初中生物環(huán)境教育教學(xué)論文

　　一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生了解到環(huán)境教育的重要意義

　　以“生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體視頻，由于我國(guó)部分地區(qū)環(huán)境保護(hù)做得不夠好，我國(guó)的綠地已經(jīng)逐漸減少，綠地減少使得當(dāng)?shù)販囟茸兏�，土壤缺少水分而沙漠化，沙漠化的地區(qū)綠色生物變得更少，生物也不能在此地生存，繼而人類(lèi)也不能在此地生存。該視頻片斷說(shuō)，像這般沙漠化的地區(qū)在我國(guó)變得越來(lái)越多，如果持續(xù)下去，我國(guó)將是一個(gè)不適宜人類(lèi)生存的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，目前經(jīng)常出現(xiàn)的霧霾問(wèn)題、溫度升高的問(wèn)題，學(xué)生從多媒體視頻中理解到環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性，又從自己身邊的例子感受到改善環(huán)境問(wèn)題迫在眉睫，他們就能夠感受到環(huán)境教育的重要意義，愿意自主吸收與環(huán)境教育相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，教師的課堂教學(xué)會(huì)更有效，而有效的教學(xué)又能推動(dòng)環(huán)境教育的展開(kāi)。

　　二、探索知識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)探究的方法

　　在有效教學(xué)的理論中，如果強(qiáng)行塞給學(xué)生生物理論，學(xué)生不僅不會(huì)對(duì)這些知識(shí)感興趣，也不會(huì)意識(shí)到這些概念的真正意義。初中生物是一門(mén)要求學(xué)生自己探索知識(shí)的課程，只有在探索中他們才會(huì)找到解決問(wèn)題的方法。在學(xué)生意識(shí)到環(huán)境教育的重要性后，接下來(lái)他們就會(huì)迫切想要了解怎樣做才能改善未來(lái)的環(huán)境?教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索以下日常生活中容易看到的現(xiàn)象:樹(shù)皮中有白蟻類(lèi)的昆蟲(chóng)，這些昆蟲(chóng)依附于樹(shù)木提供的營(yíng)養(yǎng)而生，啄木鳥(niǎo)食昆蟲(chóng)而生活，啄木鳥(niǎo)死后尸體被細(xì)菌分解，細(xì)菌能夠存活，細(xì)菌分解后的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)成為土壤中的腐殖質(zhì)，樹(shù)木吸收腐殖質(zhì)中的營(yíng)養(yǎng)，它們生長(zhǎng)得更茂盛，茂盛的樹(shù)木給昆蟲(chóng)提供更多的營(yíng)養(yǎng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，它們之間是什么關(guān)系?學(xué)生經(jīng)過(guò)思索能夠發(fā)現(xiàn)它們屬于食物鏈的關(guān)系，如果食物鏈中任何一個(gè)環(huán)節(jié)斷掉，那么與之相關(guān)的生物都將不能存活。這時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，我們目前的環(huán)境為什么會(huì)惡化呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)思索就能感受到我們的自然環(huán)境就是一個(gè)大的食物鏈，人類(lèi)在這個(gè)食物鏈的頂端，現(xiàn)在我們親手破壞了綠色植物，這導(dǎo)致整個(gè)生生不息的食物鏈遭到破壞，所以我們必須付出代價(jià)。想要改善環(huán)境，首先就要從恢復(fù)食物鏈開(kāi)始，而恢復(fù)食物鏈第一要?jiǎng)?wù)，就是要做好綠化工作。學(xué)生通過(guò)探索知識(shí)規(guī)律，就能夠明白解決環(huán)境問(wèn)題最終的方法就是做好綠化工作，而做好綠化工作的根本，就是從現(xiàn)在開(kāi)始重視初中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要應(yīng)用有效教學(xué)理論引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，讓學(xué)生在探索中培養(yǎng)自己的思維能力，并促使讓他們努力地學(xué)好環(huán)境保護(hù)相關(guān)的知識(shí)。

　　三、重視知識(shí)實(shí)踐，讓學(xué)生尋覓到環(huán)境教育的宣傳途徑

　　在有效教學(xué)理論中，如果學(xué)生僅僅只是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，他們依然無(wú)法真正理解學(xué)習(xí)知識(shí)的意義，如果能夠讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，他們就能夠利用自己的知識(shí)去解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)好初中生物知識(shí)能改善自己的生活時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行調(diào)查，比如，要求學(xué)生去調(diào)查自己居住的小區(qū)、街道的綠化情況，并讓學(xué)生思考怎樣運(yùn)用學(xué)過(guò)的環(huán)境知識(shí)才能改變現(xiàn)在的生活環(huán)境。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查就能發(fā)現(xiàn)，雖然我國(guó)現(xiàn)在很重視綠化工作，可是在生活中很多人依然沒(méi)有環(huán)境意識(shí)，破壞環(huán)境的事情時(shí)有發(fā)生。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就會(huì)積極思考要怎樣宣傳才能讓周?chē)�的人了解環(huán)境與人類(lèi)之間的關(guān)系，讓周?chē)�的人不再破壞環(huán)境。學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的宣傳，教師的環(huán)境教育才會(huì)變得更有效。使用有效教學(xué)的理論能夠推動(dòng)教師的環(huán)境教育工作，它使整個(gè)初中生物教學(xué)變得更有效。教師可以以環(huán)境教育為例，進(jìn)一步思索如何在課堂上開(kāi)展有效教學(xué)。

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