的認知方式。因此， 運用不同的教學(xué)方法盡， 引導(dǎo)學(xué)生對平時常見的生物現(xiàn)象的思考， 培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生每節(jié)課必須掌握的課堂內(nèi)容。另一方面， 學(xué)案中的大部分內(nèi)容需要學(xué)生的參與， 避免教學(xué)任務(wù)過多給學(xué)生造成認知負擔(dān)。
2.2 教師個人要求和編寫要求
�。�1） 個人對教材的解讀， 中學(xué)生物教學(xué)中有生理部分的講解， 因此一定要對學(xué)生個人心理有所考慮。其次， 不同教材之間有知識的相互滲透， 既要考慮學(xué)生對知識的接受程度能力又要考慮到實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于教學(xué)目標(biāo)有一定的抽象性， 有時， 一句話就有好幾個知識點， 因此要培養(yǎng)學(xué)生對信息的采納能力。在這些前提下， 教師應(yīng)該對自己要給學(xué)生講述的知識要有準求的把握。力求提高學(xué)生的對學(xué)習(xí)的自信心與學(xué)習(xí)樂趣。
（2） 編寫內(nèi)容要求， 學(xué)案的編寫中要將抽象的生物知識生動化， 比如在講動物細胞與植物細胞的時候， 可以在學(xué)案上留取學(xué)生繪制細胞的位置， 讓學(xué)生獨立完成的過程記住結(jié)構(gòu)。其次， 通過講抽象的知識點形象話， 降低知識的難度， 讓學(xué)生更好的理解。這樣學(xué)生會對生物學(xué)科有更多的信息， 不至于沒有興趣。
3、學(xué)案基本組成
編寫內(nèi)容通常包括以下幾方面：
�。�1） 學(xué)習(xí)目標(biāo)：讓學(xué)生對知識的理解能力有所提高。 （2） 課前預(yù)習(xí)：學(xué)生通過對知識的簡單的了解進而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。問題的提出一方面可以讓學(xué)生主動思考即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容， 為學(xué)習(xí)新課程做準備；其次， 問題可以與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系緊密的舊知識， 正所謂溫故而知新， 促進學(xué)生對已學(xué)過的知識和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的鏈接性。 （3） 預(yù)習(xí)自測：盡可能的找一些簡單基礎(chǔ)的題目， 有時也可以采用判斷正誤的形式來檢驗學(xué)生。 （4） 課堂探究：生動描述課程所涉及的生命現(xiàn)象編寫小故事或簡述生物現(xiàn)象從而提出問題。 （5） 課堂小結(jié)：教師指導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容。 （6） 課堂檢測：選擇針對考點， 難點的題進行測試。
4、具體使用操作
4.1 學(xué)案指導(dǎo)預(yù)習(xí)
開始新課程前一天將學(xué)案印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容， 但不必掌握， 以免加大了學(xué)生課外負擔(dān)。為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)。
4.2 學(xué)案課堂導(dǎo)學(xué)
課堂導(dǎo)學(xué)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的核心步驟， 生物學(xué)科是教學(xué)生認識自然生物的學(xué)科能夠激發(fā)學(xué)生對生物現(xiàn)象的認知。通過學(xué)生已經(jīng)學(xué)案的預(yù)習(xí)， 已經(jīng)對新知識有所了解。在課堂中， 教師可進一步提問啟發(fā)式問題， 如植物怎樣產(chǎn)生能量的開放式問題。進而安排學(xué)生通過已經(jīng)預(yù)習(xí)的內(nèi)容并結(jié)合平時的生活常識對問題進行探索。
第一步：明確的自主學(xué)習(xí)可實行的辦法。
第二步：讓學(xué)生自主完成自學(xué)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生自學(xué)完成的部分， 老師一定要按時讓同學(xué)們完成， 以免有些同學(xué)借此機會溜號， 注意力不集中。此外， 對于沒有思路的同學(xué)， 老師要給予指導(dǎo)， 不要讓學(xué)生的思路只卡在了一個點， 導(dǎo)致不能很好的自學(xué)。
第三步：分組討論交流。當(dāng)時間到后， 以五個學(xué)生為一個討論小組， 以一個學(xué)生為組長帶頭討論問題， 另外還安排一個學(xué)生進行記錄。首先讓每個學(xué)生就剛才所討論的時候所遇到的問題進行匯報， 對老師所交代的問題的看法以及對自己遇到的問題后的解決辦法進行闡述。最重要的是以學(xué)習(xí)的重點難點內(nèi)容為本次課堂討論重點， 達到確實的提高學(xué)生對新知識的理解， 而不是流于形式。這一步老師的作用的觀察同學(xué)們討論問題的狀態(tài)， 對沒有討論思路的小組進行指導(dǎo)。
第四步：精講釋疑。進一步解答學(xué)生的問題， 加強大家對于知識點理解。矯正學(xué)生的誤區(qū)。
第五步：鞏固應(yīng)用。讓學(xué)生再簡單的回顧課程內(nèi)容， 隨機提問。準備的問題難度不一， 簡單的問題， 學(xué)生可一起簡單作答。對于難度較大的問題可進行提問， 如果沒有同學(xué)回答出來可留為課后思考題。再一次進行問答環(huán)節(jié)， 學(xué)生舉手向老師提問， 從而促進學(xué)生對知識有更深的理解。
4.3 學(xué)案指導(dǎo)課后復(fù)習(xí)、作業(yè)
通過同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)的過程后， 回家應(yīng)該自己總結(jié)課堂中的重要內(nèi)容， 進行筆記記錄。其次完成作業(yè)。
4.4 學(xué)案的批閱和評講
第二天， 老師及時批閱作業(yè)， 講學(xué)生作業(yè)中的問題進行歸納與總結(jié)。觀察同學(xué)的作業(yè)中的問題， 比方說有的同學(xué)是知識概念的問題， 就要強化知識概念。針對問題及時做好記錄。集中講解錯誤高的問題， 個別問題進行單獨講授。
總之， 生物學(xué)科是一門大學(xué)科， 它是醫(yī)學(xué)， 農(nóng)學(xué)， 生物學(xué)， 進化學(xué)等多個學(xué)科的交叉學(xué)科， 對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)是為讓學(xué)生進入生命科學(xué)的領(lǐng)域的最好的敲門磚。學(xué)案導(dǎo)學(xué)更是以學(xué)生為主角的教學(xué)模式。二者結(jié)合， 最終讓學(xué)生對生物學(xué)科形成良好的思維方式。
參考文獻
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[2]鐘啟泉， 崔允漷。新課程的理念與創(chuàng)新--師范生讀本[M].北京：高等教育出版社， 2003.
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